《我必須去》教學實錄
《我必須去》透過學習交流，讓學生樂於參與討論，敢於發表自己的意見，善於傾聽別人的話。下面是小編為您整理的關於《我必須去》教學實錄的相關資料，歡迎閱讀！
《我必須去》教學實錄 例1
《我必須去》是（四冊下）第10單元的第二篇主體課文，本單元以“講信用”為主題，編寫了兩篇主體課文和《朋友》、《岩石上的小蝌蚪》等文章，引導學生理解“講信用”的重要性，而本課是以“李丹在特定的時間裡，一個是盼望好多天的馬戲，一個是為敬老院的爺爺奶奶演出，的選擇上遇到了是否守信用的考驗”的故事來使孩子們懂得人與人之間信用高於一切。要做一個講信用的人。結合本課特點和實際情況，我準備用兩個課時完成教學任務。
教具：生字卡片、投影儀和幻燈片。
教學目標：
1、正確認讀14個生字和會寫10個生字。
2、讓學生懂得在人與人之間，信用高於一切個人利益。
3、能有正確、流利的朗讀課文。
教學重點：
讓學生在自主、合作的學習過程中進行識字、寫字活動，養成良好的學習習慣和形成自主學習、自主發展的能力。
第一課時教學過程及設計理念：
1、從檢查預習入手，學生掌握學習方法和養成預習的學習習慣是最重要的。所以在課前，我先檢查學生的預習情況，指導學生掌握正確的學習方法，為以後的自主學習奠定基礎。
2、學生自讀課文並選擇自己喜歡的方式認識生字、這樣不僅對學生以前所學識字方法是一個積累的檢查，也增強了學生運用所學知識自主解決問題的能力。
3、同桌互讀課文、互教生字。語文學習離不開以學生為主體的實踐活動。因此要多為學生提供充分的嘗試性的學習機會和互相學習的機會，組織同學運用合作和方式、互教互學，以達到以優帶差的目的。
4、優生範讀課文，學生聽讀識字。這一環節中教師透過指名優生範讀課文，其餘學生聽讀課文的方式去幫學生糾正他們讀錯的字音，這樣既糾正了字音，也使生字在學生的腦海中形成了一個字音與字形相聯絡的過程。
5、脫離語境識字，即教師出示生字卡，檢查學生識字情況。由於小學生年齡特點的原因，他們的記憶力非常好。能在很短的時間內把一篇新學的課文背誦得非常熟練、流利，而需要認識的這些生字藏在課文中，學生有時根本就沒有注意，那麼在熟讀的情況下，再去檢查生字，就顯得十分必要了。
6、變換語境識字，生字鞏固練習。即把生字換成新的語境，讓學生再次感知這些字在語言環境中的正確讀音。
7、自主探究寫字。
8、以分角色的形式讀通課文。椐本課特點，設計分角色讀文的練習，學生可選自己喜歡的角色練讀，由小組長分工，三人合作讀文，要求達到正確、流利的水平。
一、從單元主題入手導課：今天，我們再來學習一個有關於講信用的故事。板書課題《我必須去》（生齊讀課題）。
二、自主讀文，認識生字。
1、 檢查預習。全文共有幾段？（生：11段。）
2、 自讀課文，用自己喜歡的方法解決不認識的生字。（生活動。）
3、 同桌互讀課文、互教生字。（同桌兩人合作學習。）
4、 優生範讀課文，學生聽讀識字。（指若干名學生讀文。）
5、 脫離語境識字。（生認讀卡片上的生字。）
6、 變換語境識字。（生認讀師出示的新句子。）
7、 寫字。（生自學生字，師重點指導“期、慈、祥”三的字的書寫。）
三、小組內分角色，合作朗讀課文。（練讀好自己的.角色，彙報朗讀，互相評價。）
第一課時 教學實錄與點評
一、 從單元主題入手導課
師：今天，我們再來學習一個有關於講信用的故事。板書課題《我必須去》
生：齊讀課題。
二、自主讀文，認識生字。
師：透過預習你知道全文共有幾段？
生：我知道全文共有11段。
師：請你再讀課文自己還不認識生字，用自己喜歡的方法解決自己還不認識生字。
生：自由讀文，解決。
師：同桌互讀，看看字音是不是讀準了，語句是不是讀通順了。
生：同桌互讀課文、互教生字。
師：我要找一個同學讀課文，請其他同學聽他的讀音是否正確。（指名一生讀課文）：
生：（讀完課文後問）我讀的怎麼樣？
生：我認為你讀的很好，聲音很洪亮。
師：誰還願意展示自己甜美的讀書聲？
生：讀文。
生：互相評價。
師：魏老師真佩服大家的閱讀能力，這麼快就把課文讀準了，現在老師再給你們提高一個要求：單拿出一些字，你們能認識嗎？
生：能！
師：做個遊戲好不好？
生：好！
師：咱們做一個“老鷹捉小雞”的遊戲。那你的食指當老鷹，書上認字表中的字，就是你要捉的小雞。我說一個字音，你呢，就用小手迅速的逮住小雞。然後，你還要看一眼和我讓你逮的那只是不是一樣的，如果是一樣，你就告訴我逮到了好不好？
生：好。
師：我們要逮星期日的“期”
生：齊說“逮到了”。
師：如果你逮錯了沒關係，可以放了。再來一遍好不好？
生：依次逮：李、丹、裙、辮、扎、約、敬、畢、促、猶、豫、慈、祥。
師：這些小雞很淘氣，它們藏在新家，你們還能認識它們嗎？（出示：我和小雞捉迷藏——1、星期一升旗時，我們都要向國旗敬禮。
2、升旗儀式完畢後，大家看到了校長慈祥的笑容。
3、丹丹和李華約好下午去看奶奶。
4、你看，洋娃娃不僅穿著花裙子，還扎著小辮子，多漂亮啊！
5、聽著媽媽急促的說：“多便宜的衣服，快掏錢買下吧！”爸爸卻猶豫了。）
生：自由讀句子。
師：你喜歡哪句就讀哪句。（指名讀）
生：讀句子。
師：真不錯，這些老鷹真能幹，看來小雞怎麼藏也沒有用，大家都認準它們了。那麼下面咱們把目光放在下面的寫字表上，我給幾分鐘時間，你們自學一下生字，如果這個字你能迅速的記住它，或者你以前就會寫這個字，那你就打個勾，不用在上面花太多時間，如果你覺得哪個字很難記，或者筆畫有問題，你在底下畫個三角，一會兒，咱們再討論好不好？
生：好。（自學生字）
師：我看有些同學畫了三角，就請你和小組同學共同討論，這些字有什麼好辦法記住它，或者筆順到底應該怎樣寫，一起來研究研究，你們可以編故事、畫畫，什麼方法都可以，迅速的解決這個問題好嗎？
生：（小組合作學習，師巡視）
師：好了，孩子們，我發現“慈祥”這兩個字畫三角比較多，那麼，咱們一起來學這兩個字，先看老師寫
師：慈祥的“慈”上面是“”下面是“心”字底。（範寫）
生：小手指立馬上來（書空跟讀）“‘慈’，慈祥的‘慈’。”
師：再看“祥”——左右結構，左邊是個“”、右方是“羊。”
生：（書空跟讀）“‘祥’慈祥的‘祥’。”
師：還有一個字在書寫上應注意兩個筆畫的變化，它就是“期”，期的左邊的最後一筆是“點”，右邊的“月”的“撇”要向左下舒展一些。（範寫）
生：書空。
師：開啟生字本，每個字寫一遍，看看筆順對不對。寫完的同學對著語文書看看，哪個字寫得不夠漂亮，每個字再多寫一遍，但是一定要翻看語文書上的字。
師：有些同學很會觀察，寫完了給你的同桌看看，讓他給你評一評。
生：（互評）
師：好了，同學們，把本合上吧，如果你覺得還不滿意，下課以後，再仔細的觀察書上的寫法，然後再照著認真的練，肯定能寫好。
三、小組內分角色，合作朗讀課文。
師：咱們現在再讀課文，你們想怎麼讀？
生：我們想分角色讀。
師：大家喜歡分角色讀課文是嗎？
生：是。
師：那好，這樣吧，在分角色讀之前，你們自己快速把課文閱讀一遍，選自己喜歡的角色，把它讀好，行嗎？
生：行！（自讀課文）
師：想好了嗎？就近組合三人一組，迅速的分工，分角色朗讀課文。
生：小組分角色朗讀課文。
師：那組同學先讀？
生：（爭先恐後舉手）
師：指定一組學生展示。
生：分角色朗讀課文。
師：聽聽大夥有什麼意見？
生：互相評價。
師：這節課就要結束了，你還有什麼問題嗎？
生：我不懂“慈祥”是什麼意思？
師：下節課我們一起再學習好嗎？
第一課時教學後記
1、在教學中我充分發揮學生的主體作用，，採用多種識字方法，多種鞏固形式，如：自由讀、同桌讀、分角色讀……來達到識字目的。設計了“老鷹捉小雞”的識字遊戲，寓教於樂，激發了學生的識字熱情，提高了學習興趣。
2、在寫字教學方面，不追求一步到位，寫對和寫好分層指導，學生力所能及的教師避之，學生力所難及的教師助之，學生力所不及的教師為之。
3、本節課教學設計紮實，遵循學生的認知規律和心理特點，由淺入深，螺旋上升。課堂上讓學生多實踐，把時間交給學生。《課標》的基本理念：“應著重培養學生的語文實踐能力。”重視培養學生獨立識字能力，這是很大的進步。獨立識字的能力是一種實踐能力，是在實踐中培養的。
《我必須去》教學實錄 例2
一、回顧課文。
教師：透過上節學習，你知道了什麼？（生：談各自的收穫。）二、點選重點詞語，精讀細品感悟體會。
（生自己對文中重點詞語的點選，自己質疑——解惑——感悟——品讀，抓住李丹的心理變化：盼望——猶豫——下定決心三個過程來感情讀文，抓住爸爸的語氣變化：急促——讚賞的不同語氣進行朗讀體會，加以精品細讀。）
三、製造矛盾，啟用發散思維，升化認識。
（生在思維的碰撞中悟出：哪些辦法（推遲表演的、請假等）失信了，哪些辦法（用錄相機拍馬戲、請爺爺奶奶看馬戲表演等）守信，哪種辦法是最合適的？）
四、聽《岩石上的小蝌蚪》，進行課上隨寫。（生把此刻想說的，或想出的另一個結尾寫在《採蜜集》裡。）
五、課後拓展延伸。把這節課的感受，以《使我……的課》為題寫一篇日記。
教學實錄與點評
一、回顧課文。
師：透過上節學習，你知道了什麼？
生：我知道星期日李丹打扮好要去敬老院表演節目。
生：我知道爸爸叫李丹去看馬戲，可是李丹沒有去。
生：我知道李丹是個守信用的孩子。
生：我知道了李丹是個說話算數，不對老人和同學失信的好孩子。
師：不簡單，知道這麼多，看來上節課的收穫真不少。文中的生字都認準了嗎？
生：（信心十足）認準了！
師：我得考考大家。（出示詞語卡片）
生：一條龍認讀詞語。
二、 點選重點詞語，精讀細品感悟體會。
師：看來大家都能讀準詞語，這些詞語中可還有自己不太理解的？
生：我不明白“慈祥”是什麼意思？
師：誰來幫他解釋？
生：我知道慈祥指的是老人的樣子。
師：明白了嗎？我們看書中的插圖，這些爺爺奶奶和藹可親的樣子就是“慈祥”。
生：明白了。謝謝你！
師：還有不明白的詞語嗎？
生：我不明白“猶豫”是什麼意思？
生：我認為“猶豫”就是推延時間，下不了決定。
生：“猶豫”的意思就是又想去看馬戲，又想為爺爺奶奶表演節目，不知道該怎麼辦？
師：“猶豫”就是面對選擇，拿不定主意。下面看書中是怎麼說的。（出示：是啊，李丹多想親眼看看山羊拉車、小狗算算術、老虎鑽火圈哪！可是——李丹猶豫了。）齊讀第一句話。
生：是啊，李丹多想親眼看看山羊拉車、小狗算算術、老虎鑽火圈哪！
師：聽著挺想去的。誰願意再讀讀這句話？
生：有感情地讀。
師：他想去。
生：再讀這句話。
師：你們想看馬戲嗎？此刻你的心情就是丹丹的心情，把你的看馬戲的渴望讀出來吧！
生：齊讀這句話。
師：多讓人心動的馬戲呀，可是，李丹猶豫了，因為——（出示：“爸爸，我和同學約好，今天要去敬老院的。”）大家想想丹丹說這句話時的心情，是不是在猶豫？
生：是。
師：看來聯絡上下文理解詞語的意思真是個學習的好方法。誰願意試讀一下這一句？
生：帶著猶豫的表情讀句子。
師：再考慮一下，到底去哪兒？李丹是怎麼想的呢？（出示：李丹想起敬老院那些慈祥的爺爺奶奶，想起他們每次看比表演時的笑臉，想起同學們在集合地點正等著自己，她對爸爸說：“是啊，我必須去！”）
生：自由讀這段話。
師：大家讀了這段話，你讀懂了什麼？
生：我讀懂了丹丹說話的語氣是非常肯定的。
師：就是下了決心，很堅決對嗎？帶著自己的感受再讀讀這段話。
生：……想起……想起……想起……（堅定地說）“我必須去”
師：不再猶豫了。誰還有不明白的詞語？
生：老師，我不知道“集合”的意思？
生：我知道，咱們平時上操，上體育還有升國旗時都要集合。
師：看來有些詞語聯絡生活也能明白，對嗎？
生：我不明白“急促”是什麼意思？
生：就是心裡著急，說話聲音大。
生：急促就是說話特別快。
師：（出示：“喂，丹丹嗎？”是爸爸，電話那頭，爸爸的聲音很急促，“丹丹，你快點出門，坐3路汽車到中山路下，我在車站等你。”）把你們的體會讀出爸爸的急促吧！
生：急促地讀文。
師：這個爸爸太急了，再急也得把話說清楚呀。再讀讀，讀給同桌聽，你的小夥伴如果讀的好就誇誇他，如果不夠理想，你就幫幫他。
生：互讀課文，互相評價。
師：願意和我合作讀對話嗎？我讀誰呢？
生：老師讀爸爸，我們讀丹丹吧。
師：遵命！服從分配。
（配電話鈴的聲音）師生合作讀文（其樂融融）
三、製造矛盾，啟用發散思維，升化認識。
師：你認為李丹是個什麼樣的孩子？
生：她是個守信用的孩子。
師：可老師覺得這樣的選擇對李丹來說多少有點遺憾，聰明的你能為她想一個既能看馬戲又能為爺爺奶奶表演的辦法嗎？先別急著回答，想好後再琢磨一下語言，想想怎麼說就能讓大家聽明白你的好辦法。”
生：小手林立，小眼發光。
師：我提議大家把自己的想法說給同伴聽，看看誰的主意好？
生：互相交流自己的辦法。
師：咱們一起談談，看看誰的主意好，注意聽同學的發言，你有不同意見也可以反駁。
生：我認為李丹可以推遲表演，跟爺爺奶奶請假。
生：我不同意他的辦法，我認為這樣做爺爺奶奶會傷心的。
生：我想可以把爺爺奶奶也請到馬戲團和李丹一起看節目。
師：那李丹得跟爸爸商量一下，多買些看馬戲的票。（笑）
生：還可以找個人替李丹去表演，她自己去看馬戲。
生：不行，這樣李丹就是欺騙了爺爺奶奶。
生：我有個好辦法，就是讓爸爸用錄相機把馬戲拍下來，等表演完回家看，這樣又能看上馬戲，又不失信。
師：好主意，我得替李丹謝謝你。
生：辦法多多……
師：相機板書（推遲表演的、請假等——失信，用錄相機拍馬戲、請爺爺奶奶看馬戲表演等——守信）哪種辦法是最合適的？面對選擇，要想不影響和傷害信任、愛護你的人，我們必須放棄自己的利益，做個講信用的人。讓我們齊讀爸爸的話吧。
生：感情投入地讀：爸爸說：好吧。丹丹，你做的對，以後還有看馬戲的機會，可你不能對老人、對同學失信。
四、聽《岩石上的小蝌蚪》，進行課上隨寫。
師：讀得太棒了。老師要送一個故事獎勵大家，聽完故事要把體會說出來。（師聲情並茂講《岩石上的小蝌蚪》，學生專心聽故事）
師：聽完故事後，你可以把此刻的感受、想說的話寫下來，也可以為這個故事改編一個結尾，把你的心聲寫在《採蜜集》。
生：帶著體會，感悟，揮筆書寫。
師：誰願意把自己寫的寶貝和大家一起分享？
生：我很氣憤，這個小哥哥太不守信用了。
生：我為小蝌蚪難過，它們太傻了。對不講信用的哥哥沒有必要講信用。
生：我給故事改編了結尾是：山坡上又來了一個小姐姐，看見小蝌蚪渴成這樣，馬上去找水和瓶子來救它們的命。
生：我也給故事改編了結尾是：忽然，天上飄過一朵雲下起雨來，小蝌蚪得救了。
……
師：大家寫的太精彩了，我為你們的善良所打動，也被大家的聰明才智折服。剛才，老師發現大家的《採蜜集》裡的內容很豐富，積累了許多的好詞好句。下課以後，也可以把這篇課文裡好詞摘錄下來，並選你喜歡的詞語寫一句話。我還有個小小建議：希望大家能讓自己的《採蜜集》不僅“豐富”而且“多彩”。就是給作品配以適當的插圖，塗上美麗的顏色。你的《採蜜集》一定會是個動人的語文樂園。
五、課後拓展延伸。
師：孩子們，我們的課即將結束了，在這節課上，大家給老師帶來許多感動和收穫，你有什麼收穫嗎？
生：我懂得了做人最重要的是講信用。
生：我要向丹丹學習，不能對別人失信。
師：你覺的這節課讓你有什麼樣感受？
生：讓我難忘的一節課
生：讓我心痛的一節課。
師：哦？是我的原因嗎？
生：不是，我在為小蝌蚪心痛！（孩子連忙解釋）
師：這下我就安心了。我想給大家留一個課後作業，以《讓你……的一節課》為題寫一篇日記。
第二課時 教學後記
1、整節課的教學給學生創設了一個自主、合作、探究的時空，學生學會了學習，獲得了豐富的情感體驗，創新精神也得到了培養。我採取多種教學手段，以自己的激情去調動學生的感情，用美的語言去啟迪、影響、感染學生，做到了在教學語言上花氣力，在體會感情上下功夫，在課堂氣氛上用心計。學生在我的啟發引導下，透過“點選詞語”讀讀議議，對課文內容及作者的思想感情達到昇華理解。既理解了語言文字的深刻含義，又受到了文章感情的陶冶，同時也提高了學生思維和表達的能力。
2、善於傾聽學生的心聲，給予恰倒好處的評價促進學生的發展。
我認為善於傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現。所以我用心地聽著每一個學生的發言並給出恰如其分地評價，不是空洞地表揚“好”、“很好”、“你真棒”，而是發自內心的肯定、鼓勵和鞭策。以傾聽架起了師生之間真誠的心橋，營造出一種愉悅的課堂氣氛。
我認為缺乏氣氛情趣的語文課不算好課，沒有青春活力的語文課不算好課。語文教師能夠讓學生在一種輕鬆自然和諧的氛圍中親近語文，喜歡語文，熱愛語文，就需時時刻刻傾聽學生的心聲，在師生平等的對話中學習語文，學好語文，掌握語文，這便是語文教學的極致。
【《我必須去》教學實錄】相關文章：