對高中生物教材改革的探討
一、教材觀問題
自從印刷術發明之後，人類的知識得以儲存和傳授，因此，傳統的觀點把教材當作“知識倉庫”。用“倉 庫”的觀點編寫的教材，結合“唯師”、“唯書”、“唯分數”的教育體系，使教材的功能偏重於教的方面， 培養的學生是高分低能的“書庫”。學生只會死記書上定論的東西，研究，研究、實驗等能力十分缺乏。
隨著社會向前發展，教材的性質及功能不可避免地發生了一些重大變化。就功能而言，教材從單一的知識 倉庫變為促進教和學的媒介；就形式而言，從單純強調學科知識變為兼顧學生智力、能力及品德發展；就資訊 系統性而言，教材包含了課文、圖表、作業、實驗、實踐五大系統。正因為教材的性質及功能發生了重大變化 ，傳統的教材現已不適應。所以，建立新的教材觀，用新的教材觀來指導教材的編寫，應該提到議事日程上來 。
二、教材中的插圖問題
實踐證明，文字描述配以有關的圖形，對生物的學習是很有幫助的，生物論文《對高中生物教材改革的'探討 論文》。
一般來說，教材中的插圖應有以下幾種：①有助於說明生物結構的模式圖。②用以解釋生理過程的示意圖 。③描述操作方法的說明圖。④實物照片（包括顯微攝影照片）。⑤用來作為習題和思考題的圖。⑥趣味性的 幽默畫。⑦幫助記憶的連環畫、漫畫。
我國現行的高中生物教材的插圖比８５年版的教材有所增加，但與日本、紐西蘭等國的生物教材相比，還 有很大差距。日本的中學生物教材中的插圖很有特色，對於教材中重要的文字都配以幽默有趣的圖畫，既引起 學生注意，又避免了說教，生動有趣。紐西蘭生物教材也很注重插圖的趣味性，與農、林、牧、漁、醫藥衛生 聯絡相當緊密。這些國家的生物教材插圖之多，超過了教材總篇幅的一半，而且彩色插圖佔有一定的比例。
三、教材中的文字問題
筆者對本校高二年級１２３名學生透過印發不記名的調查表，對他們學習生物的情況作了一個調查，除兩 名學生沒有填寫調查表外，其他１２１名學生都認真填寫了調查表。
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