語文課文《雨說》的教學設計
教學設想
這首詩採用了擬人的手法，賦予了春雨一種靈動的生命，擁有了特殊的韻味，《雨說》教學設計6。要求學生在學習時，注意朗讀、討論，瞭解詩歌的內容，捕捉詩歌的意象，感受詩歌的感情基調，並透過想像體驗情境，理解詩歌的內容。
課時安排
1課時。
教學內容和步驟
一、創設情境，匯入新課
二、初步朗讀全詩，熟悉課文內容
1．教師範讀全詩。
2．學生自由朗讀全詩。
3．在詞語摘抄本上摘抄詞語。
田圃 寒淺 錮 蹤跡 留滯 喑啞 溫聲細語
喧嚷 知悉 抗拒洗禮 油膏 襁褓 安息
三、學生自由朗讀全詩四、討論交流，理解詩歌內容
四、採用問題組合的方式，引導學生逐步深入理解詩歌內容。
1．問題組合一：
透過這一組問題，意在把握詩歌的基本內容，為進一步的學習打下基礎。
(1)文章標題為《雨說》，請概括一下，雨“說”了哪些話?
(2)學生齊聲朗讀“等待久了的田圃跟牧場……小溪漸漸喑啞歌不成調子”，教師用生動的語言描述自己讀第一段時腦海中出現的畫面。
(3)學生自由朗讀其他章節的內容，然後仿照教師示範的方式進行想像，並用生動的語言描述自己想像的內容。
(4)指名學生描述自己想像的內容，併為自己所描述的畫面取名。
(5)教師引導學生理清各章節內容之間的聯絡，把握詩歌的寫作思路。
2．問題組合二：
這一組問題，意在引導學生理解詩歌中的優美文句和關鍵語句，進一步理解詩歌內容，體會詩歌中的思想感情，初中三年級語文教案《《雨說》教學設計6》。
(1)朗讀“等待久了的'田圃跟牧場……小溪漸漸喑啞歌不成調子”，體會，這一節內容在全文起什麼作用?
(2)朗讀“第一樣事兒，我要教你們勇敢地笑啊……大地的希望就有了”。體會：這兩節中，“勇敢地笑”反覆出現，詩人為什麼這樣寫?
(3)最後一節中寫道：“當你們自由地笑了，我就快樂地安息”，你如何理解?
3．問題組合三：
透過這一組問題，探討詩歌所運用的寫作技巧，從整體上把握詩歌。
(1)這首詩通篇運用的主要修辭方法是什麼?這種修辭方法的運用對詩歌的表達有什麼好處？
(2)最後一節寫道：“要記著，你們嘴裡的那份甜呀，就是我祝福的心意”，顯然，“雨”帶來的是一份甜蜜的祝福，你晶出這種“甜”了嗎?請引用詩歌中的內容陳述你的理由。
(3)請閱讀副標題，然後說說：這和文章的主旨有什麼關係？
(4)“雨”對少年兒童“說”了這麼多，你有什麼話對“雨”說嗎?請簡要說說你的想法。
五、指導學生朗讀詩歌
1．指名學生分段朗誦全詩。
2．朗讀指導。從節奏、重音、語調、情感等方面進行指導。
3．聽配樂詩朗誦，要求學生在聽朗誦的同時，想像詩句所描繪的情景。
六、遷移閱讀
1．發給學生遷移閱讀資料：
要求學生閱讀下面這組小詩：
繁星
一
繁星閃爍著——
深藍的太空，
何曾聽得見他們對語?
沉默中，
微光裡，
他們深深的互相頌讚了。
二
嫩綠的芽兒，
和青年說：
“發展你自己!”
淡白的花兒，
和青年說：
“貢獻你自己!”
深紅的果兒，
和青年說：
“犧牲你自己!”三成功的花，
人們只驚慕她現時的明豔
然而當初她的芽兒，
浸透了奮鬥的淚泉，
灑遍了犧牲的血雨。
讀時體會這目詩的主目、風格和藝術特色等。
2．引導學生比較：注意從情感、結構、語言、意象、意境、寫作技巧等多個方面進行比較。學生討論後發表意見，注意引導學生暢所欲言，只要能說出其中一點或幾點即可，不求全責備。
七、佈置作業
《雨說》教學設計6
【語文課文《雨說》的教學設計】相關文章：