給課文配插圖教學實錄
《黃山奇石》一文中，重點講了四塊奇石，一是“猴子觀海”、二是“仙人指路”、三是“仙桃石”、四是“金雞叫天都”。現在的人教版中，前三塊奇石都配了插圖，只有“仙桃石”沒有插圖，怎麼辦呢？用幻燈吧，效果不好,既不清楚,也沒有好的幻燈片。我在上這節課的時候，突然有了一個主意：請同學們看看，這本書的編輯叔叔好像忘了給哪塊奇石配插圖了？結果這個問題丟擲去後,一下子激起了學生的興趣,很多小手都舉了起來，有的說是忘了給“仙桃石”配插圖，有的說是忘了給“天狗望月”，還有的`說是忘了給“獅子搶球”和“仙女彈琴”。學生看來是不糊塗的，可一下子又講了另外幾塊不是重要的奇石也該配插圖，那又如何是好呢？我又趁機引導：你們再仔細看一看，討論一下，應該給哪一塊配插圖好？為什麼？終於，有個學生髮現了，說：應該給‘仙桃石’配好。因為，前面幾塊都作了重點介紹，後面是簡單的介紹，重點介紹的三塊奇石都有了插圖，所以我覺得是給‘仙桃石’配插圖好。“大家同意他的看法嗎？”“同意。”看來事情好解決了。於是，我又趁機引導：那麼，你覺得這塊奇石該怎麼畫好呢？先請同學們讀讀課文，找找，你覺得哪幾個詞要畫出來？誰來試試看？嘿，又有好多小手舉起來了。“這樣吧，先請大家先讀，然後自己畫畫看。”最後，我請了一位學生上來畫，然後，又從課本中，聯絡“形態逼真”、“恰好”這幾個詞來理解。學生的學習興趣竟然激活了。我真是高興。
反思：教師在教育教學活動中有其情景（境）性特點，我們面對許多可預測和不可預測的各種隨機性偶然性變化，這些變化和情況是具體的確切的並且是不能迴避的現實，它要求我們必須作出某種判斷和選擇。教師的自我反思是教學創新的動力。教學創新的基點在於教會學生如何學習。教師應當扮演引導者、啟發者、諮詢者的角色。教學創新意味著教師教學觀念的轉變，同時也意味著教師團隊的形成。歸根結底，意味著教師在傳道、授業、解惑三個方面得到轉變：從單純道德說教轉變為確立人格楷模，從灌輸現成知識轉變為共同建構知識，從提供標準答案轉變為共同尋求新知。
在這節課裡，我自己感覺到，如果一味地傳統的方式來利用幻燈，播放幻燈，然後再讓學生看幻燈，或許學生只會發出幾聲對畫面的驚歎聲，除此之外可能不會對這節課留下任何印象，可是，我這樣一來，不但讓學生思維得到了發展，而且也起到了動手的能力，在一讀、一找、一畫中進行了語言文字的訓練。真像新課標中提倡的那樣：注重語言能力和思維能力的同步發展時要注重學習領域的綜合，“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。”
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