《落葉》教學實錄
師：我知道有的同學到過北京，說說你到過哪此地方？
生：故宮……
師：有哪個同學到過香山公園。（學生沒有舉手的）那好，咱們現在就出發。
（播放課件：香山美景，同時引背《山行》）
師：是啊！這枝葉把香山打扮得怎麼樣？用一個字，一個詞，一句話來形容你們自己的感受。
（生回答：美麗、漂亮、壯觀，我太喜歡這裡了，這裡太美麗了……）
賞析：師生共賞香山美景，在孩子們心中悄然播下了情感的種子。
師：好美呀！這樹葉隨著風，就會變成――
生：落葉。
師：我們就工工整整地寫下來吧
（和}學生一起書寫）。咱們大大方方、放開聲音把這兩個字讀一讀，讀出自己的滋味，讀出自己的感受。
師：這麼美的落葉，我們可以摘幾片做個書籤或者賀下，送給最心愛的人，還可以做個拔根兒的遊戲。這此落葉不但給我們帶來了快樂，還給小動物一些特別的感受呢。下而我們就讀讀文字，到文章中去讀一讀小動物們的感受。（學生先自己練讀，之後再指名讀。）
師：誰來讀讀，大家來聽，傾聽別人就是好的習慣呀！他讀得怎樣，評價一下。（學生讀）
師：我要跟你握握手，知道什麼原因嗎？
生：（我讀得）很好！
師：知道好在哪兒嗎？“當”是一個多音字，你讀對了！
師：我們就要像這個同學那樣讀得準確。（學生齊讀）
師：接著讀。（學生讀）
師：我也要跟你握手，知道為什麼嗎？提示一下，這裡也出現了這個“當”。
生：這裡有一個多音字，在這裡我讀對了。
師：這個“當”在這裡一會讀作“dang”一會讀作“dang”，你看他一遍就讀得這麼準，我們再來讀讀。（學生齊讀）
師：繼續往下讀。（學生讀）
師：有個字音—“藏”，他讀得怎麼樣？（指另一名學生評價一下）
師：請你看著他的眼睛說。
生：（該生對著剛才朗讀的同學）你讀得很好，你這次比原來讀得好，我要表揚你。
生：謝謝你！（同學們鼓掌）
師：就是因為你讀得好啊，給別人留下好的印象，刁一得到這樣好的評價呢。繼續讀。（學生讀）
師：我發現這麼知的時間檢查同學們讀課文，你們讀得，用一個字來形容――
生：棒！
賞析：“讀”架構了師生之間、生生之間情感互動、交流提高的平臺。
師：（課件出示第一小節）同學們放開聲音讀一讀。你們發現沒有？一個詞連續出現了兩次。
生：“一片一片”。
師：（師在黑板上畫兩片樹葉，然後明知故問）我明白了，這是一片，這也是一片，那“一片一片’夕就是兩片了？
生：不，是很多片。
師：你想畫下來，把你的感受告訴大家嗎？（學生到黑板上畫）
師：還有同學想說嗎？
生：一片落下來，又一片落下來，然後又一片落下來。
生：樹葉接連不斷地落下來。
師：（對畫畫的學生）你是不是還想畫下去，為什麼？
生：葉子多了才是一片一片地落下來。
師：把這種感覺送到這句話裡再讀讀，讓我們眼前感覺是“一片一片”的樹葉落下來。（學生動情地讀，很有滋味。）
賞析：把詞語理解的主動權交給學生，學生透過畫圖、想象，每個人心中都構繪了一幅落葉飛舞的美麗畫面。他們沒有意識到是在學習詞語，但是詞語的意思己經根植在他們的頭腦中了。在學生動情的朗讀中，己經把自己的理解和課文的語言融為了一體。
師：想象一下，一片一片的樹葉會怎麼“落”下來，用上自己的話說說。
生：樹葉慢慢地飄下來。
師：用了一個詞“飄”，很好，給他掌聲吧！
生：樹葉一會兒正而，一會兒反而向下落。
師：我覺得你說的樹葉好像在跳舞。
生：樹葉輕輕落，有風颳過來，落葉在飛舞。
生：像蝴蝶，翩翩起舞……
師：再把你的感受送到課文裡讀一讀。帶著自己的感受，讀出自己的滋味。讀！
生：讀。（評價）這落葉落得很平穩！
生：讀。（評價）你從頭到尾一直在看它落下來。
生：讀。（評價）你讀得很有感情，看把你美的呀！
師：（透過語氣的提示）在你們眼裡，就是這樣一片一片的樹葉，有的是“落—下—來”;有的“落—下來”;有的“落下—來”;有的“落下來”。你們都讀出了自己的感受。
師：讓我們親眼看看，一株樹的葉子落下來的情景。（學生邊看動畫—樹葉落下來的情景，邊朗讀。）
師：把這情景變成自己的話再來說說。
生：秋大到了，樹葉一片一片從樹上飄落下來！
生：秋大到了，樹葉像小蝴蝶一樣從樹上飛下來。
（學生還分別用上了“跳舞”“輕輕飄下來’川橫著落下來’川慢慢落下來”等詞語）
賞析：個性化的評價讓學生感受到教師情感的投入，這種情感深入每個孩子的內心，這種情感也調動了學生的情感，學生們盡力調動原有的詞語積累，又不斷吸收著新的語言。學生在情感體驗中和教師、和文字進行溝通交流。
師：這一片一片的樹葉從樹上落下來，都落到哪裡去了？快讀讀。
生：地上、河裡、溝裡、院子裡。
師：我要考考你們了。（教師隨機在黑板上畫出簡筆畫，一邊畫，一邊提示：這是什麼地方呢？這又是哪裡？）
師：有同學心領神會，可惜這此字寶寶（教師手裡拿著“地上、河裡、溝裡、院子裡”這幾個詞語）迷路了，誰來幫助他們，把他們送回家。
（學生把帶有生字“地上、溝裡、河裡、院子裡”的下片貼在畫中。）
師：快看他們幫忙幫得怎麼樣？
師：有沒有不同意見？
生：（有一個學生置疑）為什麼“溝裡’夕在這？這是地上！（學生貼在山與山之間了）
生：我的意思是山和山的連線的地方。
師：我知道你的意思，我理解你
師：還能在哪裡找到溝裡？（一名學生重新來貼上）
師：你（原來的學生）問問他，你為什麼貼在這裡？
生：因為溝裡就是這此水渠裡流出來的。
師：你覺得他說得對不對，應該對她說什麼？
生：謝謝你幫助我！
師：快給他們掌聲，他們幾個合作給詞寶寶找到了合適的家。
師：落葉還會落到哪兒？
生：很多地力一，山上、學地上。
（學生又說出了“森林裡、屋頂上、田裡、遙遠的地力—……”）
師：你想去落就落一片吧！你也去落一片吧（學生到前而畫）
師：我明白了，看來，樹葉落在哪兒，叨陣兒就是它的家。用一個成語—
生：四海為家！
賞析：透過“給字寶寶找家”的方式，學生可以不知不覺地理解課文內
容。在學生的認識有困難的時候，教師不是急於指導而是給學生思考的機會，給學生合作的機會，讓學生的理解在相互交流中加深。
師：快看，誰來了？他們又是怎麼做的呢？用你的讀告訴大家！（學生讀）
師：小動物們也和你們一樣高興呢！他們是怎樣做的？
生：（略）
師：根據發言板書“爬、坐、遊、躲、藏、飛’這幾個表示動作的詞語。
師：我們來做個遊戲。現在你們就是可愛的小動物。我說一個詞語，你們就用你們的動作表現出來。但有一個要求，看誰的動作有創造，誰動作美！
師：螞蟻“爬”。（學生表演，動作各不相同。）
師：小魚“遊”。（學生表演，動作各不相同。）
生：小魚“藏”。（學生大多鑽到桌子底下）
師：燕子“飛”。（學生表演，動作各不相同。）
師：我發現同學們真了不起，比如，你們表演小魚“遊”過來，有的這樣、有的那樣……（教師模仿學生不同的動作）
師：真有意思！還想表演一次嗎？看誰反應快、動作美！準備。
師：現在比誰做得快！我只說一個字。
師：爬、遊、飛……（學生表演）
師：躲！（學生大多鑽到桌子底下）
師：我發現了，我發現了！（剩下幾
個學生完全鑽到桌子底下）
師：藏！（學生一愣，不知怎麼辦，因
為再鑽到桌子底下就和“躲’夕重複了。可
是一會，他們又鑽到桌子底下了。）
師：我又是誰也沒看見！
師：坐！（學生全部坐好了）
師：剛才一個動作是“躲”，一個是“藏”，從你們的動作可以知道這兩個詞的意思有時候是一樣的，因此我們可以把這兩個字加起來，就叫—
生：“躲藏”。
師：帶著剛才表演的感受讀這個詞語。
賞析：透過創造性的`表演，體驗小動物的快樂情趣，從}（lJ把“躲”和“藏”很好地感受一番。
師：你們開心嗎？有意思嗎？好玩嗎？就把你剛才的感受送到課文裡！用你的聲音告訴大家你的快樂、有趣、開心，小動物們你們能做到嗎？（學生應答，很開心的樣子。）讀吧！（生自由讀）
師：你喜歡誰就扮演誰，你就讀誰！（學生讀）
師：（教師貼上一片落葉，扮演落葉，進行口語交際。）我是誰？
生：落葉，你好！（“小動物’夕用不同的方式和“落葉”交流）
師：你是誰？
生：我是小蟲。（學生一邊回答，一邊表演著上前。老師出示課件—課文、動畫。）
師：你好，小蟲。快！把你的感受告訴大家。（學生讀）
師：你是小蟲，那麼課文中的“小蟲”就應改變成—“我”（學生回答），你把課文變成了你的話，這是你的創造，請你來讀讀。
賞析：把感受送入課文的語言中，讓學生把課文的語言變成自己的語言，進而發展自己的語言;把課文的情感化為自己的情感，加深學生閱讀中的情感體驗，激發更美好的情感。
師：又一片落葉落下來，有一個小動物過來了，（走近一學生）你是誰呀？
生：小螞蟻。
師：小螞蟻，你幹嘛坐在我上面呀？
生：我把你當作船吶！
師：坐在上而你看到了什麼風景呀？
生：山、稻田。
師：（課件出示）把你的感受告訴我。我就在你對而，你可以說，對著我說。試試看把你的感受告訴我！
生：樹葉落在溝裡，我爬上來，坐在當中，把你當作船。
師：真聰明，把我當作船。
師：喂，你是誰？
生：我是小魚！
師：小魚怎麼過來呀！（學生游到“落葉’夕後而）
師：小朋友們“送”他一個字！
生：藏。
師：你藏在我這裡幹什麼呀？
生：我把你當作傘，我在下而躲雨呢！
師：感覺怎麼樣？
生：很舒服！
師：小魚就這樣告訴我你的感受吧！（學生說）
師：還有小魚嗎？你藏在下而幹什
麼呀？
生：遮陽。
師：變成自己的話說，我就願意聽
你對我說！（學生說）
師：還在下而幹什麼？
生：我把落葉捲起來當肉餅吃。（學
生笑著讀！）
生：我藏在下而怕釣魚的把我釣
走！
師：你太聰明瞭，我就願意做你的安全傘。
賞析：讓學生進入角色，想象自己在這裡幹什麼。既理解了文字，又加強了和}學生經驗世界的聯絡，拓展了文字空間。始終把學習語言和學生的生活世界、情感世界緊密結合在一起。
師：喂！你是誰呀？
生：我是小燕子。
師：你和小夥伴們飛來幹什麼呀？
生：因為秋大到了，電報催我們趕快到南力一去呢！
師：在你旁邊有一隻小燕子，你覺得是低聲對人家說呢，還是大聲說好？
生：我低聲告訴夥伴。
師：那你們就挨在一起，低聲說一說。（同桌互相低聲告訴）
師：小燕子們，在遠力一你的夥伴飛來，你怎麼辦？
生：會喊著說。
師：燕子的聲音是呢喃的，該怎麼喊？試試！
生：（學生把手放在嘴邊，做喊狀，聲音並不是很高，但是卻是“喊”的。）電報來了，催我們到南力一去呢！
師：再催催你的夥伴，你想怎麼喊，夥伴聽著舒服，你就怎麼做。
師：又一隻燕子飛來了，不遠不近，還能像剛才那樣嗎？誰來告訴他們？（學生說，聲音適中。）
師：小燕子在你們的熱心提醒下飛到南力一去了。
賞析：透過這一段朗讀的指導，學生能夠感受到距離的遠近不同，在語言交流時的聲調高低也不同，學習語言的目的就是為生活服務，為學生的生命成長服務。
師：你們看“我”落葉，有時可當屋
子，有時可當船，有時可當傘，有時還能
寫信呢，開啟另一篇文章，快來讀讀我
又給誰寫信了？
師：我們一起來讀讀，我把信寫給
了誰？
生：一封寫給了大雁。
生：一封寫給了青蛀。
生：一封寫給貪玩的松鼠。
生：一封寫給了山裡的孩子。
師：看我還能寫這麼多信，你們不
想誇誇我？用一個字、一個詞、一句話！
生：你真的很偉大。
生：落葉，你真的真的很聰明！
生：落葉，你真的很美麗，你給人們帶來歡樂，謝謝你！
師：謝謝你們，這是我應該做的，只要你們快樂，我也快樂！
生：落葉，你的用處真的很大！
師：謝謝你們的誇獎，在你們的讚揚聲中我竟高興得唱起了歌！（出示課件）親愛的同學們，就讓我們和落葉一起唱起來吧！
春來了/帶著微笑/飛上樹梢/風吹過/嘩啦啦/我們舞蹈/風住了/靜悄悄/我們思考/放假了/乘著風兒/帶上獎狀/回到大地的懷抱/小蟲的屋子/螞蟻的小船/魚兒的大傘/燕子報/啊/大地/親愛的媽媽/在你的懷裡/我們好好睡覺
師：春大，落葉帶著這樣的微笑來到地上;夏大，風吹來她們舞蹈，風停}下她們思考;秋大，他們就帶著獎狀落到大地，螞蟻的屋子、小魚的大傘，燕子的電報，晦！都成了我的創造。就這樣我就帶著快樂落到了媽媽的懷抱，靜靜地睡去。來年，我還繼續當屋子、做小船、拍電報、寫封信。
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