數學質量分析報告（精選20篇）
隨著個人的文明素養不斷提升，報告與我們的生活緊密相連，不同種類的報告具有不同的用途。相信很多朋友都對寫報告感到非常苦惱吧，以下是小編整理的數學質量分析報告，希望對大家有所幫助。
數學質量分析報告 篇1
一、試卷的主要特點
該試卷既注重初中數學的基礎作用,又重視從知識考查到能力立意的轉變;既注重試題情境的公平設定，又力求呈現方式的豐富多彩;既突出學生的個性發展，又注重對考生的人文關懷;既堅持面對全體學生，又體現出合理的區分度，充分發揮了試卷對初中數學教學的評價與導向作用。具體如下：
1、注重雙基考查
試卷對基礎知識和基本技能的考查，結合了實際背境和解決問題的過程，更多地關注學生對知識本身意識的理解和在理解基礎上的應用，在重點考查基礎知識核心內容知識點的同時，保持了適度的覆蓋面，基礎題、中檔題、綜合題的比例為7:2:1，保證了基礎試題應有的比重和位置。
2、突出數學應用
關注數學與現實的聯絡，培養學生的應用意識與解決問題的能力，既是教材與大綱的要求，也是新的《數學課程標準》所倡導的基本理念。試卷突出了數學的應用價值，加大了考查力度，注意從學生熟知的生產、生活與學習中尋找鮮活的實際素材，然後提煉加工，使數學知識與實際應用渾然一體。
3、關注學生髮展
考查數學基本核心內容與基本能力：①考查學生空間觀念 ②考查學生的數感。
4、強化思想方法
數學試題不僅要考查運算能力、思維能力、空間觀念和運用數學知識解決簡單實際問題的能力，而且要考查閱讀理解和歸納猜想能力，操作能力和探究能力，以及蘊含於其中的數學思想方法，這種數學的素養與品質，正是學生繼續發展所必須具備的。
5、鼓勵探索創新
創新是時代的需要，是改革的方向。探索和創新能力的培養，是有效教學和課程改革中最具活力的課題，試卷中設計的如：最後一題的溫馨提示
二、學生答卷的突出問題
(1)少數學生由於基礎差，不會做題，試卷空白多，整潔性差，準確性不高，得分率低，沒有養成良好的學習習慣和學習方法，答題格式混亂，語言表達能力較差，充分說明學生對基本概念不清，基礎知識掌握的較差，學生數學學習兩極分化的現象嚴重。
(2)少數學生對開放性試題和探究性試題答的不理想，缺乏探究意識，不能大膽猜想。大題拔的有些高，特別是關於二次函式的大題，綜合性較強，造成整體成績偏低。
三、對自己教學的反思
1、夯實基礎 注重課堂教學的有效性
在中考中，考查學生的基礎知識與基本技能始終都是擺在突出的位置，始終作為考查的重點內容。對此，我要有清醒的認識。事實上，從學生答題暴露出來的問題可以看出，在“雙基”教學上還存在著薄弱環節，學生因“雙基”掌握不牢而失分，因“雙基”欠缺而導致綜合應用能力不夠的現象嚴重。因此，在今後的教學中，對基本知識要講清、講深、講透，要切實引導學生在合作學習、探究學習中掌握基礎知識、基本技能和基本方法，要立足課本，讀懂教材，使學生掌握基礎知識牢固，學生的思維活躍，且有一定的深度，全體學生成為真正意義的學習者。
2、注重實際 強調數學知識的實際應用
近年來各地中考命題逐漸增強了對運用數學知識解決問題的考查，從本次期中試卷學生的答卷情況來看，還存在應用意識不強、閱讀理解薄弱、數學建模能力欠缺的現象，它要求我在今後的教學中要注意聯絡實際，結合具體的教學內容採用“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”的模式展開教學，要創造這種模式的教學情境，讓學生經歷數學知識的發生、形成與應用過程，引導他們重視數學在生產、生活及相關學科中的應用，掌握建立數學模型的基本方法，逐步提高數學建模的能力。
3、最佳化教法 構建數學知識網路
數學思想方法是知識轉化為能力的橋樑，是構建知識網路的靈魂。所謂能力立意命題，就是先篩選出初中數學中重要的思想方法，並以此確定能力的考查點。從本次試卷學生答卷的情況可以看出，還存在著不能正確理解題意，表述混亂，思維障礙等眾多問題，這些都反映出數學閱讀欠缺，知識能力單一。因此，要加強過程教學，重視數學語言的訓練，關注知識之間的聯絡，構建知識網路;重視對知識本身意義的理解和在理解基礎上的應用，在滲透數學思想方法的同時，加強知識與運算間的聯絡，切實提高學生的遷移能力和解題能力。
4、張揚個性發展學生的能力
張揚個性發展學生的能力是課堂教學的核心，在數學課堂上，教點什麼並不難，但難的是教得“有效”，而要想“有效”，教師就必須注重學生的差異，張揚個性，認真的培養學生的數學情感，承認差異，尊重個體，給每一位學生充分的發揮空間，教學中，要關愛每一個學生，面對全體分層施教，以知識為載體，培養學生的情感、態度、觀點和方法，充分尊重學生的個性差異，尊重他們從不同角度認識問題、解決問題的想法與思路，以靈活多樣的方式去激發、褒揚他們的創新火花，增強他們學習數學的自信心，只有全面提高學生的數學素養，讓每一個學生都能在各自的發展區域內獲得成功，才能真正提高數學教學質量。
數學質量分析報告 篇2
一、內容分析
本次測試為人教版數學第四冊第一至五單元內容，本試卷的測試點覆蓋面廣，注重考查基礎知識，概括了第一至五單元課程標準所要求的所有知識點，有資料資料與整理、除法、認識圖形、解決問題等，難易分配恰當，重點檢測學生知識與技能的掌握、數學思考的方法、解決問題的能力。題型共分七大題：填空、選擇、判斷、計算、統計、解決實際問題。
二、學生答題情況分析
本次我班有49人參加考試，90分以上22人，80—90分有13人，優分率71。4%；及格46人，及格率93。8%，不及格3人。總體情況良好。
1、基礎知識。考查了學生半學期以來所學習的各方面知識，能充分檢驗學生對知識的掌握情況以及合理運用知識解決問題的能力。
2、計算。本部分試題主要考查口算和混合計算能力，促進學生掌握必要的運算技能，養成認真審題等良好習慣。多數學生能把握計算順序，做到正確計算。但也有個別學生存在計算馬虎、計算順序弄不清。
3、統計。本題考察用多種方法統計資料，重點考察學生用“正”來統計，並能用統計圖知道哪種多哪種少，一共多少個等問題。
4、解決實際問題。能靈活應用數學知識解決日常生活中的問題，是學生學習數與運算的重要目標。本題主要測查學生的解決問題能力，透過題意能用多種方法做兩步計算問題，會運用提供資訊提出數學問題。
三、主要存在以下問題：
（1）雖然這個學期我們一直在抓學生的計算，但是部分學生在計算中還是比較粗心，仍有抄錯或漏抄資料的現象，特別是在列豎式計算中，橫式結果漏寫或寫錯。
（2）從題目中摘取數學資訊時抄錯數字，漏寫單位等。
（3）讀題時馬虎沒有弄清題意就開始做題，導致錯誤的出現。
（4）沒有養成做完自覺檢查的好習慣。
四、改進措施及今後努力的方向
1、要在課堂內外下苦功夫，認真研究教材和課程標準，把握每節課的重難點，指導學生牢固掌握知識。
2、培養學生良好的學習習慣，包括認真聽講、上課積極思考、按時完成作業、做完作業檢查等習慣，教會他們認真審題、認真檢查。對題目要全面觀察，檢查每一個數據和運算子號。
3、認真指導學生閱讀數學問題，能找出題中的已知條件和所求問題，教給學生思考解決問題的方法。繼續加強學生對於數量關係的理解，逐步培養學生解決實際問題的能力。
4、每天拿出一定的時間讓學生背乘法口訣、練口算和筆算。加強學生計算能力的培養，重視學生認真細心計算習慣的養成，以及檢查等良好習慣的養成，提高計算的準確率。
5、加強後進生的輔導，多鼓勵他們，樹立學習的自信心，使他們的學習逐步提高。6、要及時複習，並充分利用好每次的診斷練習，及時發現不足，查漏補缺。
數學質量分析報告 篇3
一、試卷的基本情況
1、試卷結構
試卷整體結構合理，貼近教材的呈現方式，層次清楚，重點突出，同時注意結合具體問題背景考察學生解決實際問題的能力。試題滿分100分。
2、試卷特點
（1）全卷試題覆蓋面廣，重視對基礎知識、基本技能的考核。重視考查“必備”的基礎知識和基本技能，關注學生的學習興趣，改變了課堂上過分注重機械的技能訓練。
（2）試卷層次分明，難易有度。全卷試題考察學生的知識面較廣，試題形式多樣靈活，一年級學生想得100分不容易，能較好的反映教師在日常教學中優勢與不足，體現一定的坡度，能較好的體現學生的整體素質。
（3）試卷具有人文特點。試卷注意了學生的情感和心理，具有人文的特點。試卷改變了過去“冷、硬”的面孔，卷首給出了激發學生興趣和調節心理的語言，還提供了生活中圖片，圖文並茂。
（4）關注數學應用的社會價值。
（5）考查學生對資料、圖表的處理能力和表達能力。要求學生正確地獲取、理解資訊，並透過處理資料、圖表所表達的資訊去表達解決問題。
（6）設計了考查數學思想方法的問題。
二、效果
全班31人經過統計，此次考試的及格率達100%，優秀率都在75%以上，平均分是84分。
三、體會
1、學生的思維受定勢的影響比較嚴重。具體反映在比較簡單的與例題類似的典型題目學生解答正確率高，對於比較陌生的題目解答則不太理想，正確率較低。
2、學生綜合運用知識及分析、判斷的能力較差。
四、學生感想
經調查，大部分學生走出考場時，自我感覺良好，認為很好考，可是有少數平時讀題認真的學生認為很難，在檢查時發現很多錯誤，如果不仔細很容易犯錯。還有學生說題目的字太小，太密集，很難認。大部分字平時都已經認識了，也沒必要寫拼音了。
五、教學建議
（1）從統計的資料和學生解題時暴露出問題可以發現教師用新理念實施新課程的教學是有效的，每一位教師都認識到必須進一步認真學習新課標，更新舊的教學觀，領悟新教材的呈現方式對教學的要求，關注學生的學習過程。
（2）注意聯絡學生的社會實際，培養學生思維的靈活性，提高學生分析問題、解決問題的能力。
（3）重視培養學生良好的學習習慣。
（4）低年級教學中計算是重點，今後應堅持抓好學生的計算基本功的訓練。
（5）新教材給教師留下了很大的空間，因此合理有效的開發教材資源，有助於把課外的知識有機地結合在一起。同時要對學生加強發散性思維的訓練。
（6）對有困難的學生要加強雙基訓練，落實必須到位，使每位學生能學到最基本的數學，解決最基本的生活問題。如：陳佳瑩、金佳瑤、葉海康等。教師要給予他們及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與數學學習活動，嘗試著用自己的方式去解決問題，發表自己的看法。及時地肯定他們的點滴進步，對出現的錯誤要耐心地引導他們分析其產生的原因，並鼓勵他們自己去改正，從而增強學習數學的興趣和信心，培養他們良好的意志品質。對於學有餘力並對數學有濃厚興趣的學生，教師要為他們提供足夠的材料與思維空間，設計有針對性的練習，發展他們的數學才能，避免學習兩極分化的現象。
數學質量分析報告 篇4
一、試題分析
1.本次測試試題都以《義務教育課程標準試驗教科書》為依據。題量及難易程度適中，區分度不太大，符合學生認知水平。
2.從試卷來看，本次測試試卷內容涵蓋了第一、二單元的知識，試題靈活，較好的體現了新課程理念，試卷從“填空、判斷、計算、解決問題”四個方面對學生進行了檢測。
二、成績分析
四1有41人，參考人數41人，從測試的整體情況來看，均分85點多.
三、學生答題情況分析
1.從學生答題情況來看，絕大多數學生對基礎知識、基本概念、基本方法、基本數學思想掌握較好。少數學生還需加強對基礎知識和基本技能的訓練。
2.少數學生不注意答題的格式，卷面不工整、清潔，以後將對學生數學格式作出更嚴格的要求。
四、存在問題
1.部分學生粗心大意，沒有養成認真審題的習慣，導致有些簡單的問題也會出錯。
2.學生對知識遷移的能力還有待提高，一部分學生不會靈活解決問題。
3.一部分學生還沒有形成嚴密的數學邏輯思維的能力，導致答題是錯漏的比較多。
五、今後的教學措施
1．繼續認真、紮實地抓好基礎知識、基本概念、基本方法的教學，在教學中注重培養學生掌握基礎知識的基本數學思想，激勵學生創新思想的形成與發展，提高教學質量。
2．更加重視對學困生的激勵和幫助，教學中要在時間與精力上給予更多的傾斜。
3．注重教學情境的設定，讓學生充分參與到教學中來，充分調動學生的學習積極性，培養學生學習數學的興趣。
4．讓學生養成良好的學習習慣。
5．教學中，加強學生與生活的聯絡，讓學生懂得數學來源於生活，又用於生活，增強學生學習數學的信心。
數學質量分析報告 篇5
我認為本次考試的試卷是一份比較好的試卷，涉及到本冊書中的每一個知識點，難易適中。具有如下特點：
一、試題分析
1、內容全面，覆蓋廣泛，各部分分值權重合理。
試題內容全面，共計六個大題。有萬以內數的認識；估算；認識時間；長度單位的運用；周長的計算；混合運算；統計知識和解決問題，共八個方面的知識。本卷注重考查了學生基礎知識的掌握、基本能力的培養，也適當考查了學生學習過程。
2、取材比較貼近生活，評估了學生聯絡生活的能力。
《新課程標準》指出：學習素材應來源於自然、社會和生活。本試卷題從學生熟悉的現實情況和知識經驗出發，選取源於孩子身邊的事和物，讓學生體會學習數學的價值。例如：
（1）一列火車應在11:20到達濟寧站，途中晚點25分鐘，火車現在（ ：）到站。
（2）解決問題中的第2、3題。“二年級有學生425人參加郊遊活動，租8輛這樣的客車夠嗎？”“一、二年級同學去劇院看錶演，劇院還有多少個空座位？”
以上題都是學生現實生活中熟悉的事和物，便於學生聯絡實際分析和解決問題。也為培養學生思維能力、觀察能力起到了導向作用 。
3、試卷總的“形式”上與平時做的試卷相比，在題目型別上沒有明顯變化。由填空、判斷、連線、計算、統計及解決問題組成。在“難易程度”上來說，有容易題、中等題和較難題，不過總體情況難度適當。在“題量”上來看，我認為有點大，少數學生有完不成的現象。
二、答卷分析
在試卷的批改和統計過程中，我們認真、仔細，儘量避免在批改中出現錯誤。從最後的結果看，取得了一定的成績，也有一些不足。
填空題正確率大約95%
判斷題正確率大約92%
連線題正確率大約97%
算一算正確率大約99%
統計正確率大約94.5%
解決問題正確率大約90.5%
1、取得成績：
（1）學生書寫整體不錯，大部分試卷，試卷清晰，書寫規範。
（2）學生的基礎計算總體還不錯，計算題得分率較高，可以看出計算能力較強。
（3）多數學生能按題目要求正確答題。
2、存在的問題：
（1）部分學生在計算中粗心，導致錯誤，尤其在解決問題中體現：有的在列橫式時就把題目中的數抄錯；有的算式正確，但橫式上得數錯誤。
（2）讀題時馬虎沒有弄清理解題意就開始做題，導致錯誤。第一大題中的6小題，畫“O”和“√”。第六大題中的解決問題。
三、改進措施
1 、加強數學知識與現實生活的聯絡,讓學生利用所學的知識來解決實際問題,要注意學生實踐能力的培養。注重知識形成過程與能力發展並重。
2、低年級學生加強學習習慣和主動學習能力的培養。
3、從學生答題中出現的有些錯誤,可以窺見到學生的學習水平,學習方式,思維的靈活性深刻性 ,教學的表達能力等方面存在很大差距,所以教師在教學中要面向全體,承認差別,因材施教,分層教學,教師設計的提問和練習要滿足不同層次學生的求知慾望。
4、要加強平時學生對所學知識的掌握。
5、要抓好作業的質量和完成量。及時查漏補缺，抓好待差生的轉化工作。
6、努力培養學生細心做題，認真檢查題的學習習慣。嚴格要求學生的書寫及培養學生讀題習慣。狠抓學生的計算正確率及計算速度。
數學質量分析報告 篇6
一、對命題的整體評價：
本次試卷考查的範圍是必修2的全部內容。滿分150分，共有4個大題，時間120分鐘，和高考試卷形式一樣。試卷的題型著眼於考查現階段學生的基礎知識及基本技能掌握情況。整份試卷難易適中，在選題和確定測試重點上都認真貫徹了“注重基礎，突出知識體系中的重點，培養能力”的命題原則，重視對學生運用所學的基礎知識和技能分析問題、解決問題能力的考查。
二、試卷分析：
本試卷選擇題共12道題，3，8，12題，填空題13，16題，解答，17，18，19，20都是考前剛剛練習過的題型，但得分率卻不是很高。特別是19，20題學生，說明他們基本功很差。第4、5、15、23、24題都是考察基礎知識的，丟分有兩個原因，第一，基礎知識記憶不牢，第二公式即使記住了但不會簡單應用。在這考試中學生共識記憶不牢，計算不準確，在這部分存在著嚴重問題，整套試卷得分較低。
三、成績分析：
本次考試最高分149分，最低分0分，理科重點班級均分116分，理科普通班均分最高分52分，最低分42分，尤其是9與10班得分較高，文科重點班均分64分，文科普通班均分最高30分。優秀人數35人，偏少；及格137人，也太少，低分人數有303人，佔年級的近一半，太多了點、
四、學生情況分析：
1、絕大多數學生學習態度不端正，不願學習，數學學習更是困難。學生的數學基礎比較薄弱，在一些關鍵知識上存在漏洞，致使後續學習存在一定的障礙；沒有好的學習習慣和學習方法，缺乏自主學習能力，數學綜合素質有待於進一步提高。
2、解題不規範，學生計算能力差，幾乎所有學生在計算上都有不同程度的失分現象。中等偏下的學生中計算失分率更大。個別學困生可以說就不會計算。由此可見，我們在這方面還極為欠缺。
3、反覆強調的題目學生拿不到分，本次考題中有部分為平時教學中反覆強調的題目，但還有大部分學生拿不到分，分析其原因是這部分學生課上聽講不是很認真，課下不能獨立完成作業，而是等著別人的結論往自己的作業上抄，這不能不引起我們的深思
4、多數學生懶惰，思想懶，行為懶，不愛動筆。這也是計算能力差的一個原因。
從各個大題的得分情況來看，重點班學生的基礎知識掌握得比較紮實，基礎題目得分較好，但能力題型得分偏低，學生的數學能力還有待於進一步提高。普通班可以說幾乎什麼都不會，在今後的教學中我們有引起高度的重視、
五、今後的教學措施：
在今後教學的過程中，教師應該切實貫徹新課程理念，著重激發學生興趣，注重學生的學習體驗，提高課堂教學效率，努力提高學生的數學能力和綜合素質。
1、培養學生良好學習習慣：本次不少學生之所以沒有考得好成績，就是因為平時學習習慣不好，處理問題沒頭沒尾，解答過程不夠完善所致。
2、加強雙基訓練：有效的利用課堂時間解決課堂上的基礎問題，同時在課後對不懂問題予以解決。讓每個學生都學有所得，提高他們的學習興趣。
3、對重點知識要點要多重複，重要題型勤反覆，加大檢查力度。
4、數學能力的培養：利用有限的課堂時間適當增加能力題目的訓練，增強學生處理問題的能力。
5、加強課堂管理：從本次考試來看，成績不好的相當一部分原因是以為學生在課堂上沒有認真聽課，導致知識掌握不到位，從而引起不必要的失分。所以加強課堂管理是十分有必要的。
數學質量分析報告 篇7
從試卷的總體情況來看，本次試卷難度不大，但知識面涵蓋廣泛，容易忽略的細節多，如果學生想要取得理想的成績，還是存在一定的難度。以下是我的試卷質量分析情況：
考試情況分析：
二（1）班共40人，實考40人。二（2）班共41人，實考41人。卷面為滿分100分，其中：二（1）班100分4人，90—99分11人，80—90分15人，60—80分7人，不及格3人。二（2）班100分2人，90—99分18人，80—90分16人，60—80分4人，不及格1人。
試卷及錯題分析：
這份試卷選擇了填空、計算、動手操作、解決問題幾大類型。分值分佈如下：填空28分，口算10分，列豎式計算26分，動手操作9分，解決問題27分。
一、填空
每空1分，小朋友們多數對近期學習的釐米和米的知識掌握較牢固，失分較少。第三單元角的初步認識中一塊三角板中，有（）個角，有近30%的同學不會填。這個知識點給學生講過兩遍，可能遍數還不夠多，部分學生沒掌握好。在以後複習時應該給予關注。在填寫角的各部分名稱這道題，我發現部分學生不會寫“頂”這個字，這可能與我的平時教學有關，忽略了學生生字的掌握，認為這是語文課的認識，在今後的教學過程中一定會注意這方面。
二、計算
計算包括口算和筆算。口算學生們做得很細心，無掉題、漏題的情況發生，只有極個別的同學因馬虎出錯。而筆算問題很大，幾乎50%的同學在計算題出現錯誤扣了分。扣分主要是因為（1）計算不細心導致計算錯誤。（2）相同數位沒有對齊。尤其是第一題61+39=100這道題。因為講課時沒有重視答案是100的兩位數加減兩位數，所以出現了計算正確而數位沒有對齊的現象。（3）沒有標上進位1和退位點。在平時的練習過程，反覆強調要標上，部分學生還是會忘記。
三、動手操作
1、畫一個直角，再畫一個比直角小的角。
出現錯誤大部分因為沒有標上直角符號；尖尖的角由於三角板磨損畫得有些圓滑。
2、畫一條4釐米長得線段。
同學們對於線段有兩個端點，線段是直的知識點基本掌握，但在畫完後需標出長度的要求極易漏掉。要做著重強調。還有部分學生因看錯題目化成5釐米線段。
四、解決問題。
1、2、3、4、5小題考察的都是100以內的加減法，加減混合的應用，大部分同學掌握不錯。出現錯誤的同學中，我發現大部分學生算式正確，答案確沒有計算正確。大部分原因在於我平時對解決問題沒有要求學生列豎式計算。在今後會重新要求學生列豎式計算。
綜合以上出現的問題，結合今後的教學，特作出如下的改進措施：
1、培養學生做題前先看清題意的習慣。無論什麼題目，是多麼的繁雜或是多麼的簡單，弄清題意才有可能做對，否則前功盡棄。
2、提高學生的計算能力。計算是小學數學的基礎。今後在教學過程中，會讓學生多做一些趣味性的心算與口算練習，既提高了計算能力，又能提高學生學習數學的興趣，持之以恆的堅持必定能出結果。
兩個月的辛勞，兩個月的收穫，發現缺點，在今後的工作中不斷完善。只有這樣，我們的教學工作才能不斷進步，不斷提高。希望在今後的教學過程中取得更優異的成績！
數學質量分析報告 篇8
一、試題分析
1、課標和以往的教學大綱相比基礎知識、基本技能發生了一些變化，刪減了一些繁、難、舊的內容，增加了知識應用和合情推理等要求，同時也強化知識應用的靈活性。試題突出雙基考查的多樣性和靈活性，充分讓教師和學生明確新課程的雙基是什麼。
2、試題著重評價學生感受事物，體現過程，分析問題、解決問題形成的思想方法，試題內容源於教材，有效地引導教師和學生注重教材的基礎示範作用，引導教師重視課堂、重視學生參與、重視過程、夯實基礎，為學生的全面可持續發展提供可靠保證。
3、本次試題的難度設計恰當，從考試情況來看，基本與預期的目標一致。試卷力求做到難度分佈均衡合理，儘量減少了過難和過易的試題，因為題目的難度要求比以往有所降低，故此次統測成績師生基本上是皆大歡喜。
二、考試的基本情況
本次期末考試數學試題全面考查了學生必備的基礎知識、基本技能和基本方法的掌握情況。試卷起點低，覆蓋面廣，難易適中。透過本次考試，不但對前階段的教學複習作了全面的檢查，而且能有效地找出教與學中存在的問題，明確下階段的努力方向。
三、答卷分析
1 、學生答卷的主要特點
（1）從卷面分析反饋情況看，絕大多數學生書寫認真、乾淨整齊，而且計算題有步驟，分析題有充分的理由。
（2）大多數學生答卷的心態良好，目的明確，能夠正確對待考試，極大的發揮出自己的潛能，把失分率降到最低限度。
（3）大部分學生對“雙基”的掌握程度較好，對基礎知識理解透徹，並能在理解的基礎上會運用知識，會解決問題。
（4）大部分學生的運算能力過關，訓練到位，運算速度快，準確性高，並能合理安排解題步驟。
（5）探索結果明確，推理過程較嚴密。在證明探索題中，學生能正確的探索、猜想題目的結論，並能說出理由，在證明過程中，因果關係明確，推論嚴密，邏輯性強，從答題情況看，可以反映出學生的觀察能力和動手能力較強這有利於新課程的實施。
2 、學生答卷的突出問題
（1）少數學生由於基礎差，不會做題，試卷空白多，整潔性差，準確性不高，得分率低，沒有養成良好的學習習慣和學習方法，答題格式混亂，語言表達能力較差，充分說明學生對基本概念不清，基礎知識掌握的較差，學生數學學習兩極分化的現象嚴重
（2）少數學生缺乏動手操作、親身實踐的能力，對知識理解不到位，不知道如何正確運用知識解決問題。計算能力較差，造成失分較多。
（3）少數學生對開放性試題和探究性試題答的不理想，缺乏探究意識，不能大膽猜想。
四、對今後教與學的建議
1、深入學習課程理論，認真鑽研課標和教材，努力實現教學方式和學習方式的根本性轉變。要透過學習強化課程意識，進一步掌握新課程的理念、性質、特點以及相應的教學方式和教學技能，從傳統的接受式學習轉向具有現代特徵的自主學習、探究學習和合作學習；從演繹式教學轉向歸納式教學，即從學生已有的經驗出發——提出問題——建立數學模型——形成概念，得到定理、公式、法則等——解釋、應用、拓展。
2、重視基礎知識的掌握和基本技能的訓練。對基礎知識的教學，不應僅僅教數學結論，而應精心設計教學過程，把探索的過程還給學生，讓學生透過自主活動，意義建構，進而到達對知識的真正理解，並注意揭示知識與知識之間的內在聯絡，歸納、提煉和總結蘊含在知識內的數學思想方法，幫助學生形成合理的認知結構。對基本技能的訓練，應透過創設新的情景，讓學生在變化的情景中去運用，在理解的基礎上去訓練，而不能變成大量的、機械的、重複的操練，因為操練並不發展意義，重複並不引起理解，反而加重學習負擔，降低學習效率，引起學生的厭惡。
3、重視能力的培養，不但要加強運算能力、思維能力、空間觀念以及分析問題和解決問題能力的培養，而且還要注意分析處理資訊能力、探究發現能力，數學語言能力、數學運用能力，閱讀理解能力以及反思調控能力的培養和訓練。對運算能力的培養，既要鼓勵演算法的多樣化。對空間觀念的培養，要從多方面、多角度展開思考與訓練，循序漸進，逐步形成。對思維能力的培養，既要重視演繹推理，又要重視歸納推理、類比推理、統計推理等合情推理能力，逐步發展學生的探索能力和創新能力。
4、注重積極的情感、負責的態度和正確的價值觀的培養，發揮非智力因素在數學教學中的作用。要注意激發學生的好奇心和求知慾，讓學生了解數學知識的形成過程和應用價值，發揮評價的激勵和導向功能，幫助學生認識自我、建立自信。
數學質量分析報告 篇9
一、試卷總評本次試卷覆蓋了一年級上冊教材內容，涉及的知識點全面，全卷共九道題，題型多樣，基礎、拔高、能力運用等各型別定分合理，從學生的考試成績能較準確地反映出本學期學生學習情況。
二、各班學生參加考試情況：一一班：82人一二班：80人一三班：81人
一四班：82人一五班：81人一六班：82人
一七班：82人一八班：81人
三、學生答題情況具體分析：本次考試各班優秀率達到90%以上，合格率達到100%，平均分達到91分以上。
第一大題“我會寫數”考查學生對數一數，數的組成等基礎知識的掌握。正確率較高，達到98%
第二大題“我會填”考查孩子對排序問題及立體圖形的掌握，孩子在這道題中失分現象嚴重，例如“參觀樂園”，青蛙前面應該有（）只小動物，由於孩子對空間方位理解能力有欠缺，導致失分多。這也是本次試卷中的難題和拔高題。
第三至八題考查孩子的計算能力，也是本冊書中基礎知識的考查，各班學生在這部分題中失分現象較少，個別孩子失分，原因在於平時沒有養成良好的學習習慣，如：漏題，看錯符號，看錯數字等原因造成失分。平時教學中對計算題要加強口算訓練，做到面批面改，每節課前進行三分鐘口算訓練應該長期堅持下去，還要培養學生認真的好習慣。
第九題“看圖寫算式”第一小題失分較多，原因在於1、關於總數，個別孩子搞不清楚到底是幾，對總數的概念模糊，導致失分2、求圖中另一部分，個別孩子不理解題意，心裡知道答案，但在列式時不會合理運用題中所給資訊做出正確判斷。
第“十”題”用數學”本道大題考查孩子對題意的理解，是否會學以致用。第一小題失分較多，學生不理解題意，盲目做題，只知道從題上找數字，但忽略圖中所給資訊，不會全面分析題意。
四、存在問題部分學生在計算中粗心，導致錯誤，尤其在解決問題中體現：有的在列橫式時就出現抄錯數字，有的算式正確，但橫式中得數寫錯。
考試中盲目做題，不聽監考老師讀題就開始做題。
五、努力方向：
1、強化概念的訓練，讓學生牢牢掌握概念，並能活學活用。
2、在實際生活中進一步認識鐘錶，瞭解更多的鐘表知識。
3、每天充分利用課前三分鐘進行口算練習，定期進行口算比賽，並實行獎勵機制。
4、注重培養學生髮現問題和解決問題能力，同時訓練學生運用生活實際經驗解決生活中的問題的能力。
5、培養學生良好的數學學習習慣，培養學生學會獨立思考，敢於提問，認真傾聽別人的意見，樂於表達自己的想法，用於克服困難等內在的學習品質。
6、開展分層教學，抓兩頭帶中間，促進學生整體水平的提高。
數學質量分析報告 篇10
一、試卷命題情況評價
本次試卷是瞭解學生階段性學習情況的一次測試。本次命題的基本依據是《小學數學課標》要求和新課程理念。試卷在考查學生必備的知識和技能的基礎上，注重過程和方法考查，注意培養學生的應用意識、創新意識、探究精神和實踐能力。內容全面，覆蓋廣泛，各部分分值權重合理。
試題內容全面，共計六個大題。第一題，認真思考，準確填空18分；第二仔細推敲，認真辨析10分；第三題，反覆比較，慎重選擇10分；第四題，注意審題，細心計算30分；第五題，認真畫圖，仔細填空6分；第六題，活用知識，解決問題26分。
二、學生各大題得、失分及成因情況分析
（一）、學生各個大題得失分
第一題填空題，第二題判斷題，第三題選擇題78個同學答得比較好，對概念的掌握比較牢固，28個同學有概念混淆的現象。還有30個同學這三道大題答得比較差，失分率在40％以上。第四題計算題80個同學答得較好，計算較為準確，仍有30個同學計算較差，小數的加減法、運算定律知識點掌握不牢固，不會靈活的運用運算定律進行計算。第五題操作題大多數學生做得不好，學生作圖習慣差，漏畫位置中的方向度數。第六題大多數同學做得好，但有個別同學理解應用題的能力較差。
（二）、成因情況分析
1、學生的審題不夠認真，抄錯數字、運算子號，看錯題目要求，計算粗心馬虎等，是導致失分的一個重要原因。如：列豎式計算的第二題，很多學生抄錯數字，第六大題中的第五題最高體溫39．1℃看成39℃，所以錯的很多。
2、從卷面上看，不論是在計算還是填空，都不同程度的出現學生對某概念產生混淆。填空第1題，第6題正確率較低。
3、學生答題情況來看，我們對學生仔細審題的習慣、語言表達能力培養不夠，部分學生提出的數學問題有語病，導致失分。
三、改進教學的主要措施與建議
1、注重用活教材，要把教材當做學生從事數學學習活動的基本素材，積極挖掘現實生活中所蘊含的豐富的教學資源，開展有效的教學學習活動。值得一提的是教師在教學中要重視概念的內涵和外延，對概念的理解方面還要多下功夫，避免死記硬背，關鍵是把握本質。
2、改善教學方式和學生的學習方式。課程改革強調學生學習方式的改善，倡導建立具有“主動參與、樂於探究、交流和合作”等特徵的學習方式。從課堂教學點點滴滴的改進做起，認真反思自己的教學行為，組織好學生的自主學習和探究學習，注重培養學生學習數學的興趣，創設一種民主、寬鬆、和諧的教學環境和教學氛圍，讓學生在課堂中有自己的時間和空間，有展示才華的機會。
3、認真做好提優補差工作。特別是對後進生的輔導，可以透過生生互動、家校配合等多種形式，分解我的輔導壓力。後進生是影響班級平均水平的主要因素，加強對這部分同學的個別輔導，也是進一步提升教學質量的關鍵。
4、聯絡生活實際，引導學生生動學習。數學知識來源於生活實際。在教學過程中，將生活例項引入課堂，將所學知識運用於實際問題的解決過程，讓學生在積極的動腦、動手、動口等全面探究中提出問題、分析問題、解決問題，既拓寬了知識的廣度，又培養了學生應用數學知識解決實際問題的能力。
四、後進學生轉化情況
有5位後進生期末成績得80分以上，三個班共有15位後進生成績不合格。
數學質量分析報告 篇11
一、基本情況
本年級共有30人參加考試，人均分92.2分，合格率97.3%，優分率97.3%，最高分100分，最低分28分。
二、試卷分析
本次期中試卷重點檢測第一至四單元的基礎知識、基本技能、基本方法，同時注重過程性知識和方法性知識的考察，關注學生的數學思考，具體體現在：
1、內容覆蓋面廣，對每一部分內容均有涉及，有利於全面考察學生的知識和能力，突出了重點。加大了難度，有9分是超教材的內容。
2、題型多樣，考察了學生思維的靈活性。試卷共分九個大題：大體分為填空、判斷、選擇、計算、操作、解決問題等。試題靈活。
3、試卷中難度較大的題有29分，有的題學生無法列算式計算，個別聰明的學生只能鬥出來，有的題要透過3、4步才能算出來，考察了學生思維的廣闊性。
三、學生答題情況分析
第一題“算一算”（27分），有三種形式，分口算、豎式計算、脫式計算。訓練的較多，失分較少。
第二題“填一填”（21分），全對的沒有，原因是有一個題未學，在一年級學的減數、差與被減數的關係忘記了。其他的題掌握的較好學生對填數掌握較好。
第二題“判斷對錯”（10分）全對的有15人，有3個題是在身邊生活中所應用的題，資訊是未知的，要在題中找。如：“3只鴿子有幾隻眼睛，幾條腿？”等
第三題“從大到小排列千以內的數”（10分）只有3個人做錯，他們是按從小到大排的。
第四題“看圖寫數”（6分）全對
第五題“看方點陣圖填空”（5分）全對20個人，少數同學沒認真讀題導致錯誤。
第六題“看路線圖填空”
第七題“畫出自己學校的大門、教學樓及運動場的方點陣圖”（2分）全對的10人，很多同學畫出了整個學校的方點陣圖。
第八題“解決問題”（17分）全對的只有11人，有的同學量圖的長度不準確，“全班同學手拉手站成一排夠不夠100米長”錯誤較多。
四、今後教學改進措施
透過本次測試情況分析我們的教學現狀，在今後的教學與評價過程中應作如下幾方面的工作：
1、嚴格遵循課標，靈活處理教材。
在新課標理念指導下，把教材當作學生從事數學學習的基本素材，重視現實生活中所蘊藏著的更為豐富的教學資源，善於駕馭教材，能從學生的年齡特點和生活經驗出發，組織學生開展有效地數學學習活動。
2、營造和諧的環境，引導學生主動學習。
教學中教師要發揚教學民主，保護每個學生的自尊心，尊重每個學生獨特的富有個性的見解，引導學生的主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，改變單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式，發展學生蒐集和處理資訊的能力。
3、結合具體的教學內容，滲透數學思想方法。
在課堂教學中，教師要意識滲透數學思想方法，引導學生自覺地檢查自己的思維活動，反思自己是怎樣發現和解決問題的。
4、做好幫差補缺工作。
在教育教學中培養優生的同時，更重要的是進一步加強後進生鋪導，真正做到全面提高教育教學質量。
五、透過這次的檢測反思，使我認識到在今後的教學中應做到：
1、加大題型的訓練，多加強學生語言口頭能力的培養和書寫能力的訓練。
2、以後多出一些新穎，多樣化的題目讓學生練習。
3、培養他們分析問題，選擇計算方法的能力
4、培養他們認識做題的好習慣
5、多鼓勵學生，培養他們愛學習，愛數學的自信心。
6、多培養學生的觀察能力，發展空間觀念，讓學生樂於交流，學會傾聽的好習慣。
數學質量分析報告 篇12
一、試題解析
1、指導思想：本次命題雖然都是以單選的形式出現，但堅持以新課程改革的總體目標為指導，以數學課程為依據，以教材為依託，滲透新理念。堅持人文數學、生活數學、學校數學相互結合，把“雙基”的考查與數學思想及綜合運用的考查有機融匯，使師生從中體驗到數學帶來的成功和快樂，感悟到數學的魅力和真諦，努力讓測試發揮應有的導向作用。
2、命題原則：
（1）基礎性原則。注重基礎，把握知識點。測試卷中，基礎題依然佔據70%的分值，綜合性試題不偏離知識點，能夠比較全面的考查學生對基礎知識和基本技能的理解掌握及應用情況。
（2）大眾化原則。試題面向全體，貼近大眾“口味”不是精英選拔式的，沒有偏題怪題，力求不同程度的學生都能在答題中發揮得淋漓盡致，並得到相對比較滿意的成績。
（3）創新性的原則。這些題是我全力打造的一道豐盛的數學大餐，在竭誠調劑眾口的同時，那些具有挑戰性、開放性的試題更是盛宴中的亮點，能夠讓學生開動腦筋，積極思考、廣開思路，著力體現測試不僅是對所學知識的一次回顧和檢驗，更是數學學習的一個拓展延伸和創新生成的過程。
（4）人文性原則。為了消除學生對“考試”的恐懼感和緊張心理，臨場發揮自如，在試卷中，選項中加入了一些與正確答案相對應的答案，讓他們在輕鬆愉悅中順利作答。
（5）應用性原則。試題努力體現數學與生活實際密切相關，滲透數學來源於生活，服務於生活，生活中處處有數學的思想，增強學生愛數學、學數學、用數學的意識。
（6）導向性原則。因為試卷所蘊涵的思想理念，在一段時間內對教師的教學和學生的學習會起到很大的導向作用，試題中點點的變化都會在師生的心中掀起漣漪，甚至引起他們的感嘆；原來數學知識這樣富於千變萬化而又萬變不離其中，從而對他們日後的教與學更有興趣、有信心，特別是更具有靈活性做很好的引領。因此本次試題昭示了小學階段的數學教與學不能模式化，更不只是簡單的選則而已，它是數學思想、數學思維、數學情感全面發展的奠基工程。
3、命題說明：
命題以《課程標準》的教學要求為準則，以現行教材的教學內容為範圍，做到“三重”：（1）重基礎，即基礎知識和基本技能；（2）重能力，包括計算能力、動手操作能力，學生提出問題和解決問題的能力；（3）重創新，即運用所學知識創造性解決生活中實際問題的能力。三者比例為7：2：1。同時題目內容力求做到全（覆蓋面廣）、新（增加些考查學生“學”和教師“教”的新型嘗試題）、活（考查實際運用能力杜絕機械記憶背答）。
二、質量診析
1、主要成績
（1）“雙基”這一傳統強項優勢明顯，地位比較穩固。主要表現在
①概念理解準確到位。試卷中關於利用概念解決問題的題，學生理解和答題情況都比較好，正確率88%以上。
②學生對於各種計量單位之間進率及其換算掌握和運用比較準確，有關單位換算一題的正確率很高。
③題中設有帶多餘條件的問題，學生能認真分析找出有用條件，正確解決問題。
④解題的靈活性和思維的發散性有所增強，學生對解決一些開放性題目的能力有很大提高，正確率比上學期明顯上揚，特別是一些書中題稍微變形後，難度有所增加，思維要求也相應的高了，可喜的是，學生回答的正確率是90以上。
（2）常規應用題的解答能力較強，對應用題的解答的共同點是與教材提供的題目基本一致的正確率明顯高於經過一定加工變動的，可見學生對傳統意義的“型別題”掌握較好。
（3）學生的動手操作能力逐漸增強。對於這一問題是課改新加的內容，教師教的認真，學生學的認真，所以正確率較高。
（4）學生對數學的興趣有所增強，我們必須承認在數學學習中不同的學生存在著一定的差異，而且極容易形成比較懸殊的差距，即所說的兩極分化，而從今年的試卷來看，這個差距在趨於縮小。更讓人欣喜的是我看到分數較低的學生試卷中，即使是不會的題，他也會按自己的思路把結果寫出來，沒有空白，這種不言放棄的精神讓我感動，這份執著告訴我們每個孩子對數學的興趣在逐漸增強。
（5）多數學生的生活經驗豐富，知識面有所拓寬，促進了數學學習和數學問題的理解和解決，如23題：要求粉刷教室用去大多少千克，要先（），多數學生解答的都很好，說明數學教學已逐漸與生活有機結合。
2、問題剖析
試卷反饋的資訊也暴露出在教育教學中教師和學生在理念、方法、情感、態度、價值取向等方面存在的問題。
（1）很多學生對於學習缺乏嚴謹的態度和責任心。
從試卷中我看到粗心大意仍是數學學習的一大殺手，學生因計算馬虎，運算順序顛倒，符號看錯，導致資料隨之而錯，看了這樣的失誤，讓人不解，不為這些孩子們感到惋惜，如果他們能在答題時更細心一些，如果他們能在交卷前仔細檢查一遍，如果他們能對每一個結果的責任感更強些……哪怕有一個如果成立，他們的分數將會被改寫，他們的未來或許也會被改寫，當然造成這種失誤的原因很多，不排除考場緊張，一時成筆下誤，但每所學校每個班級的孩子身上都是這樣的失誤，就不能不令人深思，這些學生在平時的學習中是否這樣馬虎大意，是否與我們平時練習中常用的題山題海戰術有關？是否由於所做練習乏味，無新鮮感、挑戰性有關？也許老師、家長甚至學生自己都認為我（他、她）是會的，偶爾失手無所謂，然而長此姑息將形成頑疾。
（2）對待問題認真思考、不求甚解。為數不少的學生在基礎知識和綜合應用方面丟分皆由於他們解決問題只憑感覺，不做深層思考。第27小題：蘋果每千克2.4元，買了0.74千克,應付()元,學生作答時忽略了錢應保留兩位小數這個生活實際憑感覺認為計算結果1.776元是對的;第33題：長方體是無蓋的，長乘寬不應乘2，學生憑感覺認為都應乘2，選擇了A；對這樣的結果我只能表示遺憾。類似這樣的無謂的錯誤其根源都在於思考不周密，不求甚解。對學生寄予厚望的家長和老師們看到這樣的結構不知作何感想，也許會說：“你沒長腦袋嗎？”我的回答是：長了，沒用它去思考！這種現象也是冰凍三尺非一日之寒了，其實很多學生對數學的興趣和自信心就是在這樣的反覆的“不會的錯、會的也錯”中被消磨殆盡。
（3）解題計算技能、技巧和估算能力有待提高
試卷中普遍存在這樣的現象：明確要求簡算的題目正確率很高，而在其他計算和應用題解答過程中，即使很明顯可以簡算的資料，學生也是按部就班的一步步演算，缺乏應有的數感和技能技巧的靈活運用意識。
（4）知識上仍存有盲點或誤區
有些學生出現的錯誤反映出他們對某些知識上理解上不透徹或存在偏差、部分學生在解決一些實際問題時由於數量關係不清出錯。第34題：56千米是前3小時平均行走的路程，97千米是後2小時共行走的路程，由於數量不清有20.95%的同學選擇了A。第15題：比1/8大，比5/8小的分母是8的最簡分數有（）個，由於學生對最簡分數沒理解，有24.64%選擇C，有16.53%選擇A,這說明有些知識的理解、掌握及運用上需要加強。各部分知識點如果在學生頭腦中打下了深刻烙印，就不會在這解決問題時犯這樣原則性的錯誤。
（5）對數學思想方法的體驗、運用仍有較大差距。
試卷中統計圖繪製，圖形平移，圖形的構成等問題暴露出目前我們的學生還是憑著感覺學數學，體驗、理解、運用數學思想、方法的意識淡薄，對學好數學的理解比較狹礙，重計算，輕操作、體驗，機械學習、記憶的痕跡太重，不僅人為地為師生增添了很多負擔、很大壓力，而且長此以往會將無數的學生拒之於數學王國之外，再也領略不到這一學科領域的奇妙和樂趣。
（6）教與學的雙邊都存在保守觀念和應試心理
教與學基本停留在運用知識能解決教材提供的問題這一層面，而關於這些問題可解有那些變異，滋生什麼樣的新問題以及它還能解決哪些現實問題等等，我們考慮的太少，甚至認為這種必要的拓展是“越位”，覺得只要教材內容輕車熟路考試便勝券在握，從而導致數學的學習缺少思考、缺少方法，一直徘徊在記憶，模仿或憑經驗炮製的階段。面對以上問題，我想我們每位教師在今後一段時間裡應該做的是：
1、加強知識和理論學習，轉變思想觀念。
這一提法聽似老生常談，但在今天重新強調仍十分必要。新教材體現了數學的工具性,並且與時代同發展。它不僅在知識的呈現形式、教學內容的側重點等方面作了調整,在知識面上也有所拓展，新增了有關機率、檢視、平移、旋轉等知識，教者不加強學習，今後在教學中可能遇到的不僅是怎麼教、教到什麼程度的問題，甚至會有教不準確的現象。誠然，自課改啟動以來，我們每學期都組織新課標、新教材的培訓和教學研討活動，確實有一部分教師的教育觀念和教學方法有了一定的改觀。但是，大部分教師對“新課程、新理念、新方法”的理解、落實仍處於初級階段，還需要透過深入透徹的學習來轉變他們的教學觀、學生觀、教材觀，否則教學中就會表現出忽左忽右的傾向，有的是穿新鞋走老路死教教材，有的雖把課堂弄的熱熱鬧鬧，但活中缺實，龍畫的不錯但缺少點睛之筆，這樣的龍還是難以騰飛。
2、宏揚敬業精神，增強責任與憂患意識
學生的責任意識來源於教師長期潛移默化的影響和著意的培養，所以教師自身要具備強烈的事業心和責任感，這是作好教學工作的必要前提。我們從事了這份育人的工作，就應該對自己所上的每一節課負責、對所教的每一個學生負責、對每個家長那份厚重的信任與期望負責、對我們肩負的沉甸甸的使命負責，歸根結底都是對自己負責。近幾年中考高考移民、小學幼兒園折校折班等事實告訴我們，我們正面臨著學生、家長、社會的選擇，一旦無鍾可撞豈不是連和尚也做不成了。
3、提倡同伴互助，開展教學研究。
新課程改革使們們每個人都面臨衝擊和挑戰，作為一線教師有限的外出學習無異於杯水車薪，況且有很大一部老師根本無緣參加，這就需要教師個人有刻苦鑽研的精神。
4、最佳化教學過程，促進全面發展。
教師在教學實踐中要牢固樹立以下幾種意識：
（1）學生為本的意識。現代教學論認為，學生的數學學習過程是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動建構的過程，只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的教學。審視我們的課堂，你給了學生多大的發展空間？有的老師為了給聽課者看學生自主學習的場面，刻意安排了小組討論，討論後還是由老師把知識講解一遍，殊不知這樣學生會掃興，即使你講的津津有味，學生恐怕也是心不在焉。從某種意義上說是我們不放心、不放手造成了學生學習的被動，甚至視學習為苦役。要想落實學生的主體地位，我們一要轉變角色，為學生搭建自主學習的平臺；二要關注學生的學習過程，讓學生體能數學；三是滿足學生的學習需要。一位教育家曾說過這樣一段話：給孩子一些權力，讓他自己的去選擇；給孩子一個條件，讓他自去鍛鍊，給孩子一些問題，讓他自己去探索；給孩子一片空間，讓他自由的飛翔。教育的結果是要培育一棵棵枝繁葉茂的快樂樹，而不是一株株被修剪捆綁得傷痕累累的盆景。
（2）課程資源開發意識。在新課程背景下，教材是課程資源之一，教師要創造性地使用教材：
①教材內容生活化
對於小學來說，他們對生活事例最感親切，數學學習的基礎首先是學生的生活經驗。當前數學教學改革的重要策略之一，就是把數學與兒童原有的生活經驗密切聯絡起來，使他們感到數學就在身邊，學起來生動、真實，也容易激發興趣。我們使用的教材中，舊教材沒有生活情境，依然是例題加練習的形式呈現，需要教者根據新課程理念作適當調整，透過加工架設起數學與生活之間的橋樑。新教材雖以情境為依託，但教材是面向整個發行地區的，有些情境離我們學生的生活實際相差甚遠，有的缺乏新意和吸引力，教師要勇於拓寬情境資源渠道，能靈活使用並敢於突破重組教材更好的服務與教學。
②靜態知識動態化。
教師要根據教學要求，從學生的實際出發，按照學生的年齡特點，認知規律，把課本中的例題、講解、結論等方面東西，轉化為學生能夠親自參與的活生生的數學活動。即教學中要重視要領的抽象過程，公式的推導過程，法則的歸納過程，規律的概括過程，結論的綜合過程，思路的分析過程，不但要讓學生知其然，更要使學生知其所以然。教師一定不要只給學生結論性的東西，要知道知識能力是不能簡單複製貼上的，沒有體驗的數學學習是不完整的更是不科學的。
③教材處理科學化
教師在處理教材時要注意：
1、仔細揣摩教材，理解編者意圖。新教材中主題圖豐富多彩，不細心研讀很難把握編者意圖，理解上的偏差或不到位於你或許只是一節課而已，於學生或許將伴隨一生。
2、找出教材的不足，主動駕馭教材。教材並非絕對完美的，教學不能唯教材是從。
3、正確區分教學內容和教材內容。
4、深入瞭解學生，找準教學的起點。學生獲取知識的渠道越來越多，很多知識對他們來說非0起點，教學中要充分利用學生以有知識展開教學。
5、客觀分析教材，把握教學的重點、難點和關鍵。如果不慎重推敲，很多老師對這三者的確定和把握會有很大出入，因此必須認真學習課程標準、教學參考書、教材努力挖掘教材中蘊涵的數學思想方法。這是我們教學的一個薄弱之處，大家多重視知識傳授、能力培養，忽視數學思想方法的滲透，但缺少思想方法的數學教學和學習最終像盲人摸象一樣。
（3）動態生成意識
數學教學過程是教師組織引導並參與學生進行數學活動的過程，是教師和學生、學生與學生之間的互動過程，是師生共同發展的過程，是一個不斷生成問題、不斷解決問題的過程。教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。教學的藝術有時可以簡化為教師把握預設與生成的藝術。在“預設”中體現教師的匠心，在“生成”中展現師生智慧互動的火花。教師在教學設計中即要充分考慮學生在學習過程中會出現哪些可能，又要有足夠的心理準備應對那些不可預知的生成，有的教師為了順利完成教學設計壓制或不去理會學生隨機產生的想法(例公開課)，實際是對很好的教學資源或教學契機的浪費，教師不能過於迷信遵循教案，要善於捕捉教學活動中的生成並因勢利導，完美體現你的教學機智。
（4）質量、效率意識
進行課堂教學改革，歸根結底是為了提高教學質量，促進學生真正掌握數學這一生活、學習、工作、勞動必不可少的工具並實現個性的健康發展。所以這裡我說的質量不是要求每個學生都答100分、90多分，這不現實，但學生終究要在數學學習中有所獲、有所得吧?我們不能也沒有權力一味責怪學生如何笨，問問自己，是否有效利用了教學時間?是否關注了每個學生的數學發展?
5、習慣養成意識
“習慣是人生最大的指導”，它使人“行”不由衷，“動”不由己。俄國教育家烏申斯基曾言：良好的習慣是一種道德資本，這個資本不斷的在增值，而人在其一生中就享受著它的利息；那麼同樣程度上，壞習慣就是道德上無法償還的債務，這種債務能夠用不斷增長的利息去折磨人，去麻痺他的最好的創舉，致使他達到道德破產的地步。因此，人自幼就應該透過完美的教育，去形成一種好的習慣。那麼，我們的教學過程，就應該是學生良好習慣的形成過程，並讓這種良好的習慣服務於學業，服務於事業，服務於人生。我們要培養學生自主學習的習慣，使學生懂得如何主動地去獲取新知識：要培養學生合作學習的習慣，使學生懂得如何主動地去與他人合作與分享；要培養學生探究性學習的習慣，使學生懂得如何主動地去思考、探索未知的領域，培養學生仔細觀察、善於傾聽、遵守紀律、認真做事、獨立思考、質疑問難、收集資訊、自我評價等良好習慣，使學生受益終身。
6、自我反思意識
教學反思是教師以自己的職業活動為思考物件，對自己在職業中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是“教師專業發展和自我成長的核心因素、新課程非常強調教師的教學反思，按照教學的程序，教學反思分為教學前、教學中、教學後三個階段。教學前的反思，能使教學成為一種自覺的實踐：教學中的反思，能使教學高效順利地進行;教學後的反思，能使教學經驗理論化。希望我們每位教師能在反思中完善自我，超越自我,全面提升!
數學質量分析報告 篇13
為了更好地落實國家基礎教育課程改革的理念，進一步推動初中教育改革的工作程序，確保數學考試能夠準確地評價學生，現對這學期期中考試進行客觀真實的分析,及時發現問題,選擇有效措施,爭取在20xx年中考取得更好的成績。現將九年級試卷分析如下:
一、試題的評價
1.命題型別
全卷由23道題組成，嚴格控制基本技能題的難度，適當增加體現過程方法的題目，增加學生自主選擇和個性化的問題;試題按“新課標”中新的教學要求進行命題，貼近教材的呈現方式，貼近學生的生活實際;試卷注重目標層次和內容結構，注重思想方法和新背景中解決問題能力的考查。由三個大題組成，其中，第一大題：選擇題，共8題，24分;第二大題：填空題，共7題，21分;第三大題：解答題，共8題，75分;全卷滿分120分，考試時間100分鐘。
2.命題範圍：
試卷的考查內容涵蓋了人教版九年級數學前四章及第五章前四節的主要內容，各領域分值分配合理，具體如下：
3.試題難度
本卷中不同難度試題的比例基本合理，容易題：中等題：難題的比例為7：2：1，這樣的比例符合初中畢業學業考試的要求。
4.試卷特點
(1)試卷貼近教材，覆蓋面廣，重視對基礎知識、基本技能的考核，並透過重點知識和重點內容自主研發試題，既體現教材的作用，又考查基本問題中的過程和方法.總體難度不大，非常靈活。
(2)試卷層次分明，難易有度。全卷試題總體上從易到難構成了三個臺階，分別是基礎知識和基本技能、過程和方法、數學思考和問題解決。
(3)強化對數學的理解和思維能力的考核.試卷透過新的試題情景和呈現方式，給學生提供有一定價值的問題串，引導學生觀察、操作、解釋、比較、探索、思考和解決問題，結合考試過程考查學生的數感、算理、幾何語言轉換、說理、數學思想方法、解題思路等。
(4)反映新的評價要求和試題對教學的導向作用。重視合情推理，注意聯絡實際，關注學生解決實際問題的能力;同時，試題貼近新的課標要求和新的理念，適當降低了有關技能的難度。
二、試題解析
1.立足教材，體現雙基.試題基本上源於課本，能在數學課本和課程標準中找到原型。如第1、3、4、5、6、8、9、11、12、13、14、16、18、19、21、22、題，與以往比有所增加。
2.適當控制了運算量，避免繁瑣運算.在考查計算時，減少運算的難度，重點考查算理.即對運算的意義、法則、公式的理解.如第1、2、3、12、題。
3.突出考查基本圖形的認識和基本方法的分析.如第7、11、17、18、20題，考查學生對圖形本質的理解和說理的邏輯性、準確性和完整性。第3、8、9、14、16、題透過圖形與變換的結合，強化數與圖形的聯絡，使基本作圖、問題轉換、推理能力的考查結合在一起。
4.設計了考查數學思想方法的問題。如第8、9、14、16題，滲透了的數形結合思想，第2、6、13、25題中的方程思想，第3、7、10、19題的變換和轉化的思想方法等。
5.關注數學應用的社會價值。全卷帶有實際意義的應用問題第5、6、15、20、23、題，佔總分的30%.這些試題中所設臵的背景都是學生熟悉的和可以理解的。這些問題重在用數學的方法解釋生活中的現象，以及用數學模型解決簡單的實際問題.
6.考查學生的閱讀理解和合情推理、操作探究能力。如第22題，需要讀懂題目的要求和圖形中的資訊，並運用數學方法進行合理的解釋。
三、對今後教學及中考複習的啟示：
(一)存在的主要問題
學生方面存在的主要問題有：
1、基礎知識掌握的不紮實，對基本方法、基本技能、基本數學思想不能熟練、準確的掌握和應用。
2、綜合運用知識的能力較弱，對綜合性較強的題目解答出現偏差較大。
3、部分學生的表述能力較弱，導致因書寫亂、不規範失分。
4、缺乏實際應用問題的背景經驗，在解答聯絡生活和社會的實際的問題時，出現理解困難，導致解答失誤。
教師方面存在的主要問題有：
1、忽視對基礎知識的落實，對基本方法、基本技能、基本數學思想訓練落實不到位。特別是對學習困難的學生落的不實。
2、複習過程中存在過偏超難現象，導致學生在解答基礎題目時反而失分。
3、對學生的書面表述能力培養不夠，導致學生表述能力不高、書寫較亂。(可能有些老師認為那是語文老師的“管轄”範圍，與自己無關)
4、對學生的綜合分析、解決問題的能力訓練不到位。
四、教學建議：
1.重視“雙基”訓練
①把好計算的準確關：平時計算時要強調穩，分步計算，注意檢查。
②把好理解審題關：平時教學中要加強訓練，題意不清，不急於動筆答題。
③把好表達規範關：一是注意表達要有邏輯性，推理要力求嚴謹;二是要書寫整潔規範。教學中不必將“演繹推理”提早於教材的要求，但呈現形式可以提前出現，讓學生在經常接觸中不斷熟悉。
2.重視迴歸課本、迴歸課堂
中考試題多來源於課本或從課本的基本要求出發加以拓寬，而不是加深，這樣將更好地指導我們的課堂教學。我們要逐步改變“老師講，學生聽;教師問，學生答;及大量演練習題”的數學教學模式，應引導學生從生活經驗出發，親歷數學化的過程。我們必須關注當前課改的新理念，給學生以充分從事數學活動的時間、空間，使學生在自己探索、親身實踐、合作交流中解決問題。我們在平時的數學活動中應摒棄“重結論，輕過程”的思想，引導學生積極參與知識的形成過程和探索過程，重視數學思想方法的教學，從而促使學生在潛移默化的過程中逐步培養閱讀、理解、分析、探求的能力。
3、重視問題變式訓練(一題多變、一題多解)
在問題變式教學中，教師或透過對命題結論的改變，引出新命題;或透過對命題條件的改變，引出新命題;或透過特殊到一般聯想，引出新命題;有時還可以引導學生思考以下幾個方面的問題：這一問題有哪些特例，還能否推廣，它的反面情形如何，逆向思考結果怎樣，與其相關問題結合起來情形如何。這樣的變式訓練不但有利於學生更好地把握數學知識的本質內涵，而且也是培養學生思維能力的有效途徑，從而可以有效地提高解決開放探究性問題的能力。
4、重視數學活動和課題學習
數學活動和課題學習是新課程、新教材的特點和亮點之一，但在實際使用時，走過場，流於形式，甚至不加處理的現象非常普遍。事實上，開展數學活動和課題學習是培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑，數學活動和課題研究活動，能引發學生學習數學的興趣，培養學生在開放性的環境中搜集和整理資訊的能力，能有效到鍛鍊和發展學生的發現問題、分析問題、解決問題的能力，能促進學生的創新意識發展，這些都是解決開放探究性問題所必備的。
本次考試已經結束，但它的導向性將作用於今後的教學全過程。我們應全面總結本次考試的成功與不足及發現的新問題，堅持課程標準和教學實際相結合;堅持教師教學行為的轉變和學生學習方式的轉變;更好地服務於課程改革，更好地引導課堂教學，為提高我縣的教學質量而不斷努力。
數學質量分析報告 篇14
一、答卷分析：答卷中存在的主要問題
1.客觀題本次考試在考查基礎知識的同時，注重考查能力，著重加強對分析分問題和解決問題能力的考查，送分題幾乎沒有，加大了對知識綜合能力與理性思維能力的考察，對於我們這類學生答題比較吃力，客觀題得分較低，導致總分低。
2.基礎知識不紮實，基本技能和方法掌握不熟練。
基礎知識不紮實，以文、理科的第17題為例。第17題是一道解三角形的問題，第（Ⅰ）問的關鍵在於由利用正弦定理把邊轉化成角，然後利用兩腳喝茶共識直接得出結論。但是在考生的答卷中暴露出的問題，一是想不到利用正餘弦定理，二是兩角和差公式記錯；第（Ⅱ）問主要考查兩角和的餘弦定理，正弦定理及三角形周長列方程組，解方程。考生在試卷中暴露的問題是：公式記錯、特殊值記錯導致出錯及計算錯誤。這些問題究其實質是由於高中數學中的概念、公式、法則等基礎知識掌握的不紮實導致出現的結果。
3.審題不到位，運算能力差，書寫不規範.
審題不到位在的第18題表現的較為明顯。這是一道機率題，由於審題不到位致使將機率模型搞錯、在（Ⅰ）問中學生出現結果重複與遺漏的現象嚴重導致後面全錯，還有不會應用數學語言，表達五花八門。在考生的試卷中，因審題不到位、運算能力差等原因導致的書寫不規範問題到處可見。
4.綜合能力不夠，運用能力欠佳。
第21題為例，這道題是導數問題（Ⅰ）求單調區間，（Ⅱ）求恆成立問題（Ⅲ）最值問題"由於學生綜合運用能力較弱，致使考生不知如何分類討論，或考慮問題不全面，導致解題思路受阻。絕大部分學生幾乎白卷。
5.心態不好，應變能力較弱。
考試本身的巨大壓力，考生信心不足，造成考生情緒緊張，缺乏冷靜，不能靈活應變，會而不對、對而不全，甚至會而不得分的情形常可見到。
二、針對上面問題措施如下
1、立足基礎，注重能力培養。
"基礎知識、基本方法、基本技能、基本的數學活動經驗"是新課程高考的考查重點，所以，後期的復課中，要重視"基礎知識、基本方法、基本技能、基本的數學活動經驗"訓練，打好基礎。"基礎知識"一定要在"準確"上下功夫，
"基本方法"、"基本技能"、"基本的數學活動經驗"要在"熟練"上下功夫。對大多數學生而言還是要堅持"低起點，嚴要求"的原則。訓練時要捨得在基礎題上花時間。對於基礎題，要求學生勤動筆，完整的表達出來，不要眼會心不會、心會手不會。平時訓練中，淡化解題技巧。要學生掌握通性、通法，一定要加強基本數學思想方法的滲透與應用。注重思維能力和運算能力的訓練，整體提高學生的數學能力。
2、全面提高學生的數學素養和分析解決問題的能力。
作為教師，首先要提高自身的教育教學的觀念，素養和能力，要配合新課改，採取適合自己學生實際的教學方法。充分調動學生的主動性和創造性。再就是平時教學中以課本和考綱、考試說明為本，以新課程高考題為資料，弄清高考要考什麼，要教給學生什麼。以及怎樣才能教好的問題。教學中幫助學生掌握基本的數學思想方法。自己教學中要有反思，同時要求學生也要有反思，他們要有自己的"總結"、"評註"。讓他們在反思中體會數學思想方法，總結解題規律，做到觸類旁通。
3、重視數學應用.
新課程的一個顯著的特點就是"強調數學應用"，這一點在已率先實行新課程高考的省份的高考試題中已有所體現，應引起我們的重視，尤其要重視"實際測量問題--解三角形"和"統計與機率和實際問題的結合"，因為，只有將統計和機率結合起來，才使得統計變得更加有意義。
4、重視迴歸教材.
"教材是高考試題的生長點"，我們相信這一點已經成為各位的共識，因此，在考前應注意引導學生迴歸到教材中來。
5、考是人生的一次大考，面對高考，學生的情緒難免出現一些變化，而且這種現象越是離高考越近，表現的越突出，作為老師應重視對學生加強心理疏導，以儘量減少"非智力因素"對高考的影響。
數學質量分析報告 篇15
一、試卷分析
1、今年的數學試卷在平穩過渡的同時，凸顯“新”和“變”，“穩”主要表現在試卷的題型結構、賦分比例、難度要求以及試題難易梯度等方面，均嚴格遵照《考試說明》的相關規定。“新”與“變”主要表現在規避命題的“模式化”以及試題設計上。如理9以四個數關於乘法運算構成的迴圈群為背景，以複數、集合、方程為載體，考查學生學習潛能；文20（Ⅱ）、理18（Ⅱ）以空間幾何體為載體考查幾何概型；理20以三次函式為背景考查學生抽象概括能力、推理論證能力、運算求解能力。
2、試卷注重數學的學科本質，關注數學知識的合理應用。既考查了數學知識在學科內的應用，如文10、文12、文20、文22、理8、理9、理18、理20等題都突出對相關數學知識的本質含義的考查，又考查了數學知識在解決實際問題中的應用，如文9、文21、理13、理19等題取材於學生熟悉的學習、生活實際，具有較好的現實意義。
3、試卷重點考查了支撐高中數學的主幹知識，它們在文、理科卷中的佔分比例分別為87、3%和79、3%。試卷將檢測考生是否具備在自然語言、圖形語言和符號語言之間進行熟練的轉化和思考的能力作為重要的考查目標。如理19、文21取材於考生熟悉的背景，要求考生能夠將“相遇”、“距離最短”、“時間最少”等自然語言轉化為直觀形象的圖形語言，進而抽象出體現“速度”、“時間”和“距離”之間數量關係的函式方程語言，奠定解決問題的基礎。
此外，試題合理依託知識的交匯，在基本保證考試內容抽樣的合理性和典型性的同時，檢測了考生是否具備一個有序的網路化的知識體系。
4、試卷中設計了適量的創新性問題，考查考生創造性地解決問題的過程。如文12以集合、不等式為載體考查考生應用所學知識分析、解決問題的思維過程；理10、理15，考生需要經歷對所給概念或關係進行閱讀理解的過程，抓住問題本質後方可利用函式影象與性質等知識經歷推理論證等探究過程；文16，考生要在觀察所提供的三角函式式係數關係的基礎上，經歷嘗試、歸納、猜想與推證的過程。這些創新性問題的設計都源於中學數學的基礎知識，“新”而不怪、“新”而不難。試卷以探究性問題為載體，強調高考對考生學習方式和學習潛能的關注，力圖使得試卷的選拔功能得以全面體現。如文12、文16、理9以及理15關注了推理與證明；文15給出了“凸集”的概念、理10給出了“分漸近線”的概念，透過學習和理解概念，進而解決相關問題；文19（Ⅱ）、文21（Ⅲ）、文22（Ⅱ）（）、理17（Ⅱ）、理19（Ⅱ）都設定了探究性問題；理20由特殊到一般地解決了三次函式的有關問題，展示了數學發現的一般過程。
二、學生答題情況分析
基礎題部分學生做的比較好，得分率較高，而對於試卷中的創新題還是有些不適應，對題目的意思不能完全領會，而導致分數不高。
三、今後教學建議
1、高度重視課本，切實夯實基礎
教師要深入研究教材，對教材中的基本概念p定理p性質以及它們的限制條件等等要仔細地推敲，幫助學生理解和領悟。在每一模組p每一章節的內容結束時，要將各個知識點，根據其發生的過程和內在聯絡，透過對知識的分類p整合，使之系統化，為學生提供新的視角。（故事式的教學，引導學生樂於參與數學學習活動。
（2）加強對看題、審題的訓練，對於易混、易錯的題，讓學生先看，再說，然後再做，反覆加強訓練，逐漸培養學生認真讀題、審題、做題的意識和能力。
（3）培養學生的合作習慣，給學生創造機會，留給學生足夠的時間和空間讓學生合作交流，更好的發揮合作的潛能，使得學生敢於發表自己的見解，把學習的主動權真正交給他們。
（4）加強後進生的輔導工作。這次考試我有1名學生有及格，及格率上次是100%，現在又倒退到了96、7%，這在提醒我，在學困生的輔導問題上一分鐘也不能放鬆。所以，上課應該多提問，對一些較容易的問題，總是讓他們先回答，下課多輔導，多表揚，少批評，作業儘量做到當面批閱，發現問題及時指導，對他們的點滴進步給予及時鼓勵，以培養他們的學習興趣，樹立學習的自信心。
（5）加強對學生能力的培養，尤其是蒐集資訊、整理資訊、對比資訊的能力，讓學生多讀題、審題、分析數量關係。
（6）培養學生良好的學習習慣，包括認真讀題，審題，認真檢查的習慣。
（7）加強與家長的聯絡，及時溝通，共同努力，特別是學困生的家長，要及時取得聯絡，知道學生在校與在家的表現，必要時還可以教給家長一些正確的指導孩子的學習方法。
（8）加強教研活動，相互交流好的教學方法和教學經驗，並應用於自己的教學課堂實踐中，以提高自己課堂教學的實效性。
四、對命題的建議
這次試卷主要針對二年級孩子的特點，注重基礎，全面系統的考察了學生的知識，又突出能力，強調學生審題能力的考察，以後這方面的題應該佔的比例大些為好，還要多聯絡生活。
數學質量分析報告 篇16
本學期的教育教學工作以及學科學業評價已落下了帷幕。為了及時總結經驗，發現工作中的不足，更好地為以後的教學工作服務現將本學期一年級數學學科學業評價質量分析如下：
一、綜合評價
我校一年級僅有1個教學班，這個學期，一年級仍然實行數學學科學業評價方案，方案還有待成熟，但是基本有效的對全班64人，從過程性、活動性及終結性三方面評價了學生的各項能力，全班95%的學生都能達到優秀。下面就從這幾方面結合我們班級的評價結果做出以下分析報告。
1、過程性評價
過程性評價主要包含課前課堂表現、成長記錄袋內容、日常作業情況以及單元檢測，我們採用平時記錄的形式積分，共40顆星，佔總成績40%。
過程性評價主要考察學生的學習習慣與自主學習能力，考察學生每一單元的知識掌握情況以及學生及時糾錯的學習習慣，考察學生是否按時並獨立完成作業，書寫是否認真，差錯少，能否及時訂正錯題，並主動請老師再次批改，考察學生本學期都參與了哪些活動以及學生特色作業的完成情況。
從評價結果來看，課前課堂表現、學習態度習慣、學生的學習能力以及互作互動能力主要是靠老師平時觀察來評價，缺乏很詳細的評價標準，所以各個學生之間只存在細微的差別，學生的互作互動能力比較欠缺，主要還是平時訓練的少，小組合作意識還不夠高，大部分學生的學習習慣都比較好，只有少數學生經常出現做完作業不檢查導致漏題的現象；日常作業情況主要參考《小學數學》的書寫情況，由於作業一般都是在課堂上完成的，所以都寫的不錯。單元測試後教師都會及時對當次考試成績進行記錄，對學生的糾錯情況進行檢查與統計。由於每單元的學習內容不一樣，所以每次單元檢測中出現的問題大多都不統一，學生沒有養成良好的檢查習慣，每次測試總有少數學生出現漏題的現象。至於成長記錄袋，每次學生都能很認真的完成特色作業，並將成果儲存進成長記錄袋中，這一項學生的成績都差不多，基本都能得到滿分。
2、活動性評價
活動性評價主要包含數學好玩分釦子、填數遊戲以及口算比賽三項活動，共20顆星，佔總成績20%。
活動性評價主要考察學生是否能找到合適的分類方法，是否能主動參與活動，在活動中是否能積極思考、小組合作意識與小組合作能力以及學生的計算能力這幾方面，依據學生參與活動的表現進行打分。
從評價結果來看，大多數學生基本能找到合適的分類方法，也能主動參與分類活動以及填數遊戲，在活動中能積極思考，只是學生的小組合作意識與小組合作能力較弱；由於口算測試學生若對自己作答情況不滿意，可申請更換題卡或者申請重新測驗，直至自己滿意為止，所以大部分學生考試都比較好，只有極個別學生口算能力較弱，一次考試不太好又不願意二次測試，答對題數低於50道。
3、終結性評價
終結性評價採用紙筆測試、我們認識的數以及數學與生活分項測試的形式進行評價，共40顆星，佔總成績的40%。其中紙筆測試30顆星，另外兩項各5顆星。
終結性評價主要考察學生對概念的理解能力、計算能力、操作能力、數學思考、運用知識解決實際問題的能力等；考察是否會用100以內的數描述生活中的事物並會簡單交流，能否估計具體事物的數量，能否用所學的數學知識描述、交流生活中的事，提出數學問題，並能夠解決。測查學生學數學、用數學的意識和能力。
從評價結果來看，全班95%的學生終結性評價能達到35分以上。我們認識的數這一項學生都能用生活中的事物描述100以內的數，也能簡單的交流，少部分學生在估計具體事物的數量這方面能力較弱。數學與生活這一項測試中，學生能很輕鬆的用所學的數學知識描述、交流生活中的事，並提出5個以上數學問題，也能夠解決。紙筆測試中，80%的學生成績在90分以上，但是學生觀察物體的方位這方面能力較弱。
二、存在的問題
由於評價方案還不夠成熟，在實施過程中存在不少的問題。學生的互作互動能力比較欠缺，小組合作意識還不夠高，缺乏對自我評價的客觀性。大部分學生的學習習慣都比較好，只有少數學生沒有養成良好的檢查習慣，每次測試總有學生出現漏題的現象。學生的口算能力、估計具體事物的數量的能力以及觀察物體的方位的能力較弱。
三、原因的分析
學生的互作互動能力比較欠缺，小組合作意識還不夠高，缺乏對自我評價的客觀性主要原因還是平時訓練的少，小組合作的機會少，小組合作中組長的選定很重要，需要老師嚴格的'篩選與培養，這點我作為老師來說，我不合格。少數學生沒有養成良好的檢查習慣，每次測試總有學生出現漏題的現象，學生馬虎不認真是一方面，最主要的還是教師在這方面的訓練不夠，沒有做到領著學生檢查，幫助學生學會檢查，以致學生沒有做完題檢查的意識。學生的口算能力、估計具體事物的數量的能力以及觀察物體的方位的能力較弱，主要在於平時訓練少。由於這學期時間短，只有三個多月，但學習任務沒有變，於是這個學期一直呈現一種趕課的狀態，對學生這些方面的訓練就擱置了，這是我的責任。另外觀察物體的方位印刷的不夠清晰，學生看不清楚導致孩子作答時有困難。
四、教育決策
在下學期的教學過程中會繼續加強對學生學習習慣的培養與教育，增加小組合作的機會，使每一個學生都能積極並樂於參與到小組合作中去，積極討論，並著重培養小組長的組織能力。在以後的教學過程中會加強培養孩子的檢查能力以及糾錯能力。重視每一次的單元檢測，及時分析總結孩子對本單元的學習掌握情況，有重點的對孩子進行輔導。在下學期的教學中會繼續抓好基礎知識，特別是100以內加減法的計算。在平時的教學中多練習，運用多種形式，才能讓學生真正靈活做到又快又準確的計算。估算是一個難點，又是一個重點，下學期會加強孩子的估算意識以及估算能力。
五、行動落實
1、爭取每堂課都給學生空出來幾分鐘時間讓孩子合作討論，把課堂還給學生，教師著重引導學生討論，並學會用自己的語言描述自己的想法。
2、固定小組成員，統計小組長的姓名，並安排空餘時間對這些小組長進行培訓。
3、每次做完作業或做完試卷後，教師要做到帶領孩子認真檢查，教會孩子自我檢查的方法，直到學生能做到自我檢查以及自我糾錯。
4、利用課前5分鐘時間對學生進行口算練習，利用開火車、搶答等形式訓練學生的口算能力。
5、抓住一切機會訓練孩子的估算能力。
6、分層次教學。針對不同的學生實施不同的教育方法，著重輔導後進生，關注後進生，提高中等生，提升優秀生，爭取每一個學生都能達到優秀。
綜合以上來看，學生各方面表現層次比較分明，各項能力都有需要加強的學生，同時使我看到了並瞭解了平時在教育教學工作中存在的不夠完滿的一些事物和問題，針對這些問題，我將會在今後的工作中儘量補足，在認真鑽研教材和課標的同時，更加關注學生（如：學生的學習習慣、學生的學習態度、學生的學習心理以及學生的學習品質），重視學生學習方式的嘗試與研究。加強學生的書寫練習，培養學生良好的數感和方位感，以及解決簡單的實際問題的能力。最佳化課堂結構，向40分鐘要質量，爭取在以後的測試中不再出現類似的錯誤，使一年級學生達到理想的學習水平，讓學生在生活中學找數學，發現數學，學會運用數學，讓自己成為一名優秀的數學教師！
數學質量分析報告 篇17
本學期，在新密市教體局的正確領導下，在來集鎮中心校的具體指導下，我校堅持全面推進素質教育，以課程改革為突破口，多學科全方位深化課堂教學改革，做到了以學科課程標準標為準繩，以教學模式深化為載體，提高課堂教學質量，認真實施教學教研計劃，透過全體教師的不懈努力，圓滿順利地完成了各項工作，取得了可喜的成績。為了總結經驗，克服工作中的不足，現將近本學期的教學質量分析如下：
一、試卷評價
本次考試採用新密市教體局教研室統一試卷，從考試反饋情況來看，各科試卷結構合理，難易程度適中，沒有出現較為明顯的錯誤，能較好的體現透過考試測評學生學習狀況，對學生下段時間的學習起到促進作用。特別是試卷的內容能體現現代評價思想，不完全注重學生的知識的記憶，而更強調學生對知識的理解與運用。
二、檢測的結果
本次教學質量檢測，全校有594名學生參加，13個教學班，30個學科。其中語文學科從平均分來看，一一班、二一班、二二班、六一班、六二班人均均超過80分；從優秀率來看較高的班級有六一班、六二班分別超過了百分之八十，其次是五二班和五一班也在百分之五十以上；數學學科從平均分來看人均在80分以上的班級有一一班、一二班、一三班、二一班、二二班、三一班、六一班、六二班；較上學期多了三個班級。優秀率較高的班級有五一班為百分之八十六點六，一二班為百分之七十點六，一三班為百分之七十二點七，六一班為百分之七十，也較上學期有較大的提高；英語學科人均在及格以上的班級有三一班7505，三二班67.5，四一班68.7，四二班70.6，五一班60，優秀率較高的班級有三一班百分之三十二點七，四一班百分之三十五點七。
就班級而言，人均（只包括語文、數學、英語三門）均超過了170分，優秀率較高的是一二年級，都達到了百分之四十多。說明；一、二年級語文、數學按90分為優秀計算；三、四年級語文、數學英語按85分為優秀計算；五、六年級語文、數學英語按80分為優秀計算。具體統計數字見《來集鎮礦區小學2009-2010學年下期期中考試成績統計表》
三、取得的成績
透過本次期中檢測，可以看到我校前一段的教學工作是紮實有效的，整體成績無論是平均分或者是優秀率等都較上學期有不同程度的提高，這首先是因為學校在本學期中繼續強化教育教學常規管理，定時對教師教案撰寫、作業批改進行檢查通報，有力的強化了教師對常規教學過程的責任心。學校領導也能堅持深入教學第一線，經常深入教師課堂聽課，與教師們一起研究教學工作，使學校教育教學工作井然有序，教學質量穩步提高。
其次，學校根據教體局關於加強對《課程標準》的學習解讀，積極推進雙模教學工作的要求，我校在教學教研上能抓住課標解讀這個工作重點，繼續深化快樂五合一教學模式，在三月底我校成功的舉辦“雙模推進暨優質課比賽”活動，從而有力的推進了我校教學工作的程序。
其三，學校繼續推行周清制度，加強“學風”建設、強化學生習慣的養成也為我校教學質量的提高打下了堅實的基礎。
四、存在的不足
1、從整體來看，我校因為種種原因與其它較好的兄弟學校相比，成績上還有一定的距離，與我們的整體教學目標還有一定差距，距爭創新密一流學校還有很長的一段路程要走。
2、教學管理上的粗放式還有待進一步細化，科學的精細化管理有待進一步落實。
3、教師對課標解讀工作認識的不到位，導致學習流於形式。一部分教師對課程標準把握不準確或不明，課堂教學效益不高。部分教師為了應對考試，注重了基礎知識的落實，但對學生知識能力的運用內容卻沒引起足夠重視，造成學生解決實際問題的能力不高。
4、學生思維訓練不到位，課外閱讀量沒有達到課程標準規定的要求。
語文方面，我們學生的閱讀和作文能力還需要進一步提高。語文教學中的課外閱讀積累環節是我們在教學過程中亟待解決的一個重要問題，根據課程標準的要求，學生的課外閱讀量我們遠遠未達到，作為學校，作為教師，這都是我們要解決的一個重要問題。
數學教學中，更加重視操作能力和解決實際問題的能力，而在我們的教學過程中，目前都還未引起足夠的重視。
四、努力的方向
1、加強教師職業道德教育，加強管理，抓好常規教學工作。學校應加強教育教學的管理，紮紮實實的搞好學校教育教學常規工作，以推動學校教育教學質量的提高。
2、加強學習，特別是對課程標準的學習。各科課程標準是教育思想在該學科的具體體現，是教學的依據。學校要結合實際進一步組織教師進行學習，讓每一位教師準確把握學科性質，理解課程標準理念。在學習課標的基礎上，要求教師在課堂教學中落實課標，提高課堂教學效率。
3、繼續加強教學研究。學校領導、教導處深入教學第一線，與教師們一起研究課堂，研究教學；充分發揮各學科骨幹教師的示範作用，讓我們的老師清晰地知道“教什麼，怎麼教”，讓學生知道“學什麼，怎麼學”。
4、繼續落實周清制度，加強教學常規管理。
總之，在上級教育行政部門的大力指導和支援下，透過教師們的辛勤勞動，無私奉獻，執著追求，我校的教育教學工作取得了較為突出的成績。在今後的工作中，我們將以更高的熱情，更大的付出，去迎接更新的考驗，我們堅信，我們將取得更為輝煌的成績。
數學質量分析報告 篇18
一、從六個年級整體看
除一、三年級為片區第九名外，其餘年級均為片區第十名，學校教學質量整體堪憂。6個年級中語文學科平均分、及格率、優生率共18個指標，為六年級語文優生率位居片區第6位；三年級語文及格率位居片區第7位；六年級語文平均分位居片區第8位；二年級語文優生率、三級語文平均分、四年級語文優生率等3個指標位居片區第9位，一年級語文及格率，二年級語文平均分、及格率，三年級語文優生率，四年級語文平均分、及格率，五年級語文平均分、及格率、優生率等9個指標位居片區末尾（第10位）；語文學科位居片區末尾的指標比例為50%。（2014年秋期9個指標位居片區末尾；2015年春期3個指標位居片區末尾）。
6個年級中數學平均分、及格率、優生率共18個指標，的是三年級及格率位居片區第5位；一、三年級數學平均分、優生率等4個指標均位居片區第7位；一年級數學及格率、六年級數學優生率等2個指標位居片區第8位；二年級數學平均分、及格率，四年級數學優生率，五年級數學及格率，六年級數學平均分、及格率等6個指標均位居片區第9位；二年級數學優生率、四年級數學平均分、及格率、五年級數學平均分、優生率等5個指標位居片區第10位；數學學科位居末尾的指標占比為27.8%（2014年秋期數學有4個指標位居片區末尾；2015年春期數學有6個指標位居片區末尾）。2015年秋期6個年級語文數學共36項指標，14個指標位居片區末尾，佔比為38.9%。（2015年春期9項指標位居片區末尾，佔比為25%；2014年秋期12項指標位居片區末，佔比為33.3%）。
二、從二十個教學班級看
三年級四班、四年級三班、五年級二班、六年級一班位居片區末尾，佔比為20%。三——六年級除四年級四班外，均位居片區最後幾位（其中三年級分別為第20/21/22/24位；四年級分別為第25/26/27/17位；五年級分別為第22/25/24/23位；六年級分別為第22/21/20位）。語文、數學學科均衡發展的班級有一年級2班、四年級4班。
三、從語文學科看
20個教學班級平均分、及格率、優生率等60項指標，位居末尾的有9項（一1班平均分第20位；三1班優生率第24位；三3班平均分、及格率均位居第24位；四3班平均分、及格率第27位；五3班平均分、及格率、優生率均為第25位），佔比為15%；二年級和六年級語文全部走出末尾。六3班優生率位居片區第10名，四1班優生率位居片區第11名，四4班平均分、及格率、優生率分別位居片區第13/16/15位；三4班平均分、及格率分別位居片區第15/15位；其餘指標均為片區同年級後四分之一位次。
四、從數學學科看
20個教學班級平均分、及格率、優生率等60項指標，位居末尾的有5項（三4班優生率第24位；四2班平均分、四3班及格率第27位；五4班及格率第25位；六1班及格率第22位），佔比為8.3%；有8項指標位居片區前10名，佔比為13.3%。的為四4班及格率達100%、位居片區第1位，平均分位居片區第8位；三2班平均分及格率均為片區第5位；三3班優生率位居片區第2位；平均分、及格率位居片區第6位；六2班平均分、及格率都位居片區第10位；一二年級數學各項指標均走出片區末尾。三項指標都進入片區前10名的有：三三班平均分、及格率、優生率分別位居片區第6位，第6位，第2位；六二班數學平均分、及格率、優生率分別位居片區第10位、第10位、第9位）兩項指標進入片區前10名的有：三二班平均分、及格率均位居片區第5位；四四班平均分、及格率分別位居片區第8位、第1位。
五、從語文、數學平均分、及格率、優生率等120個指標看
位居片區末尾的有14項，佔比為11.7%。進入前10名的指標有9項，佔比為7.5%。
六、從英語學科看
三——六年級15個教學班，平均分、及格率優生率等45個指標，16項指標位居片區末尾，佔比為35.6%。其中四年級一班、三班優生率為0；五年級2班、4班及格率為0，全年級優生率為0；六年級2班、3班及格率、優生率均為0。為四年級四班，平均分、及格率均位居片區第15位（全年級27個教學班），優生率第18位
七、從2015年春期與秋期語文學科對比看
語文18個教學班，平均分、及格率、優生率等54個指標，有進步的13個指標，佔比為24.1%；平均分、及格率、優生率三個指標都進步的是六2班楊書維老師（平均分由第19位變成第17位，及格率由第16位變成第15位，優生率由第20位變成第16位）；兩個指標進步的有：六三班沈國友老師（平均分第20位升至第18位；優生率由第19位升至第10位）；三4班吳建國老師（平均分由第19位升至第15位，及格率由第17位升至第15位）；二二班徐華老師（優生率由第23位升至第22位）；一項指標進步的：二三班吳曉波老師（優生率由第24位升至23位）；三三班田應生老師（優生率由第26位升至第22位）；四一班董林老師（優生率由第19位升至第18位）；四三班朱亞飛老師（優生率由第27位升至第25位）；四四班汪蘭老師（平均分由第14位升至第13位）。保持的有8個指標，佔比為14.8%；連續兩期位居片區末尾的有：三1班語文優生率；五三班語文平均分、及格率、優生率；連續三期均位居片區同年級倒數第一的是四三班語文平均分、及格率、優生率，值得警醒。
八、從2015年春期與秋期數學學科對比看
18個教學班，平均分、及格率、優生率等54個指標，有進步的16個指標，佔比為29.6%。三個指標都進步的有：二二班任泰老師（平均分由第24位升至第21位，及格率由第24位升至第22位，優生率由第22位升至第21位）；三一班王X老師（平均分由第23位升至第19位，及格率由第23位升至第18位，優生率由第22位升至第20位）；兩項指標進步的有：三二班王志忠老師（平均分由第10位升至第5位，及格率由第6位升至第5位）；六三班李世祿老師（平均分由第21位升至第19位，及格率由第22位升至第20位，優生率保持第19位）；有一項指標進步的是：六二班張啟平老師數學及格率由第12位升至第10位，平均分保持第10位，優生率保持第9位）；六一班數學優生率由第21位升至第16位；（六年級數學總體呈上升趨勢）；四四班數學及格率由第5位升至第1位，達100%，四三班優生率由第26位升至第25位；四一班及格率由第27位升至第24位；三三班優生率由第3位升至第2位；三年級的數學總體位次靠前。
九、從學校年級語文學科與片區平均水平的差距看
全校六個年級語文學科沒有一個年級超過片區平均水平。差距在10以內（10分或10個百分點）的有6個指標：一年級平均分相差5.5、及格率相差9.1；三年級平均分相差7.8,；四年級平均分相差9.9；六年級平均分相差5.5、及格率相差8.9；差距在10以上（10分或10個百分點）的有6個指標：二年級平均分相差16.8、及格率相差12.9；三年級及格率相差14.2；四年級及格率相差15.9；五年級平均分相差11.4、及格率相差19.8。
十、從學校年級數學學科與片區平均水平的差距看
全校六個年級數學學科沒有一個年級超過片區平均水平。差距在10以內（10分或10個百分點）的有9個指標：最接近片區平均水平的是三年級，平均分相差2.1、及格率相差1.6。一年級平均分相差6.2；二年級平均分相差7.8、及格率相差6.9；四年級平均分相差5.6、及格率相差9.2；五年級平均分相差6.7；六年級平均分相差6.2。差距在10以上（10分或10個百分點）的有3個指標：一年級及格率相差12.3；五年級及格率相差10.7；六年級及格率相差11.7。
數學質量分析報告 篇19
一、本班考試情況
本班原有人數29人，參加考試29人。最高分93分，最低分8.5分，及格人數11人，及格率37.9%，優秀人數4人，優秀率13.8%，總分1499分，平均分51.7分，三項積分103.4。
二、命題分析
本試卷的命題覆蓋面廣，重視了基礎知識、基本技能、動手操作以及解決問題能力的考查。試題主要由填空、判斷、選擇、計算、按要求做一做、解決問題六大部分構成。從卷面看，無論是試題的型別，還是試題的表達方式，都儘可能地全面涵蓋三年級數學下冊前四單元所學數學知識，並綜合應用。題量不大，難度適中。
二、學生答題大體情況
（一）學生缺乏認真仔細的審題習慣，拿到題目後，憑主觀意願來解題。
（二）重演算法，輕算理。
（三）基礎知識掌握不牢。
（四）理解、分析能力有待提高。
（五）計算能力需進一步提高。計算是數學的基礎，本次考試學生計算的正確率較低。體現在：筆算乘法最後一步要相加，個別學生去相乘。做解決問題時，算式列對，結果算錯。
三、努力方向
（一）加強基礎知識的訓練。教師應關注學生，根據教學目標和學生實際採用合理的教學方法，加強基礎訓練，努力提高每節課的教學質量。
（二）加強學生解決問題能力的培養。尤其是認真分析問題和解決問題能力的培養，讓學生多讀題、審題、分析數量關係。教師在教學中要有計劃、有步驟地引導學生根據問題情境進行分析，將實際問題轉化成數學問題，並理清解題思路，提出解決問題的策略，不斷提高解決問題的能力。
（三）重視培養學生的計算能力。每天堅持計算訓練，課上課下相結合，提高學生計算的正確率和速度。
（四）在做好“培優”工作的同時，加強“學困生”的轉化工作。做好“培優”工作，我給學有餘力的學生另外購買有一定難度的學習資料，讓他們平時訓練，提高他們的思維能力。對於“學困生”我要堅持“以人為本”，做到“補心”與補課相結合，及時與學生溝通，消除他們的心理障礙；根據學生差異，進行分層教學，加強對“學困生”的基礎知識訓練和學習方法指導，讓他們在原有基礎上得到發展。
總之，本次考試是一次失敗的考試，三項積分很低，全班70分至89分這個分數段一個學生都沒有，40分以下的學生有13人。對此情況，我感覺壓力很大。在今後的教學工作中，我要不斷審視自己的教學行為，加強課堂的管控，加大對“學困生”的輔導力度，並以幫扶的模式提高全班的成績，爭取在本學期的期末考試中取得優異的成績。
數學質量分析報告 篇20
一、命題思路：
1、知識的覆蓋全面，各種知識的比例合理，符合課程標準的要求及教材的編排意圖。
2、試卷既關注了雙基，又考查了能力的發展，使不同層次的學生都能獲得相應的成功喜悅，充分體現了基礎教育的數學課程的基礎性、普及性和發展性相結合的新理念。試卷題十分注重對學生思維能力的考查，檢查學生是否對較新，較活的問題準確地運用已學知識與方法，展開分析、綜合、抽象等思維過程，初步邏輯思維能力，初步的空間想象能力和應用所學知識解決實際問題的能力。
3、在試題的取材上加強與生活實際的聯絡，引發學生髮現並解決實際問題。如：綜合應用的幾道解決問題，強調了應用題對數學知識應用於生活實際的重要性，要求學生用數學的眼光觀察問題、分析問題、解決問題，使數學問題生活化、生活問題數學化。
4、重視對學生思維等方法的考查
數學思維方法是指導觀察、分析、綜合、求比、抽象、概括等，它是思考內容的方法，也是解決問題的途徑，試卷處處涉及到對它的考查。
二、試題分析：
專案一：注意審題，細心計算。
相對於數學學科特點，計算能力的測查是必測專案。而計算離不開口算、計算及解方程。
1．考點：主要側重於分數乘除法。
2．答題情況：口算正確率整體較高。
3．失分原因是學生基本已掌握分數乘除法計算的方法，但往往由於粗心結果錯誤較多，對不同分母的加減法計算方法有些遺忘，計算最後結果沒有化成最簡分數，故造成失分。
4．今後教學：是更加突出計算能力的教學，找準機會培養學生的計算能力，安排一定的計算練習，形成較強的計算方法。
專案二：認真思考，準確填空。
1．考點：側重於對基礎知識的掌握和應用。
2．答題情況：本題的得分率在70%，可見學生對基礎知識的掌握還算可以。
3．失分原因：
一是知識點記憶不深刻；
二是轉化意識不強，如第六小題的百分數、分數和小數的互化。
4．今後教學要加強：
一是知識形成的展開過程，更加重視直觀教學；
二是基礎知識的回憶和理解；
三是講究策略和方法。
專案三：反覆思考，慎重判斷。
1．考點：側重於概念的理解等。
2．答題情況：答題率在70%，還能較好到體現出學生的辨析能力。幾道習題應該不難，平時教學都有講到過，只是第2個習題，如：把一根長是6米的繩子，平均分成5份，其中一份長是（）米，是跟一份是整根繩子的（）混淆了。這道題較為靈活，學生判斷不對，很不理想。
3．失分原因：
一是學生對靈活應用知識解決實際問題的能力較差；
二是缺乏辨析能力。
4．今後教學：
一是要加強概念的理解和知識點的落實；
二是培養學生綜合分析數學知識的能力。
專案四：統計圖。
1．考點：折線統計圖、平均數，眾數、中位數；
2．答題情況：整體考得較好，此題的答題正確率在85％，很理想。
3．好的原因：學生能根據資料正確作出折線統計圖，求出平均數，眾數、中位數；
4．今後教學：
一是盡最大可能培養學生的各方面能力，如作圖能力、空間想象能力；
二是講究策略和方法。
專案五：活用知識，解決問題。
1．考點：問題解決是數學測試的重頭戲。
2．答題情況：第三小題：個別學生沒有認真讀題、審題，所以只解答了一個問題。
3．失分原因：不能正確找到其中的數量關係，進行合理分析。
4．今後教學：
一是加強數量分析的理解，幫助學生正確找到習題中的數量關係，最大可能讓學生自主作出線段圖，幫助分析，尋求解決問題的方法；
二是注重審題能力的培養，正確計算。
三、考試情況分析；
考試成績85分及以上為“優秀”，45分以下為“低分”。
四、對今後教學的措施：
透過前面對試題的分析，在今後的教學中我們除過要把握好知識體系，熟悉知識點覆蓋面之外，還要認真鑽研新課程理念，理解、研究教材，找到教材中知識與理念的結合點，數學思想與數學方法的嵌入點，憑藉教學手段、方法，在教學數學知識中讓學生潛移默化地滲透、理解、掌握數學思想、數學方法，從而達到學習數學、應用數學的最終目的。鑑於此，教學中我倡議全組老師應當做到以下：
1、堅持形象直觀和抽象概括的有機結合
小學數學教學必須遵循小學生的認知規律，要重視學具拼擺、直觀感知和多媒體輔助教學等形式的直觀教學，讓學生在學具操作、觀察等活動中再現數學知識的形成過程，使之在頭腦裡形成相應的表象。並且，要充分利用表象的中介作用，及時引導學生在直觀感知的基礎上進行抽象概括，把感性上的認識上升為抽象的數學概念和原理。
在教學中可先直觀後抽象、邊直觀邊抽象，促進學生的認識由具體到抽象，由感知到理解，使他們在這一認知過程中學習數學知識，理解數學知識。
2、讓學生在現實情景中體念和理解數學知識的形成過程
在教學中，教師要創設與學生生活環境、知識背景有密切聯絡的學習情景，引導他們聯絡生活實際去體驗數學知識的形成過程，從現實問題中去理解數學知識。引導他們去發現一個數學問題是怎樣提出來的，去理解數學概念是怎樣形成的，公式是怎樣推匯出來的，法則是怎樣歸納出來的，問題是怎樣分析和解決的。總之，要引導學生充分展現他們的思維過程，根據學生的思維活動情況及時調整教學，使學生的思維沿著數學知識的發生、發展有序展開，促使學生對數學知識形成過程的全面理解，促使思維能力進一步得到發展。
3、精心設計練習，加強知識的整理
在教學中，除了設計一些理解、鞏固所學知識的基本練習以外，還要根據教學實際適當設計開放性的綜合練習題，讓學生透過對答案不唯一的問題的解答，學會從不同角度去探索和解決問題，形成解決問題的策略，增強分析問題和解決問題的能力。以後在小學學段，即使遇到沒有見過的實際問題，學生基本上也能夠獨立解答出來。
在教學中，要加強數學知識的整理和複習。複習課教學要引導學生對所學知識進行回顧和再現，要加以整理和溝通，將那些有內在聯絡的知識點在分析、比較的基礎上串聯起來，形成比較完整的網路知識結構，促使學生在複習中“溫故知新”，促使學生加深對數學知識的理解。
4、數學教學既要面向全體，又要關注學生的個體差異
數學教學是數學活動的教學，既要面向全體學生，又要關注學生的個體差異。也就是說在面向全體學生的同時，一方面對數學有濃厚興趣且學有餘力的學生，教師要加以引導，使他們有更好地發展。另一方面，教師要針對學困生的知識缺陷，做好補缺補差的輔導工作，要注重培養他們良好的學習習慣，幫助他們樹立學好數學的信心，要使他們感受到學習數學的樂趣，使他們的數學學習水平能夠達到小學學段教學的基本要求，縮小差距，這是我們廣大教師務必要為之而努力的！
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