關於大學生科技論文
關於大學生科技論文篇一
摘要：網際網路經過多年的發展，已經和人們的生活息息相關，大量的多媒體科技資訊充斥著整個網路。同時針對數字媒體的真實性與完整性驗證也引起了人們的普遍關注。多媒體科技認證技術在這一領域得到了廣泛地應用。綜述了多媒體科技認證的關鍵技術，包括基於內容的數字簽名和基於數字水印的認證過程，並展望了多媒體科技認證技術的發展前景。
關鍵詞：多媒體科技認證;數字簽名;數字水印
一、引言
目前，數碼技術的普及使得許多文學和藝術作品直接以數字方式記錄和儲存下來，計算機網路的飛速發展也為數字作品的傳播和公開提供了便利。人們還可藉助大量的多媒體科技專業軟體對數字製品進行編輯和修改。數字製品易修改的特點降低了自身的可信度。由於以數字形式記錄的事故現場照片等很難作為法庭證據，以數字形式表現的藝術品也難辨真偽等，因此，有必要對多媒體科技內容真實性和完整性進行驗證。
認證是多媒體科技資訊保安技術的一個重要方面由於認證技術提供了通訊雙方身份和通訊內容、過程的可信度保證,從而被廣泛應用於以多媒體科技資訊為主要交流方式的網路業務系統中,如電子商務、電子政務、網路作品版權等。
多媒體科技認證技術是一種新穎的資訊保安技術，可用來證明數字製品的來源是否合法，並且驗證數字產品的內容是否真實可靠。多媒體科技認證技術通常基於兩種工具來設計:數字簽名和數字水印。數字簽名是從原始資料中抽取出來的一種不可否認的、加了密的資訊摘要。它們通常被存放為單獨的檔案並附加於原始資料來驗證資料的完整性和原始性。數字水印技術把多媒體科技資料作為一種通道來考慮。藏在其中的水印通常是不可覺察的,而且包含了一個用於認證的特殊的產品ID或一些基於內容的程式碼。
二、多媒體科技認證過程
多媒體科技內容認證技術包括對原始資訊進行保護和對待檢資訊進行驗證兩個過程。在保護過程中需要生成內容特徵碼，並對特徵碼加以保護，即以安全的方式進行傳輸或儲存。驗證時對待檢資訊提取特徵碼並且與傳輸或儲存的特徵碼進行比對完成驗證。
多媒體科技認證系統中前端服務系統與使用者終端系統分別將自己的ECC公鑰傳送給CA(認證機構)，由CA中心生成數字證書。初始化時，服務端系統和使用者終端分別向CA證書中心申請對方的公鑰證書，並存儲在各自的系統中，用於後續互動資訊的驗證。在身份認證過程中，首先由使用者向服務端提出節目申請，使用使用者ECC私鑰進行簽名，然後服務端使用使用者ECC公鑰進行驗證;服務端在下發權利物件前使用服務端ECC私鑰進行簽名，在使用者端使用服務端的ECC公鑰進行驗證。在伺服器端接收到客戶端傳送的所有資訊後，伺服器會進行解析資訊的工作，從所得資訊中獲取多媒體科技檔案的密碼編號、內容編號和使用者資訊。結合資料庫分析使用者資訊判斷其是否為合法使用者，非法使用者則不進行許可證生成的操作，並向客戶端返回失敗資訊。確認身份之後，伺服器會根據內容編號與使用者資訊以及資料庫中的資訊生成許可權物件;根據密碼編號和資料庫資訊產生金鑰;最後伺服器會依據密碼編號、金鑰、許可權物件和客戶端資訊等建立簽發使用者指定播放的多媒體科技檔案的許可證，從而完成整個多媒體科技認證過程。
當用戶播放受保護的多媒體科技檔案時，客戶端會透過多媒體科技中的URL資訊，連線認證伺服器，同時傳送獲取許可證的請求資訊Challenge。伺服器接收到資訊後，會向客戶端反饋一個認證頁面。使用者只需要在認證頁面中輸入其身份認證資訊即使用者名稱、密碼等(在電子交易平臺中獲得)，並將其提交，客戶端會隱性傳送客戶端多種資訊。伺服器端透過對獲得資訊的處理，並根據資料庫中儲存的使用者資訊，判斷使用者的合法性，通過後會傳送相應的許可證到客戶端。客戶端只需要儲存此許可證，即可根據許可證設定的許可權來進行播放。
根據認證運算元的特性，現行的多媒體科技認證方案可分為基於內容的數字簽名認證和基於數字水印的認證。
1.基於內容的數字簽名認證過程。
基於內容的數字簽名認證過程由兩部分組成：產生原始影象的數字簽名;使用數字簽名驗證待測影象的真偽。
(1)數字簽名的產生。
基於內容的數字簽名的產生首先使用提取函式提取影象的特徵，得到影象內容的特徵集，並使用雜湊函式對進行處理，生成影象的數字摘要，然後使用傳送者的私鑰將加密，生成基於影象內容的數字簽名。
影象的簽名可存放在可信任第三方的資料庫中，或附著在影象的頭部，或者單獨存放為一個檔案，甚至可以作為魯棒水印嵌到影象內部。
(2)數字簽名的認證。
使用與簽名產生過程相同的內容提取函式fc和雜湊函式fh，產生待測影象It的數字摘要Ht，並使用公鑰kpu解開原始影象的簽名s.，得出摘要H0，將H0與H1進行比較，如果二者的距離小於閾值，說明影象是真實的。演算法設計者可事先測出水印影象經過有失真壓縮、亮度/對比度增強等一般性處理後引入影象的誤差，作為判定內容真實性的閾值引數提供給水印影象的使用者。
2.基於數字水印的認證過程。
基於水印的認證過程由兩部分組成：認證水印的嵌入;認證水印的.提取與驗證。
(1)認證水印的嵌入。
嵌入操作可描述為：C’=E(C、A、W、Kpr)
定義E為嵌入操作運算元，c和c’分別表示水印嵌入前後影象的象素值或變換域係數，w表示被嵌的水印樣本，通常是由偽隨機序列發生器或混沌系統產生的二值序列：W(I)={0,1}。a是用來調整水印嵌入強度的引數，保證水印的不可見性。它可以是一個常數，也可以是根據人眼視覺模型提出的可見度閾值函式。Kpr為資訊傳送者的私鑰，可用來控制水印序列的產生，或者選擇水印嵌入的位置。
(2)認證水印的提取與驗證。
水印的提取操作可表示為：W=D(I,Kpu)
定義D為水印的提取操作運算元，I表示待測水印影象，Kpu為Kpr對應的公鑰。如果提取的水印與原始水印的距離小於預先設定的閾值，則影象的變化是可以接受的，影象的內容是真實的，否則說明影象的變化較大，需要對照提取水印與原始水印的差別進一步確定影象被篡改的區域。由於壓縮等一般性操作是對整幅影象進行處理，因此產生的水印差別比較分散，而被篡改影象的水印差別大多比較集中，因此差別比較集中的區域可能是被改動的區域。
三、總結與展望
隨著數字化產品的普及，多媒體科技認證技術將具有更加廣闊的應用前景，在法庭取證、電子商務、網路作品版權、新聞釋出等領域發揮越來越重要的作用。未來的多媒體科技認證技術應該向如下幾個方面發展：
(1)數字簽名技術與數字水印技術的融合。如前所述，基於內容的數字簽名適於其它基於內容的操作，而數字水印能夠在數字製品的整個生命週期發揮作用，可以將這兩方面優點結合起來，得到一種適用面廣、使用時間長的認證方案。
(2)具有修復功能的簽名或水印演算法。認證資訊應該不但能夠檢測到被篡改或被切割的區域，還能為恢復真實內容提供幫助。有研究提出將50%JPEG壓縮後的影象作為簽名，嵌入8x8 DCT分塊的LSB，為影象重建提供參考。但是由於負載過大，很難同時兼顧影象的重建質量、被嵌資訊的不可見性、魯棒性。因此如何利用提取水印與原始水印、待測影象的簽名與原始影象的簽名之間的差異恢復、重建影象內容應成為今後研究的重點。
(3)多用途的水印演算法。一個理想的數字產品保護方案應該同時實現版權保護與內容認證，甚至註釋功能。因此在實際應用中我們需要一種能夠同時實現版權保護和內容認證的多用途水印演算法。
(4)驗證其它媒體(音訊和影片)的真偽。數字水印技術已經從數字影象成功地擴充套件到MP3、DVD的版權保護中，因此我們相信水印技術同樣能夠在音訊和影片產品的真實性認證中發揮作用。
關於大學生科技論文篇二
摘 要：教學方法的更新一直是高校教師關注的課題，多媒體科技教學在課堂中的應用，大大的豐富了教師的教學手段，活躍了課堂的氣氛，但是多媒體科技教學在教學過程中也出現了一些問題，影響了教學的進行，本文主要就多媒體科技教學在高校教學的發展進行分析，希望為高校教學改革提供一些思考。
關鍵詞：多媒體科技 教學 高校
隨著人類社會進行入到網路資訊時代，計算機的使用普及到社會的方方面面，高校在教學條件上的改善也使多媒體科技教學成功引進課堂，併成為主要的教學方法。多媒體科技教學的使用豐富了傳統的教學方法，調動了學生的學習興趣，取得了很好的教學效果，但是很多教師過度的強調多媒體科技教學的視聽效果，忽視了與學生的交流，影響了多媒體科技教學的展，本文主要結合自己的教學經驗提出瞭如何合理的使用多媒體科技教學。
一、多媒體科技教學的優勢
多媒體科技教學相對傳統教學有很多優勢，多媒體科技教學最突出的特點就是直觀性強。多媒體科技教學突破了視覺的限制，可以從不同角度對事物進行觀察，突出事物的要點，有助於對概念進行解讀和掌握。多媒體科技教學的另一個重要特點就是圖文並茂，透過圖片、聲音等影音檔案可以激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，有助於學生從動態的角度進行學習，可以將抽象的概念具體化，透過形象生動的視覺展現，能有效的突破教學中的難點，培養學生探索和創新的能力。
二、多媒體科技教學存在的問題
1.缺乏互動性
多媒體科技教學雖然激發了學生的學習興趣，給教學帶來了大量的資訊，但是過多的使用多媒體科技教學也會出現一些問題，多媒體科技教學存在的一個問題就是師生缺乏互動，教學課堂變成了教師的課件演示課，傳統的師生問答的教學模式被取代，課堂上更多的是人與機器之間的交流。師生交流的不足，使教師得不到教學反饋，很難掌握學生學習中遇到的問題，教師發現不了問題，以為學生都掌握了學習內容，而實際上學生還存在著很多問題，久而久之學生就會對多媒體科技教學產生厭學的想法。
2.資訊量大，分散學生注意力
多媒體科技教學在教學中的使用，有助於設定生動的教學情境，增強教學直觀性，引導學生很快的進入教學當中，從而提高課堂教學效率。但是，有一些教師過分的強調多媒體科技教學的新奇，迎合學生好奇的心理，不管是否與教學相關，都將資訊大量的用於多媒體科技教學。資訊量大是多媒體科技教學的一個特點，學生在這些大量的資訊當中很容易迷失，抓不住教學的重點。很多教師為了吸引學生，展示自己的計算機水平，將多媒體科技課件做的非常花哨，精彩的畫面、好聽的聲音確實吸引了學生的注意力，可是學生只是對多媒體科技課件的製作感興趣，而不是對教學內容感興趣，在學生的驚呼之後，學生並沒有掌握真正需要學習的知識。
3.忽視傳統教學方式
很多教師將多媒體科技教學認為是不變的真理，不管是不是符合多媒體科技教學都生搬硬套的運用多媒體科技進行教學，將傳統教學手段完全取而代之，很多教師在教學中很少寫板書，認為傳統教學完全過時了，不適應時代的發展，這種認識是片面的，多媒體科技教學是傳統教學手段的有效補充，並不是意味著完全取代傳統教學，傳統教學有自己的優勢，是不可能被完全取代的。如何處理傳統教學與多媒體科技教學的關係是教學當前的一個教學難題。
三、多媒體科技教學使用策略
1.加強多媒體科技教學中的師生互動
教師在進行多媒體科技教學設計時，要充分考慮到教師與學生的互動過程，一定要將學生的反思與評價設計在教學當中。對於多媒體科技互動式教學，應該設計一些過程和內容，讓學生進行討論，合作解決，以提高多媒體科技教學的效率。要注意利用多媒體科技技術創設學習情景，將學生分組，一起討論問題，發現問題，辯論問題，這一切能確保學生有機會進行清晰的表述。在多媒體科技教學設計過程中，我們應該考慮到學生有可能出現的各種認識和解決問題的過程，並設計相關的評價，結合學生的反思，促進學生對自身認知結構中缺點和優點的認識，從而最佳化認知結構。
2.注意多媒體科技教學的針對性
多媒體科技教學要有一定的針對性，針對不同的學生、不同的教學內容，都應該有不同的安排，根據不同型別的學生使用不同的軟體和多媒體科技工具，同一軟體也要考慮學生的不同型別，包括：不同基礎和能力，不同心理特徵和性格特徵，不同學習興趣和方法。這樣才能更好體現出多媒體科技教學的多變性，使不同層次的學生都可以從多媒體科技教學中掌握有用的知識。
3.注意多媒體科技教學與傳統教學的結合
多媒體科技教學與傳統教學手段是相輔相成的，不是對立的。多媒體科技教學是傳統教學的完善與豐富，傳統教學是不能被完全取代的，教師要對這一點要有一個清楚的認識。因此在設計多媒體科技教程時，要把握好多媒體科技的使用時機，正確處理多媒體科技和粉筆、黑板、普通教具、語言表達之間的關係，特別要考慮時間因素，正確處理好多媒體科技教學時間與適時的課堂講解、板書、互動、反思時間的關係。很好的將傳統教學與多媒體科技教學相結合，才能使學生更全面、更迅速的掌握所學知識內容。
小結:
多媒體科技教學是教學手段的一次革命，隨著多媒體科技教育技術的飛快發展，教學過程中多媒體科技技術的運用越來越普遍，運用多媒體科技輔助教學是對傳統教學方法的補充。如何合理的使用多媒體科技教學是教師面臨的共同課題。教師在進行課件設計時，一定要堅持學生的主體地位和以人為本的教學思想為指導，增加課堂上的師生交流，並根據學生的情況調整課件，真正做到課件為人所用，這樣就會更好的發揮多媒體科技教學的優勢。
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