詞語訓練的四種方法
詞語是語言的基本材料。詞語結合在一起就構成了一句句話，一篇篇文章。因而詞語在以發展學生語言為根本任務的語文教學中有著舉足輕重的地位。它貫串於語文教學的始終，在小學語文教學特別是中、高年級語文教學中如果能注意到這一特點，巧妙、靈活地組織教學，可以使學生語言能力得到生動、活潑的發展。
一 、在閱讀教學中抓住關鍵詞突破教學重點。
每堂課都有教學重點，或為理解內容，或為體會感情，或為領悟哲理。但不論是內容、感情還是哲理，都要表現在以詞語為單位的一句句話中。所以讀一句句話，抓住一個個詞，尤其是關鍵詞語是突破教學重點的有效途徑。
怎樣抓住詞語突破教學重點呢？
舉個例子，在學習《秦兵馬俑》一課時，學生初讀課文之後，教師提問：秦兵馬俑有什麼特點？請同學自己讀讀第三小節（第三小節內容為：兵馬俑不僅規模宏大，而且型別眾多，個性鮮明。）學生很快回答：兵馬俑“規模宏大”、“型別眾多”、“個性鮮明”。學生一下子抓住了關鍵詞語，把握到文章的主要內容。“兵馬俑的規模宏大表現在哪些地方？”一個問題又把“規模宏大”一詞的理解引向深入，這樣就使學生對課文內容的理解更具體、更透徹。
二 、課堂要結束時利用詞語總結、概括。
上課時，老師往往要把關鍵詞語板書在黑板上，這樣使所學內容簡明、扼要。在課快要結束時，如果能利用這些關鍵詞語作以總結概括，會使學生對這一課內容記得準確，掌握得牢固。例如：一位老師在上《鄉戲》一課臨近下課，指著黑板上的板書“過去、簡單、農民、喜歡”四個詞語要同學們用上這節課所學的關聯詞語“儘管……還是……”說一句話，學生說：“過去鄉戲儘管簡單，可農民還是很喜歡。”幾個詞語，連成了一句話，既總結了本節課內容，又練習了說話。
三 、結合練習中詞語訓練說話。
蘇教版教材有一個特點就是每課後面的練習均設有“讀一讀，再抄寫”的內容，這是專門進行詞語訓練的內容 , 其他版本的教材也往往在課後設有讀寫詞語的專項練習。這些詞語多為課文中的新詞、重點詞。做這項練習時可以讓學生利用這些詞語作提示，回顧課文內容，複述課文。例在教《一夜的工作》一課時，我首先讓學生聽寫課後練習中的詞語，檢查學生對生字、詞語的掌握情況，臨下課，我又把剛上課時寫在黑板條上的詞語出示給學生，讓學生用上這些詞語，說一段話，概括《一夜的工作》的內容，學生做這項的練習時，興趣極高，而且把鞏固詞語、概括課文、說話練習集於一身，一石三鳥。
四 、利用詞語進行小練筆。
課後練習中的詞語可以根據課文內容連起來進行說的訓練，也可以讓學生把說的內容再寫下來，寫的時候，斟酌詞句，進行小練筆。小練筆除了利用課後練習中詞語進行，還可以利用每單元后練習中的“熟記成語”裡的成語。在學習了第十二冊“練習 2 ”的“熟記成語”後，我讓學生聯絡一年四季的氣候特徵展開想象寫一段文字，但要用上所學的幾個成語。學生課後寫了這樣一段話：投入大自然的懷抱，你會發現春、夏、秋、冬，一年四季的景色各有特點。春天到了，一元復始，永珍更新，桃紅柳綠，芳草如茵，柔和的春風撫著綠柳，那是給翩翩到來的春天伴奏；驕陽似火的夏天到了，太陽下烈日炎炎，暑氣蒸人；立秋這天，天空格外明朗，萬里無雲，較之昨日，立刻讓你感到秋高氣爽；歲月如流；尺壁寸陰，轉眼間到了寒氣襲人的冬天，冰天雪地，風雪交加也是常有的事。（劃線的是“熟記成語”中的成語。）
以上四種方法使詞語與句子的訓練相結合，讀與寫相聯絡，詞語的訓練靈活有效，如果在語文教學中能像這樣抓住詞語靈活地組織教學，定會使學生語文水平大幅提高。
小學語文字詞教學的好方法
一、引導學生聯絡生活實際學習詞語。
字詞教學要和學生的生活世界、經驗世界接通，讓學生在聯想中調動起自己的生活體驗，喚起相似記憶，用心領會，使一些字詞打上學生各自鮮明的個性烙印。
二、巧妙運用體態語言，創設語言情境學習詞語。
“在語言情境中學習語言。”這是新課標所倡導的。教師巧妙地運用體態語言，用機智的即興表演創設出具體的語言情境，能誘發學生自己要介入語境的主動性，啟用學生的思維，在輕鬆的氛圍中讓學生完成對詞語的理解和學習。
三、把直觀形象的圖畫、實物與認識事物和理解詞義相結合。
一些和學生的生活經歷相距甚遠的字詞，尤其是表示事物名稱的詞，可以利用直觀形象的圖片、簡筆畫、實物甚至是多媒體給予再現，讓學生在可視、可聽的.情境之中認識事物，自然而真切地感悟到這些字詞的意思。
四、聯絡上下文感悟詞義。
字不離詞，詞不離句，對詞語的理解教師要多引導學生在課文具體的語境中去揣摩，能幫助學生攻克以詞解詞的難點。
五、在老師創設情景的情境中理解
有些詞語在隨文學習的過程中，可創設情境，在體驗中內化詞語。
六、透過師生對話，讓詞語的含義深刻起來。
在詞語教學中，見得最多的是教師聯絡課文內容解詞，由於學生知識經驗的不足，認識水平的欠缺，對詞語的理解往往是淺嘗輒止，停留在膚淺和表面的層次上，。作為語文教師，就要和學生一起走近詞語，感受其中蘊涵的深意。
七、巧借多媒體的優勢幫助學生理解詞語：
電化教育中的課件展示可以為學生提供可視形象。有些詞語難以用語言描述清楚，但藉助形象的課件演示，就能讓學生很快理解。
“教學有法”，但“教無定法”，小學低年級詞語教學要根據實際情況，因詞而異，因生而異。作為一名低年級的語文老師，要善於根據低年級學生的年齡特徵，精心設計，採用豐富多彩、靈活多樣的教學方法，把機械呆板的詞語教學變得妙趣橫生，賞心悅目，使學生真正成為學習的主人，主動進行探究式學習，在輕鬆愉快的環境中掌握詞語的意思，恰當地運用詞語。
小學生學好語文的好方法
積少成多聚沙成塔
語文學習是一個長期積累的過程，需要在生活中、學習中不斷的積累。因此，可以讓學生利用生活中零碎的時間去學習，看一點，記一點;積累一些零碎的知識，在不經意中建造自己知識的高塔。魯迅先生就善於翻閱各門各類的書，隨時隨地積累自己有用的知識。“要知學問難，在乎點滴勤”，“聚沙成塔，集腋成裘”，微小的量的積累，會帶來質的飛躍。對於語文學科來說，只有知識的廣博積累，才有語文聽說讀寫能力的提高;只有學富五年，才能才高八斗。
做生活的有心人，做語文學習的有心人，點點滴滴地學習，可以把語文學習變成非常有趣味的事情。當人們很隨意地學習東西的時候，依著自己的興趣學東西的時候，學習就會變成一件樂事。
回憶內容促進記憶
每天晚上睡覺前，把當天學習的內容在腦子裡過一遍，加深記憶，這種方法對學好語文是很有幫助的。在回憶的過程中難免會遇到想不起來的內容，此時要及時翻一下書，然後合上書本再回憶一遍。如果還沒睡著可以把當天的學習內容多回憶幾次。由於剛上完課，學生對大部分內容還有印象，往往用很短的時間就回憶完了。如果回到家，書一合，對所講的內容不理不睬，到期末複習時，對堆積如山的知識點會使學生“望題興嘆”。急來抱佛腳不如睡前多回憶來得好。
好記性不如爛筆頭
學習語文，是一個閱讀、思考、寫作相結合的過程，讀讀、思思、寫寫多結合才能提高學習效率。閱讀的同時要人，甚至請教別人也只停留在只知其然不知其所以然上，這樣是不能掌握所學知識的。為了使書本知識真正變為自己的知識就必須教會學生遇到問題獨立思考。
寫讀書筆記，把書中最有價值的內容記下來，也要把自己閱讀中的新思考、新想法記下來。經常這樣做就能提高自己的語文聽說讀寫能力了。
磨刀不誤砍柴工
學生做習題時，不要急於去做，一定要想一想老師講的例題是什麼意思或先看書，把所講的內容全部弄懂後，再做習題。這樣就會感到輕鬆自如。常言道：磨刀不誤砍柴工，就是這個道理。做練習是為了牢固掌握所學的知識，那些圖快、圖省事欲走捷徑的學生，似懂非懂，一味地為做習題而做，常常會到處碰壁，走進死衚衕。返回頭再看書，事倍功半。
遇到問題獨立思考
在學習上遇到困難時，要求學生不要急於求教於別人，獨立思考是把死知識變為自己的東西的最有效方法。碰上百思不得其解的問題再去請教老師或同學，一但弄明白，印象會很深刻。而我們的一些學生，懶於動腦筋，恥於問。
加強背誦
托爾斯泰曾經說過：背誦是記憶力的體操。適當背誦些有價值的材料，猶如常做體操增強體力一樣，可增強記憶力。據生理學家研究，重複的刺激可以幫助條件反射的建立和強化。要求學生把有價值的材料背下來，對增強記憶力，提高學習成績很有幫助。俗話說“挖到籃子裡才是菜”，意思是說，很多知識，你只有記住了才對自己管用。因此，必須想方法記住知識。記憶知識，可分為內部記憶和外部記憶。
記在大腦裡為內部記憶，記在大腦以外，書本中、讀書筆記中、日記中、摘抄本中、電腦裡為外部記憶。大腦是儲存知識的倉庫，科學家們曾經講過，大腦儲存記憶知識的功能開發利用的不到10%，應開發和充分利用大腦的儲存功能，記憶儲存更多的知識。但對一般人來講，大腦及時記住知識的能力是弱的，過目不忘的人畢竟是少的，很多人記住知識是要靠反覆的記憶。
因此，要在大腦之外建立知識的倉庫，這種知識的倉庫，可以是書本、筆記、日記、摘抄本、電腦，平時經常翻看檢閱，就可以把外部記憶變為內部記憶，真正轉化為對自己有用的東西。很多知識只有經過不斷的反覆的強化記憶，才能在自己大腦裡紮根。知識積累的多了，才能從根本提高自己的語文能力。
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