談現代多媒體教學中教師角色的轉變
有人曾這樣說過，這個時代唯一不變的就是“變化”。在如今這樣一個資訊時代，資訊高速公路正在改變著整個世界，如資訊科技的發展，教學內容的變化，人才觀念的更新等，用通俗的話說就是教育在變化著。隨著科技的進步和教育的發展，多媒體教學以其生動的表現形式和傳輸知識內容的靈活性與豐富性，給我們的課堂教學帶來了全新的變化。目前，多媒體教學已經成為現代課堂教學的一種發展趨勢，它對課堂教學環境中的各種要素特別是對教師的角色轉換已產生了深刻的影響，多媒體教學中教師的角色也隨之在變化著。
一 教師是學習的指導者
在傳統教育教學模式中，教師一向扮演著傳授知識，培養技能，承擔教育教學任務的角色，其性質屬於知識再現性。人類社會長期積累的知識和經驗是透過教師一代一代地傳遞下去的。在傳遞過程中，教師始終處於教學的“主體”和“中心”的位置。一支粉筆，一塊黑板，一張嘴巴，始終是他們一成不變的教學手段。教師展示知識的空間只是一塊容量有限的黑板，在有限的40 分鐘的教學時間內，教師不得不將很大的一部分精力放在板演文字、繪畫等低效的勞動上。這樣的課堂教學往往呆板、僵化、缺乏生機與活力，效率並不高。現如今，隨著現代教育技術的飛速發展和普及，學生很容易從外部獲得教育資訊，教師不在是學生獲得知識的唯一源泉，其權威地位開始動搖，傳統的教師角色定位也受到衝擊。新的角色定位使教師的職能更趨多元化。
然而，在資訊時代，學生很容易透過各種途徑獲得資訊和知識，教師的角色不再以資訊的傳播者，講師或組織良好的知識體系的呈現者為住，其主要職能已經從“教”轉變為“導”。運用多媒體教學，可以將大量的教學資訊預置在計算機內，隨時呼叫，任意切換，將相關的圖形，影象生動，直觀地投影到螢幕上，學生可以從視覺，聽覺等多方面感受知識，加深對教學內容的理解。教師需要幫助學生確定學習目標，找到達到目標的最佳途徑；需要創設豐富的教學情景，激發學生的`學習動機，培養學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性；需要幫助學生解決學習中的困難，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略。現代學習心理學的研究告訴我們，學生的學習是一個積極主動的知識建構過程，教師所應該充當的是指導者的角色。這一角色要求教師指導學生去掌握基礎知識和基本技能，指導學生在獲得科學知識的同時會如何學習並發展各種能力，從而保證學生在未來的社會生活中能夠不斷地擴充知識。首先，教師應該誘導，激發學生的學習動機。教師利用現代教育技術手段創設生動活潑的教學情境，激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性。其次，教師要引導幫助學生確定適當的學習目標，並確定和協調達到目標的最佳途徑，以使學生在現代教育技術條件下自覺地學習。再次，要指導學生選擇有效的學習方法。因為多媒體教學呈現給學生的大部分是直觀的感性材料，學生注意力容易轉移或過多地依賴多媒體，不易產生認識上的飛躍，不易激發學生的創造思維。學生實現從感性到理性和從形象到抽象的飛躍，離不開教師的指導和點評。透過學習方法的指導，學生可形成良好的學習習慣，掌握學習策略，提高學習能力。
二 教師是研究者和學習者
蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至於變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”新課程的實施給教師提出拉多方面的挑戰，教師只有正確定位自己的研究者身份，才能成為課程實施與改革的積極參與者和主動適應者。事實上，每一位教師都有能力對自己的教學行為加以反思，研究與改進，提出最貼切的改進意見。成熟的教師應該是研究型的教師，不僅具有有效的經驗行為，還要有理性的思考，應能解釋，反思自己的教學實踐，以完善教育實踐。多媒體教學以多媒體計算機為核心，集聲音、文字、動畫等多種感覺刺激於一體，透過人機互動作用來完成各種教學任務。那麼，在這種最佳化的教學過程與教學目標下，作為教師的我們，要研究如何在多媒體教學中，促進教師教育觀念的更新，如何有效地提高教育教學效率，如何激發學生的學習熱情。這樣，教師就能從繁重，重複的課堂教學中解放出來後，就可以有更多的時間和精力去研究教育教學中的種種問題，探索在多媒體條件下的教育教學規律，實現由“教書匠”想研究型教師的轉換，成為名副其實的教育戰線上的行家裡手。同時，教師也是一個學習者。因為，現代社會是一個學習化的社會，任何人都要不斷學習，而教師擔負著教書育人的特殊重任，更應該不斷地學習。教育家德洛爾就曾特別強調教師的四大責任之一便是教師自己的培訓和提高。在今天，我們不得不承認，現代教育技術手段的應用，向傳統意義上的教師提出了嚴峻的挑戰。在多媒體教學下，教師有臺前被推到臺後。那麼，交換司所具備的各方面的素質都相應的有所提高。這就要求教師不斷地學習。因此，為了適應現代社會的挑戰，為了學生的未來，教師需要不斷“充電”，及時更新教育觀念，掌握現代教育技術手段，具備運用現代教育技術手段進行教學的能力，大大提高教育的質量和效益。
三 教師是學生學習的合作者
在資訊時代，以計算機網路為特徵的各種教育技術把各個學科聯結起來，形成一個互動式，智慧化，全球化的跨學科領域。這一變化對教育改革提出了新的挑戰——建立新型的合作關係，改變以往師生分離以及個體之間的工作學習相互隔絕的狀況。在教學的準備過程中，教師可一起合作設計課程方案，討論教學方法，構建教學模式和交換意見，分享經驗。教師還可以合作開發教學軟體，以合作的方式提高學生的學習成績和解決問題的能力。在多媒體教學環境中，學生是在教師的支援與幫助下，利用各種工具和資訊資源來達到自己的學習目的，並使多媒體所提供的教學環境與建構主義的餓學習理論所主張的教學環境相吻合。另外，教師還可以透過多媒體教學的互動作用與學生形成“學習共同體”。現在的教育技術手段把傳統的由教師，學生構成的人——人的教育系統發展成為現代的由教師，教學機器，學生三者構成的人——機——人的新型教育系統，教師由臺前被推到臺後，因而要求教師不可一味地固守“傳統”，一味的“從一而終”，而應該是學生學習的合作者，教學過程的參與者。這樣，在多媒體教學的大舞臺下，教師和學生共同學習，共同發展。
在資訊化社會，和諧發展的人即全面發展的人，尤其是教師，他不僅能懂得專業知識，而且能掌握資訊科技，還善於思考和有不斷創新的能力，這就需要我們能正確認識自己在社會大舞臺下的角色，透過各種渠道不斷更新知識和教育教學思想，不斷掌握新的資訊科技，充分運用多媒體教學，積極探索提高教學效率的新方法和新途徑，以適應新資訊化社會的發展。
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