驚弓之鳥課文教學實錄
一、課堂匯入巧
（片斷一）
師：上一節課，我們已經預習了《驚弓之鳥》，誰能告訴大家驚弓之鳥寫了件什麼事？（生答略。）大雁的母親悲痛欲絕，堅決要為孩子報仇，因此將更羸告上了法庭。讓我們一起來看一下《森林報》記者小雁發來的訊息。
（課件：出示《森林報》）
本報訊大雁之死，使大雁母親悲痛欲絕，它認為是可恨的更羸害死了自己的孩子。據悉，死者的母親已上訴，狀告更羸，而更羸直喊冤枉，說造成大雁死亡的真正原因不是他，因此，雙方將分別請辯護律師為自己辯護。至於結果如何，本報將追蹤報道。
《森林報》記者小雁
師：大雁的母親和更羸要分別請辯護律師為自己辯護。（稍停頓）大家想不想做一回小律師？
生：想！（歡呼雀躍）
師：好，現在就讓大家做一回小律師。願意為大雁辯護的小律師坐到
（師出示原告、被告牌子。）
生（興奮地）：原告席。
師：願意為更羸辯護的小律師坐到
生（齊）：被告席。
師：（戴上法官帽，莊嚴地）各位小律師請注意，請你們速讀課文，將有利於自己的證詞圈出來、劃出來，然後可以相互議一議，幾分鐘後將正式開庭！
評析：
《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的語文學習方式。強調學生是學習的主體，應為學生提供參與學習、體驗成功的機會。讓學生當一回小律師，這種特殊的角色設定一下激發了學生學習的主動性、積極性。在這樣的情況下，讀書也就成了學生的一種自覺行為，積極性自然比為讀書而讀書高。另外，正如週一貫老師所說，在開放的課堂裡，學生對課文的解讀是個性化的。學生們從自己的感悟出發表達各自不同的見解，常常會造成意見分岐，而這種分岐會十分有助於認識的深化和學業的推進。小律師的各執一詞，正是引導學生思維向縱深發展的有力契機。
二、文字利用實
（片斷二）
被告律師：大雁已經受過箭傷，它的傷口還沒有癒合
師：你怎麼知道大雁已經受過箭傷？法律是講求證據的，你的證據在哪呢？（生不知所措）
師：證據在課文中。
被告律師：（讀第九自然段。）
師：從這一自然段，能看出大雁受過箭傷。可是本法官覺得你的推理力度不夠，你看看這樣說會不會更好。（開啟課件）
原告（或被告）律師請注意：我的證據在課文的第____自然段，它是這樣寫的________,這說明了__________,所以我認為____________。
你試著用這種方式說一下。
師：在後面的辯護中，各位小律師最好也用這種方式。
評析：
按要求辯論，這個切入點琢磨得好，既使學生重視了文字的學習，又使學生將雜亂、模糊的思維引向了清晰、有序的軌道，教給了辯論方法，提高了思辯水平，很好地體現了知識、能力與過程、方法的整合。
三：學生參與活
（片斷三）
原告律師：被告律師請注意，課文第二自然段是這樣寫的：一隻大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴，這說明大雁受過箭傷，並且孤單失群。如果不是更羸拉弓射它，大雁完全可以回家養傷，就不至於死了，所以我認為更羸是有罪的。
師：原告小律師，你從哪裡看出大雁受過箭傷，並且孤單失群呢？
原告律師：課文中說大雁慢慢地飛來，說明它已受過箭傷。
師：那孤單失群呢？
原告律師（稍停、思索狀）：課文中說是一隻大雁。大家都知道大雁總是成群結隊的'，要麼排成人字，要麼排成一字。
師：這說明了更羸是怎樣的一個人？
原告律師：很善於觀察，很聰明。
師：對，善於觀察，又善於動腦的人。更羸觀察得那麼細緻，可我從你剛才的朗讀中並沒有聽出大雁在空中慢慢地飛，也聽不出它孤單失群，叫聲悲慘，你能再讀一遍嗎？
原告律師：（有感情地讀）
師：很好，請坐。哪位小律師還想讀一下？
（很多同學舉手，躍躍欲試）
師：既然這麼多小律師想試一下，我建議想讀的小律師站起來，大家一起讀。
生：（讀得很有感情）
師：從剛才各位小律師有感情地朗讀中，我彷彿看到一隻受過箭傷的大雁孤單地在空中飛翔，它的叫聲是那麼悽慘。被告小律師，你們是不是也被感動了？
被告律師：法官大人，我提出抗議。因為我們現在正處於一個法制社會，雖然大雁很可憐，但罪不在更羸，因為更羸並沒有用箭畢竟法不容情。
（笑聲、掌聲）
師：你說得很有道理，法不容情。
（這時，課堂氣氛更加活躍，小律師們爭先恐後地發言，各抒己見。）
評析：
俗話說：栽下梧桐樹，引來金鳳凰。教師給予學生自主學習的空間越大，他們越學得興趣盎然。在這樣的情況下，連法不容情之類的詞語也能隨口說出，也就不足為奇了。贊可夫指出：教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。正是由於教師創造性地將學生引入特定的情景（法庭）中，尊重了學生的主體地位，因而使學生的學習潛能充分地激發出來，整個課堂高潮迭起，精彩紛呈。課堂精彩哪裡來？課堂因學生的精彩而精彩（特級教師韓春梅語）；學生精彩哪裡來？從本課例不難看出，教師巧妙的教學設計、對學生的充分尊重、和諧的教學氛圍，是學生出彩的重要原因。
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