竇桂梅《珍珠鳥》教學實錄（通用7篇）
課堂實錄是教師將自己或他人執教的優質課儘可能詳細地記錄下來，並加上教學後記或聽課評價的一種教育實用文體。以下是小編為大家整理的竇桂梅《珍珠鳥》教學實錄（通用7篇）相關內容，僅供參考，希望能夠幫助大家！
竇桂梅《珍珠鳥》教學實錄篇1
一、引出人與鳥的話題
（學生課前朗讀蘇軾《題西林壁》，白居易《憶江南》，李白《贈汪倫》……）
師：聽到剛才白居易的《憶江南》，讓我們想起他的另一首《鳥》，我願意與同學們一起誦一誦。
生：“莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。勸君莫打枝頭鳥，子在巢中盼母歸。”
師：那嗷嗷待哺的鳥兒，呼喚人啊千萬不要打鳥，他們在等待母親趕緊回家呢。好在我們有愛心，不會再打鳥了，還經常把鳥帶回家養著。真好！（板書）恰巧前幾天，朋友就送“我”一對珍珠鳥。放在——（引讀）
生：“一個簡易的竹條編成的籠子裡，籠內還有一卷乾草，那是小鳥舒適又溫暖的巢。”（教師同時板書“珍珠鳥”）
師：（解題）珍珠鳥又叫錦花鳥，應了成語“錦上添花”，這花兒就是——
生：珍珠。我想珍珠鳥一定很好看，很討人喜歡。
師；想看看嗎？（出示圖畫，學生情不自禁說：“好小啊！”）我願意聽到同學們看到之後再讀題目的感覺。
（學生讀題目《珍珠鳥》，讀得很美、很輕）
師：讓我們開啟課文，看看作家馮驥才是怎麼寫珍珠鳥的。
（生開始默讀，之後在老師的鼓勵下開始舉手發言）
生：我發現了，珍珠鳥膽子小！課文說“它是一種怕人的鳥。”
師：你讀書真細心。好，你領著我們再讀這句。
生：珍珠鳥啼叫的聲音也很小，又細又亮，一定很清脆——“從中傳出笛兒般又細又亮的聲音顯得格外輕鬆自在了。”
師：謝謝你給同學們借鑑。我們提示剛才那位同學找到相關句子讀讀，你呢，不用提示，就這麼做了，真好。介紹珍珠鳥的特點，能直接用課文的句子讀給大家，不失為一種好方法。當然，你讀的聲音也像笛兒一樣好聽呢。
生：珍珠鳥長得的確很小。我發現課文寫珍珠鳥“小”的詞語很多，也找出句子讀給大家聽——“小紅嘴兒。”（師引導讀出“兒”化的“小”）
師：你真會體會這兒化音。聽起來很舒服，感覺它小得好可愛。
（學生陸續找出“小腦袋”、“小紅爪子”等詞語，並在教師的指導下朗讀相關句子，讀出了小珍珠鳥的活潑可愛）
二、人是如何贏得信賴的
師：透過讀書，我們瞭解到的珍珠鳥可以用一個字形容——（生：就是“小”）瞧這一個個“小”，我們會想到好多形容小的成語——（生：小巧玲瓏）
生：還可以換一個成語叫嬌小玲瓏。而且膽子還小，那就可以說“膽小如鼠”。
師：意思一樣，但就是不美了。（學生領悟，換成“謹小慎微”）
師：你們發現沒有，課文還有一句——（課件打出）“漸漸，它膽子大了。”俗話說“本性難移”，自然也可說“鳥性難移”。從怕人，到膽大，怎麼反差這麼大呢？
（幾位學生髮言，一學生說這裡關鍵是文中的“我”努力的結果，讓這本來怕人的鳥變得膽子大了起來）
師：那好，現在就讓我們看看作者“我”是怎麼贏得小鳥的信任，使它“漸漸，膽子大了”的。讀讀課文，找出具體的語句，用自己的話來說也可以。
（學生讀書，找出：“我呢，決不掀開葉片往裡看……”、“我不動聲色地寫……”、“我不管它……”等句子，即興精彩短評）
師：感謝你們的發現，可以讓我們更進一步去體會語言裡的滋味。那我們就從你們讀到的或者談到的地方具體品味品味。比如同學們談到的這句——
生：（讀）“我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上……”
師：採訪你（指剛才讀的學生），“我”為什麼要這樣做？
生：就是讓它感覺有安全感，“我”故意用吊蘭來讓珍珠鳥感到這籠子跟以前的巢差不了多少。
師；“我”用吊蘭來打扮籠子，實際用的是那顆——
生：用吊蘭不如說是用心。所以作者要想辦法用長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上……
師：請你再讀這句，注意啊，它可是膽小的，不要嚇著它們，你該怎麼讀？
（學生朗讀，教師指導並範讀，讀得“小心翼翼”，而後學生讀，掌聲）
師：三個月後，聽！（播放珍珠鳥的叫聲）
生：這聲音，和它的爸爸媽媽叫得一樣，笛兒般又細又亮的叫聲，還更嬌嫩，真好聽。
師：（出示畫面）快看，它鑽出了籠子。你看到了嗎？看到了嗎？
生：看到了！“雛兒，更小喲，正是這個小傢伙！”（老師指導學生朗讀）
師：至此，課文稱珍珠鳥為“小傢伙”。讓我們再找出幾句讀讀。
（學生找出：“起先，這小傢伙只在籠子四周活動，隨後就在屋裡飛來飛去”、“我不動聲色的寫……”、“……這小傢伙竟趴在我的肩頭睡著了”等句子，讀得很小心）
師：把“小傢伙”換成“珍珠鳥”，再讀讀，看看有什麼不同？
生：（讀了一句）用“珍珠鳥”可沒有用“小傢伙”這樣生動，沒味道。
師：這是對人的稱呼，不是珍珠鳥嗎？為什麼稱為小傢伙？
生：一定是特喜歡的，比自己小的人，一般稱“小傢伙”，表示心裡特別喜愛。
（連續有三五個學生髮表自己的看法）
師：“我”不僅給它們的籠子裝扮成家的模樣，還要對這珍珠鳥“客客氣氣”的，當作家裡的小孩子、小朋友，小寶貝。真好。
師：剛才你們談到“我決不掀開葉片往裡看……”；“我不管它……”；“我不動聲色地寫……”這一個個“不”，可以用這裡的一個成語概括——
生：那就是“不動聲色”。
師：假如去掉一個個“不”，把這幾個句子連起來，變成一段話：“假如我大動聲色，掀開葉片往裡看、管它，小傢伙就會_____。”
（學生補充“受到驚嚇”、“嚇得逃跑”、“不敢從籠子裡出來了”）
師：然而，這都是“假如”。我這麼喜歡它，怎麼會這樣做呢？所以，“我決不……不……不……”（和學生又把剛才這幾句讀了讀），如果說裝扮籠子，感到作者的用心，這裡真可謂——（師生一起說出）用心良苦。
三、小鳥是如何理解信賴的
師：原來鳥怕人，人不怕鳥，現在我怕鳥害怕，怕鳥擔心，怕鳥飛走，結果呢，鳥卻不怕人了，信任人了。那小鳥對人的信任表現在哪？讓我們再次回到課文中，結合具體文字談談。
生：（讀）“起先，這小傢伙只在籠子四周活動，隨後就在屋裡飛來飛去，一會兒落在櫃頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字；一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著跳到畫框上去了。”（老師出示剛才學生說出的這段話，但把三個“一會兒”去掉了）
生：老師，這句話不完整了，你把“一會兒”丟了。
師：意思沒有改變啊，用與不用究竟有什麼不同呢？
（學生說，這個詞重複用了三次，表現了小傢伙的調皮，讓人好喜歡；也有的說，這三個“一會兒”，一個比一個程度深，把小傢伙的調皮寫得活靈活現了）
生：注意這句話中有一個成語“神氣十足”。去掉這三個“一會兒”，小傢伙頂多也就“神氣”，談不上“十足”，可用上這三個“一會兒”，那可真叫“神氣十足”！（該生朗讀這段，表現了小鳥的“神氣十足”）
師：我願意和大家一起讀，女同學讀第一個“一會兒”，男同學讀第二個“一會兒”，我讀第三個“一會兒”，大家讀了以後一定要像小傢伙一樣神氣十足哦！
（師生合作讀，讀得很精彩。然後師生結合文字繼續品味小珍珠鳥的可愛以及作者細膩生動的描寫，教師不時肯定學生的精彩表現）
師：作者把珍珠鳥的調皮和淘氣寫得的的確確——（生：神氣十足），（引讀）因此，白天，它這樣淘氣地陪伴我。夜晚——
生：（讀）“天色入暮，小傢伙才在父母的再三呼喚聲中飛向籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鑽進去。”
師：（引讀）以至於有一天，“我伏案寫作時——
生：（讀）“它居然落到我的肩上。……這小傢伙竟趴在我的肩頭睡著了……”
（課件打出這段話，進一步引導學生品味“趴在我的肩頭睡著了”這一人鳥和諧相處的狀態，然後配樂朗讀）
師：看，這就是小鳥趴在“我”肩頭做夢的情景，請給畫面題詞。
生：和諧。
生：信賴，往往創造出美好的境界。
師：呵呵，你用了課文的最後一句話，讓我們把這句話劃下來，讀讀。（教師板書這句話）
生：我想用一個成語概括——小鳥依人。
師：你和我的題詞一樣啊。那這“依”就是——（生答：依靠，依賴）
師：從剛才細緻的品味中，感覺到：一個不動聲色，一個神氣十足，這兩個截然不同的表現卻換來了一個共同的境界——（生：信賴）如果說小傢伙一點一點的和人親近，正像同學們說的心裡放鬆了，行為上就——（生：就變得有些放肆了）
師：嗯？再想想，怎樣才能更準確的形容此時的小珍珠鳥，別忘了它是那麼可愛？
生：這個詞用得過了，應該是“放縱”比較合適。（掌聲）
師：真正的放鬆，還有點兒放縱，這是撒嬌的表現，呵呵。至此，才可以說是完全的——
生：放心。把那顆“怕”著的，豎著的心徹底平放在心裡了，再也不會提心吊膽了。（掌聲）
師：那就請同學們說說人獲得信賴的原因是：（句式訓練）“信賴，就給它——”。
生：信賴就給它在屋子裡撒歡的自由。
生：信賴就給它趴在人肩頭睡覺的幸福。
生：信賴就給它更多的關心，甚至是關懷。
生：信賴就給它更多的關愛，讓它感到人的溫暖。
師：你們說的這些不正是因人的努力而和小鳥創造的這信賴的美好境界嗎？把課文開頭的“真好”，和結尾的一段話連起來，再朗讀。
生：真好！信賴往往創造出美好的境界。（朗誦中已經明顯帶著閱讀後的體驗了）
師：把黑板上這兩句再顛倒過來說——
生：信賴往往創造出美好的境界。真好！
第二課時探討人與大鳥的“信賴”
師：題目是珍珠鳥，我們上節課只研究了“我”和小鳥創造的“信賴”的境界，那大鳥呢？朋友送“我”這對關在籠中的大鳥，“我”覺得真好，大鳥也這樣覺得嗎？……找出描寫大珍珠鳥心情變化的句子讀讀。
生：小傢伙在屋子四周活動，玩得特別開心的時候，大鳥“在籠裡生氣地叫……”大鳥生氣的原因就是，自己的孩子不知道人的可怕。
生：當小傢伙貪玩，晚上忘記回到籠子裡的時候，“天色入暮，父母再三呼喚……”它們急得不得了，召喚孩子趕緊回籠子。
師：（出示圖片）看到籠中的那對大鳥了嗎？人有人言，鳥有鳥語。聽，父母在生氣地叫呢。（放鳥叫聲）
師：聽到籠中的父母會對小鳥的“再三呼喚”，想想大鳥為什麼這麼做？
（學生紛紛發言，大意是大珍珠鳥的眼裡和小珍珠鳥眼裡的世界是完全不一樣的，小珍珠鳥太天真了，大鳥們對作者是不信賴的）
生：看似自由的小鳥，也只不過在房間活動，它壓根就不知道窗外的世界有多麼寬廣多麼美妙，這種自由又是多麼的可憐。當它身體鑽不出籠子的時候，也便失去了身體的自由。由此，我們瞭解到，大鳥呼喚的就是，一句話：孩子啊，我們大鳥的今天就是你小鳥的明天。（熱烈掌聲）
師：其實，你們說的這些，不就是大鳥發自心靈的呼喚嗎？
生：其實它們呼喚的就是讓它們回到自己的家，而不是這裡的籠子。
師：讓我們先聽聽千百年來籠中鳥的呼喚吧。
（提供關在籠中鳥的話外音，出示白居易的《看嵩洛有感》、司馬光的《放鸚鵡》、歐陽修的《畫眉鳥》），學生朗讀）
師：這詩中的“籠中”，“籠樊”，“金籠”，再精緻華美、精心裝扮的籠子，也擋不住它們的呼喚。它們呼喚，離開這籠子回到哪裡？
生：回到密林深處，回到它們自己真正的家。
師：回到課文第一句。作者以為這籠子就是鳥兒的巢，在鳥的眼裡，籠子和巢、家一樣嗎？它們的巢應該在哪裡？（播放象形字“巢”的演變過程）
生：它們呼喚的，是要離開這些籠子回到森林，到屬於它們自己的樹上的巢。那才是它們真正的家。
師：是啊，方寸之地，何談信賴！這渴望獲得生命尊重的鳥，即便死，也不願被籠子囚禁，這籠子也許就像它們的牢籠，說不定就是自己的墳墓呢！（給“籠”字加上方框）
（師生探討大珍珠鳥和小珍珠鳥理解的信賴的不同，認為“信賴往往創造出美好的境界”是作者筆尖端流瀉下“一時”而不是“一生”的感受，如果作者真正喜歡珍珠鳥就應該放飛它們，讓它們自由飛翔）
師：如果說，剛才我們理解小鳥的“信賴，就給它……”那麼，此時這個“給”應該換成什麼？
生：還！（改課件：“信賴，就還它……”）
師：這一字之差境界是多麼不同！請用這樣的句式再次呼喚出大鳥們心中的信賴。
生：信賴，就還它本來應有的尊重。
生：人和鳥都生活在這個世界上，如果說要建立信賴的關係，那麼信賴，就還它平等的權利。
生：信賴，就還它本來的鳥性。（掌聲）
生：……
師：謝謝你們發出的這樣多的感慨。一個“還”字的不同，意義就不同。也許，你們理解和感受這麼多信賴的內涵，才是大鳥眼裡的信賴。
思考人與鳥類的信賴
師：謝謝你們給大家的啟發。原來，信賴的美好境界應該是相互的，平等的。這樣才能得到兩者的真正平衡。精神心靈才會相通，相屬。彼此有一份強烈的安全感。就好比我們信賴一個朋友時，因為我們知道它是可靠的.，真實的，不需要作出什麼來的一樣。
生：所以我要說，人，不能按人的意志安排自然界的一切生靈，不能以人的幸福為標準判斷一切。這樣的信賴不是真正的信賴。
師：那，我們就按照我們理解的信賴，改編改編教材。如你們所說，放飛它們，還有必要用心裝扮籠子嗎？
生：我們就把課文可以改寫成——“我不用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，鳥兒們依然會把籠子當作第二個家，從中傳出的笛兒般的聲音依然輕鬆自在。”
師：更重要的是，籠子的門是開著的，想飛出籠子就飛出，想飛回籠子就飛回籠子。甚至連籠子都不用設定，整個屋子就是小鳥的家。（擦掉“籠”字）
師：真正的信賴，‘我”還有必要“決不……、不管……、不動聲色”嗎？
生：我們就可以把課文改寫成——“假如我大動聲色，掀開葉片往裡看，管它，小傢伙也不會。”學生答出“大驚小怪”、“難過”“害怕”……）
師：真正的信賴——小傢伙白天，這樣淘氣地陪伴我，大鳥還會生氣地叫嗎？夜色入暮小傢伙還在和我玩耍，大鳥還會再三呼喚嗎？（改課件）
生：我們就可以把課文改寫成——“白天，小傢伙不僅在我的肩頭睡覺，哪怕在我的手掌上翻跟頭，大鳥也不會生氣的叫了，夜晚，假使小傢伙貪玩一些，大珍珠鳥也不會再三呼喚小傢伙趕緊回去了。”
師：是啊，真正的信賴非得等把窗戶關久了，才打開嗎？
生：不用。可以改寫成——“不用多久，它最多在窗框上站一會兒，就飛出去了……”
師：“小傢伙”想飛出窗外就飛出窗外，還可以再回來，依然趴在我的肩頭做夢，我們開啟的不僅僅是窗戶，而是心靈的窗戶。下面，就請大膽想象，因信賴創造的這種美好的境界。（學生聽音樂，創作。六七分鐘後學生髮言。）
生：我開啟鳥籠，讓它們出去透透氣，可是它們一去不復返，就連小傢伙也一去不復返了。鳥兒們感受大自然的呼喚，藍天是鳥兒飛翔的家，草原是鳥兒生活的家，那樹上的巢啊，是鳥兒休息的家。自由就是它們的家。
師：是啊，在人的世界中，我們倡導以人為本，在鳥的世界裡，如果我們還說“以人為本”，也就失去了信賴最基本的平等與平衡。如果你是作者你放不放？如果你是珍珠鳥，你飛不飛？
生：如果我是作者，我會放了他，因為我想給他自由。
生：我也會放。
師：老師想問你若是鳥，你飛不飛？
師：那你寧肯失去藍天，丟掉你翅膀的飛翔？
生：我不會飛，因為這裡很好，作者對我很照顧。
生：我也不飛，因為我習慣了這裡的生活。如果我們飛走了，是自由了，可是面臨的危險太多，不是又要它承受不自由嗎？要自由，代價也是無價的。晚了，一切都晚了，要是回到從前，人沒有這麼多，沒有這麼壞，也許就好了。
後面的學生都在說不會飛……
師：看來大家都習慣了這舒適的生活，忘記了自己曾經飛翔的天空！作者放還是不放？鳥走還是不走？這的確是個兩難問題。這也不是放與不放，走與不走這麼輕鬆和簡單。一句話，我們人類不只是地球的唯一，該怎樣和眾生彼此信賴，互相尊重，共同分享和經營這個世界？明白這個問題的沉重與迫切，引發同學們更多的思考，也許才是我們走出教室後的真正收穫。（下課）
板書：
珍珠鳥
真好！
信賴，往往創造出美好的境界。
（板書中“籠”有幾個變化：先寫出，再加框籠，然後擦掉。）
竇桂梅《珍珠鳥》教學實錄篇2
《珍珠鳥》教學要求：
1．有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，理解課文最後一句話的含義，體會作者的思想感情。
2．繼續練習用比較快的速度默讀課文。
教學重點：
認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生變化的過程。
教學難點：
理解含義深刻的句子。
教學準備：
1．預習課文，理解詞語意思，正確、流利地朗讀課文。
2．準備珍珠鳥一隻。
一．匯入
新課。
1．哪些小朋友家裡養了小動物？誰來說說你和家中的小動物是怎樣相處的？
2．老師給你們帶來一隻珍珠鳥。今天我們就來學習一篇課文，你知道本文的作者是誰嗎？（馮驥才）
馮驥才既是作家，又是一個畫家。他的每一篇文章都好象是一幅美麗的畫。馮驥才也曾經養過鳥，他和鳥之間是怎樣的關係呢？
二．自讀課文，整體感知課文內容。
1．朗讀課文（表揚採用默讀方式的學生）
2．說說課文主要講了什麼內容。
三．質疑。
在初讀課文的過程中你覺得有哪些地方不理解可以提出來。
（為什麼這隻怕人的鳥能和作者相處得那麼好？文章最後一句話是什麼意思？）
四．根據導讀交流討論，理解課文內容。
1．出示導讀要求。
認真讀讀課文，想一想，珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生了哪些變化？為什麼會發生這些變化？從哪裡體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？
2．以學習小組的形式討論研究。
3．交流討論。
（1）珍珠鳥在“我”的照料呵護下發生了哪些變化？找出有關語句，仔細體會交流，指導朗讀。
（2）為什麼會發生這些變化？
（3）從哪裡體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？指導朗讀。
a.當朋友送我一對珍珠鳥時，作者是怎樣照料它們的？
b.三個月後這一對珍珠鳥有了雛兒，作者對它更是疼愛有加，把它當作了一個活潑調皮的小孩，稱它“小傢伙”。快速默讀課文，找找看，課文幾次出現了“小傢伙”，哪些字詞體現了作者對這個小傢伙的喜愛之情？
（第一次：作者對它觀察仔細，“好肥”。
第二次：小鳥的活動範圍越來越大，膽子越來越大，而“我”不管它，不傷害它，微微一笑
第三次：重點體會“摸、啄”。
第四次：小鳥對作者非常信賴，把他的肩頭當成最安全的地方。）
4．課文讀到此時，看了這張人鳥相依圖，你有什麼想法呢？是啊，作者此時的內心感受和我們是一樣的：信賴，往往創造出美好的境界。
5．你能舉出生活中“信賴創造美好的境界”這樣的例子來嗎？
五．作業。
1．從以下題目中選擇一個寫一段話。
（1）溫暖舒適的巢
（2）可愛的小紅嘴
（3）淘氣的小傢伙
（4）人鳥相依圖
2．這篇文章一個自然段就是一幅畫，喜歡畫畫的同學可以挑一個喜歡的自然段畫下來。
板書：
25．珍珠鳥
怕人的鳥——親近人——信賴人
竇桂梅《珍珠鳥》教學實錄篇3
教學目標：
1、正確認讀13個生字，能有感情地朗讀課文。
2、讀課文內容，理解課文最後一句話的含義，體會作者的思想感情。領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，激發學生愛護動物，善待生命的情感。
3、繼續練習用比較快的速度默讀課文，提高默讀能力。
教學重難點：
理解課文最後一句話的含義，體會作者的思想感情。領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，激發學生愛護動物，善待生命的情感。
教學時間：
一課時
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
第一課時
教學步驟：
一、情境匯入，激發興趣。
（播放課件）同學們，請先看幾幅鳥兒的圖片。（學生欣賞課件）
二、配樂朗讀，整體感知
1課文寫了哪些內容？
2珍珠鳥有哪些變化？為什麼有這些變化？
3文中最後一句話是什麼意思？
三、學生根據閱讀提示中的“三個閱讀要求”開始自學課文。
1默讀課文。
2找出問題的答案。
四全班合作探究，討論交流：
1、珍珠鳥在作者照料與呵護下發生哪些變化？讓學生讀所劃的語句，教師大螢幕出示：
有十處，討論，教師結合鳥的變化隨機點撥：
（1）一開始躲進吊蘭叢中。
（2）漸漸地敢伸出小腦袋瞅瞅"我"一點點熟悉了。
（3）小傢伙只在籠子四周活動
（4）隨後在屋子裡飛來飛去。
（5）漸漸地膽子大了，落在書桌上。
（6）蹦到杯子上、低下頭喝茶。我這時又有什麼反應？
（7）跑到稿紙上，繞著筆尖蹦來蹦。
（8）啄"我"顫動地筆尖。作者是這樣做的？假如你就是作者，會對小鳥說些什麼？（9）、友好地啄兩下"我"的手指。假如你就是那隻小鳥，會說些什麼？
（10）趴在我的肩頭睡著了。
2、同學們，你從描寫小鳥的這些變化的語句中體會到了什麼？
（1）學生回答。
（2）教師小結
3、文中最讓你感動的是哪一處？
（1）讓學生讀第１４自然段。
（2）創設情境：假如你就是這隻可愛的小鳥，趴在作者的肩頭睡著了，會做一個什麼樣的夢呢？
4、理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義。
（1）談談你對這句話的理解。
（2）拓展延伸。
（3）試著仿照作者的這個內心感受，自己寫一句有關信賴方面的格言。
五再讀自己喜歡的句段，有感情地朗讀，體會語言特色
（1）學生動筆寫格言。
（2）集體交流，鼓勵有創造性的學生。
六、總結全文。
1、聽音樂結束課文
2、佈置作業：把自己的格言展示在板報上。
板書設計
16珍珠鳥
膽小——漸漸膽大——親近我——相信我
↓
鳥和人的關係和諧、平等、融洽，真好！
竇桂梅《珍珠鳥》教學實錄篇4
教學目的：懂得善待生物，愛護生命，追求和諧世界。
教學重點：整體感知課文，理解作品主題思想。
教學方法：習題引導，討論。
一、新課匯入
利用《讓世界充滿愛》中的歌詞“如果人人都獻出你愛，這個世界就充滿美好的陽光！”
二、作者資訊
三、預習檢查
“讀一讀，寫一寫”欄詞彙掌握情況
四、課文朗讀訓練
範讀課文——個人朗讀——集體朗讀（選讀）
五、課文內容把握引導
（一）整體把握
（二）人鳥親近的過程
1、人鳥親近的因果（討論）
原因（人為）結果（鳥狀）
⑴“吊蘭長長的，串生著小綠葉的垂蔓蒙在鳥籠上”→“格外輕鬆自在”
⑵“很少扒開葉蔓瞧它們”→“敢伸出小腦袋瞅瞅我”
⑶“我不去傷害它”→“蹦到我的杯子上”
⑷“撫撫它細膩的絨毛”→“友好地啄兩下我手指”
2、表象：“離我較遠”→“一點點挨近”→“淘氣地陪伴我”→“居然落在肩上”
3、心理：怕人→膽大→親近→信賴
（三）啟發（結論）：“信賴，往往創造出美好的世界。”
六、主題把握引導（討論）
七、課堂小結
八、作業佈置
竇桂梅《珍珠鳥》教學實錄篇5
教學目標
1.學會本課生字，理解文中重點詞語的意思，體會“信賴，往往創造出美好的境界.”這句話.
2.找出文章描寫小珍珠鳥特點的句子，體會作者的喜愛之情.
3.有感情地朗讀課文，體會作者自然流暢的語言風格，輕柔細膩的筆調，學習品賞語言，背誦自己喜歡的段落.
4.瞭解珍珠鳥的特點，體會作者所要表達的人與動物、人與自然和諧融洽的關係，培養學生熱愛自然、熱愛生活的思想感情.
教學重點
指導學生理解課文內容，體會作者表達的愛自然、愛生活的思想感情.
教學難點
理解以“信賴，往往創造出美好的境界”作結尾的含義和作用.
教學課時
2課時
教學過程
一.引入
1.鳥是人類的朋友，從古到今，鳥，這個大自然的精靈是那樣深受人們的喜愛，古人寫樂不少詩歌來讚美鳥兒，誰能給我們來兩句.(生答)
2.鳥兒是春天的使者，是快樂的精靈，深受人們的喜愛.不過，也許因為人類對它們傷害得太多，所以，鳥在人面前生行性膽小，心存戒備.人和鳥之間，怎樣才能建立一種和諧相處，相互信賴的關係呢?我們學習樂課文<<珍珠鳥>>後，相信你會從中得到啟發.
3齊讀課題.看了課題，你想知道寫什麼?
二.初讀，整體感知.
1.自瀆課文，要求讀準字音，讀通句子，思考:課文主要寫了什麼?
2.用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想:你讀懂了什麼?再和同桌交流.
3彙報.
三.精讀，理解課文.
1.朋友送我一對珍珠鳥後，我是怎樣對待它們的?請朗讀1-3自然段，用----勾出，在旁邊寫寫自己的感受.
2.彙報.
3.帶著自己的理解讀讀句子.
4.我對珍珠鳥倍加關心和愛護，它們跟我的關係發生了怎樣的變化?用﹏勾出.
5.由於我的關心愛護，三個月後，兩隻大鳥生了一隻小珍珠鳥，它是什麼樣子的？
6.多可愛的雛兒啊，讀出你的感受來。（女生齊讀）
7.有人說，珍珠鳥是一種怕人的鳥，那這隻小傢伙怕我嗎？你從哪些句子可以看出它不怕我？請用══勾出後，讀給同桌聽聽，從這些句子中你感受到什麼，和同桌交流。
8.彙報，朗讀品味。
9.字裡行間都充滿了作者對鳥兒的喜愛之情，請同學們帶著這種感情讀讀自己喜歡的部分。
10.大家想想，我的一舉一動帶給珍珠鳥的是什麼？珍珠鳥給我帶來的又是什麼？
11.此時，作者再也抑制不住內心的激動，把一時的感動流瀉於筆尖，齊讀最後一句話，思考：
a.你怎麼理解這句話？
b.作者說的僅僅是人與鳥之間的信賴嗎？他還包括了誰與誰的信任？
四.拓展延伸
1.同學們，當我們目睹怕人的珍珠鳥伏眠於作者的肩頭時，我們的心靈進入了一個美好的境界，人鳥相依相親，和諧自然，在作者的心中，珍珠鳥不是玩物，而是一個平等的生命，“我”用愛心贏得了珍珠鳥對我的信賴，讓我們發自內心地再讀這句話。
2.多麼法人深省的句子啊，我們也來寫寫，創造屬於我們的名句，用“誠信”“奮鬥”等語句仿寫名句“信賴，往往創造出美好的境界”。
例：誠信，往往創造出和諧的人際關係。
奮鬥，往往是實現理想的階梯。
五.總結
同學們，動物是人類的夥伴，有了它們，世界才如此豐富多彩，生意盎然，最後，我想用一句話與大家共勉：生命如此美麗，請善待和珍愛我們身邊的一切生命。
六.板書
珍珠鳥
竇桂梅《珍珠鳥》教學實錄篇6
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，背誦最後四個自然段
2、學會文中生字，理解新詞
3、體會珍珠鳥是怎麼樣逐步信賴“我”的。
4、讀中感悟，培養孩子心中有愛、學會去愛，創造美好的境界。
教學重點：
1、感悟珍珠鳥逐步信賴“我”的過程，明白有愛、會愛的人才能創造出美好的境界。
教學時間：
三課時
第二課時
一、整體入手，奠定基調
1、讀題，回憶主要內容，板書：逐步信賴
2、珍珠鳥什麼樣兒？指說
二、整體感知，逐步信賴
3、喜愛珍珠鳥嗎？來看看吧，看看它是怎麼樣一步步地信賴我的。欣賞課件
4、看出來了嗎？初步感知
文中哪兒重點寫的？自讀第四節，看看大致分幾個過程
指說，板書：起先漸漸地後來
5、起先怎麼樣？
6、漸漸地呢？竟然什麼意思？我會有什麼反應？
7、後來？感覺？怎樣交流？啄，好像在說什麼？撫呢？再啄？
8、連起來說，加進想象更好。
三、完全信賴，美好境界，有愛會愛
9、完全放心還從哪兒看出？指讀第六節，悟因為信賴，小傢伙美美地睡著了，因為信賴，它做起了甜甜的夢，會夢見什麼呢？
這不就是因為信賴而創造出的——板書：美好境界
看插圖，想到了哪些詞句？學生板書
10“我”為什麼能獲得珍珠鳥的信賴？指說，板書：有愛
11、你喜愛這樣的小傢伙嗎？你有過這樣的小鳥依你的情景嗎？文中的我為什麼能夠呢？
愛的方式有很多種，溫暖地撫摸是愛，靜靜地注視也是愛；逗它玩是愛，讓他獨自耍也是愛；為它做這做那是愛，啥也不做，放在心裡默默地關注也是愛；給它舒適的家是愛，放飛它，讓它自由飛翔也是愛。所以我們不僅要心中有愛，還要學會選擇如何去愛。板書：會愛
正因為我有愛，因為我會愛，所以這個小傢伙才完全信賴了，是不是的？
說到這兒，我又不由地想起我家小坦克了，你們想他嗎？每次他一來，你們就圍著他、逗他、抱他，可他的表現呢？現在明白為什麼了嗎？
四、線上閱讀，感受樂趣
12、有一隻貓早等不及了，它就是人民作家老舍筆下的貓，讀吧，看看有沒有趣兒。
五、結語
竇桂梅《珍珠鳥》教學實錄篇7
教學目標：
1、學會有感情地誦讀，品味文章描寫細膩、詩意濃郁、哲理深刻的風格。
2、體驗“人與動物共存”的美好情愫，領悟“信賴，往往創造出美好境界”的人生哲理。
3、培養學生勇於發表見解的能力。
教學重點、難點：
領悟“信賴，往往創造出美好境界”的道理。
教學準備：
幻燈片
教學過程：
1、匯入新課
投影幻燈片組圖（“動物與人類和諧相處”）
這是一組人與動物共處的畫面，能給這幅組圖取個名字嗎？的確，與動物相親會給我們的帶來許多樂趣。當然，人類與動物和諧相處，還會給我們許多有益的人生啟示。今天，我們一起來了解另一種動物。出示“珍珠鳥”圖。
2、品讀課文
⑴圖上這種鳥是什麼鳥？你是怎麼知道的？
⑵能將這一段讀給大家聽聽嗎？（第7段）
⑶同學們覺得珍珠鳥的樣子可愛嗎？可愛，是因為我們喜歡它。再讀一次第7段（齊讀），讀出喜歡的感情來。
⑷珍珠鳥不光是外形可愛，雛兒的活動也很可愛。作者是怎樣描寫雛兒的活動的？默讀課文，在有關的句子下劃上記號，然後交流。
⑸你發現小珍珠鳥的活動有什麼變化？為什麼有這樣的變化
⑹在與珍珠鳥相處的過程中，“我”有哪些舉動？你是怎樣看待的？在有關的句子下劃上記號。
⑺是呀，一隻原本怕人的鳥，因為“我”的尊重、寬容、呵護，因為“我”的“愛”的付出，它同樣也給予人以“愛”的回報。瞧，珍珠鳥竟趴在我的肩頭睡著了，睡的好熟，還呷呷嘴，難道在做夢？誰在做夢？為什麼？
⑻夢境，是一種美好的境界，在作者看來，這美好的境界是怎樣來的？
3、探究延展
⑴同學們，今天我們學習了“珍珠鳥”這篇課文，你也可以像馮驥才一樣，寫出自己的感受。請仿照作者的“信賴，往往創造出美好的境界”的形式寫一句有關信賴的格言。馮驥才是文學家，我們在座的各位今後也可能有文學家、科學家、外交家、軍事家……，請在所寫格言下面註明未來的某某家×××。
參考格言：①信賴，是溝通心靈的橋樑。
②信賴，能創造奇蹟。
③信賴，能給我們的生活帶來光明。
④信賴，給世界增添一抹溫柔的色彩。
⑵機動研討：
①“信賴，能在人與動物之間創造出美好的境界”，其實，“信賴”的意義又何止只限於人與動物之間呢？關於“信賴”的意義，你還會有哪些聯想？
②你如何看待作者養鳥的行為？
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