綜合實踐課《故事裡的端午節》教學體會
本學期四年級綜合實踐課《故事裡的端午節》以端午節為載體，讓學生表演一些與端午節由來或習俗有關的故事。建構主義認為：“知識是人的心靈在與外界客體相互作用的過程中從內部生成的，人的心靈具有自覺能動性，學習過程是主動建構的過程。”只有在學習中同時也有美好的情感體驗，我們的學生才能真正投入學習，愛上學習！如何讓學生在表演中有效地學到端午節的知識，並激發學生的愛國主義熱情呢？執教者小黃老師在佈置預習時，要求學生以小組為單位先選好端午節的一兩個故事，擬定要表演的'內容，再進行排練和準備服裝道具：劇本組負責安排角色，服裝組負責設計或借服裝，表演組負責設計表演內容、情景……一切就緒後再進行排練。
如今的小學生活潑而有朝氣，他們有他們的思想，有他們的喜好。由於有了準備，課堂上，各小組透過各種形式的表演，比較好地再現屈原跳江後人民以各種方式無限懷念他的情景，在表演中均有較佳的創意：有的小組配以音樂，自制道具，增加了表演效果；有的小組思維活躍，想象力豐富，富有時代氣息——他們把北京奧運都融合進去了……
綜合實踐活動課注重各種知識的整合，在能力方面本課主要是培養學生查詢資料的能力，表演能力和小組合作等能力。小黃老師在設計這一課時，以感受端午節濃厚的文化氣息作為主線，用美好的情境與內容去引導學生自主學習，自主設計表演動作，在每小組表演後小黃老師都能馬上組織學生質疑和評議，並交流感受。這樣做，目的是想讓學生告訴別人：今天我們瞭解了端午節，那是一種美麗的節日，我們學會了用更好的方法與瞭解它！取得了良好的教學效果。遺憾的是，由於沒有揭題（板書課題），聽課者很久都不知道這節課講授的主要內容是什麼；由於沒有調控好時間，本節課明顯有拖沓的現象；由於忙於“六一”的各項事務，學生在排練的時候，小黃老師指導的少，導致學生表演質量不夠逼真。再者，端午節的傳說也是比較豐富的，由於指導不夠，學生對端午節由來的瞭解和故事表演也只侷限於屈原這個人物上。
儘管如此，這堂課仍不失為一堂十分真實的常態課，作為一位新老師，在課堂上能與學生進行這樣良好的互動，讓學生在“自主、合作、探究”的情境下較好地完成學習任務，確實不錯。
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