如何正確認識思想品德課中多媒體的應用
國家教育部制定的《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教學過程要大力推進資訊科技在教學中的普遍應用，促進資訊科技與學科課程整合；逐步實現教學內容呈現方式、學生學習的方式、教師教學方式和師生互動方式的改革，充分發揮資訊科技的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”顯然，運用現代化教學手段於課堂教學，提高教學質量和效益，是新課程改革的重要內容之一。從這種意義上說，實現多媒體教育技術與學科課程整合是課改發展的重要內容和發展趨勢。
傳統的思想政治課內容比較抽象，在教學上普遍存在著“滿堂灌”、“一言堂”等現象。長期以來，思想政治課上學生成了被灌輸的“容器”，他們的主體性、能動性、獨立性不斷被侵蝕，因此對思想政治課越來越缺乏應有的興趣和積極性。運用多媒體教育技術提高思想品德課教學質量，就是把多媒體教育技術整合到思想品德課教學中去，突破“課本、粉筆加張嘴”的單一模式，拓寬教與學的思路，激發學生在思維上和學習上的興趣，從而達到提高品德課教學質量，提高育人實效。
在教學設計中，創設有利於學生學習的情境，是教學的一個重要環節，也是調動學生情緒，上好整節課的前提。傳統的說教式的教學方法，老師教得累、學生學得索然無味，這已經是不爭的事實。利用多媒體特有的音、視、圖產生的效果，為學生創設一個良好的學習環境，可以刺激學生感官，使學生身臨其境，集中注意力，提高學習的興趣，從而在不知不覺中把學生引入學習的殿堂。傳統教學中教師靠一支粉筆、一張嘴、一本書費力地說，有時效果並不盡如人意；而且教師面對的是同層次的學生，對於基礎差的學生來說，還是一半解。透過圖、文、聲、像等多媒體資訊的有機合，可使抽象的理論形象化、枯燥的內容生動從而有效地解決教學中的重、難點。
思想品德課必須具有“針對性、實效性、主動性”及重視理論聯絡實際的原則，緊扣時代脈搏，關注社會熱點、焦點問題，密切聯絡社會實際和學生實際。利用多媒體課件，能夠更好地體現思想品德課這些特點。教師可以藉助多媒體手段，透過光碟的擷取、網頁的下載、動畫的製作等方法收集最新最適用的資料，可以與當地環保局、文化局等部門聯絡，用典型的和學生身邊的事例、鄉土材料來說明教材中的基本原理、基本理論，效果更好，學生更容易接受。(政治教學論文 )而且利用多媒體課件具有圖、文、聲、像並茂的特點，更能吸引學生，可以提高學生理論聯絡實際、分析問題和解決實際問題的能力，增強學生的主體參與意識。
在實際教學法中，有一些教師存在著誤區，主要表現在：
（1）教育手段先進，教育思想便先進。現代教育技術是以現代教育理論為基礎的，現代教育理論要求必須充分發揮學生的主體作用。但有一些教師認為只要教育手段先進了，教育思想便先進。於是在計算機輔助教學這一現代教育的外衣內，進行著傳統教學模式的翻版，教師依然是講解的中心，學生依然是被動的接受者。
（2）公開課、評優課一定要用多媒體。 和傳統教學模式相比，多媒體輔助教學有著明顯的優點：有利於提高學生學習的主動性、積極性，發展學生的智慧。因此在一些地區，便片面追求多媒體輔助教學，甚至形成“無多媒體不成公開課”的局面，而其所謂的多媒體課件，只是簡單的文字加圖片，是用投影片完全能夠實現的.，這樣大材小用，造成大量資源浪費。
眾所周知，多媒體技術是教學的一種輔助手段，其不能佔據教學的主體性地位，然而在使用多媒體教學的最初階段，由於教師和學生對多媒體教學手段的陌生，往往會導致整個課堂教學主體性的缺失。整堂課花花綠綠的幻燈片目不暇接、學生嘰嘰喳喳、學生提問、小組討論、課堂練習……以致整堂課容量過大，學生很難消化等一系列現象。導致此結果的根本原因是教師對多媒體技術認識模糊、缺乏實踐經驗。其不清楚課堂教學中的主體是誰，是以多媒體還是教師；或是雖然明白卻在課堂教學中把握不好，這是多媒體使用初級階段最常見的一個問題。對此，我們一要在對多媒體的使用上下功夫，還應該在多媒體教學的培訓上下功夫。教師既要認真反思每堂課的教學過程，還要不斷向同事、領導、專家、學者等學習，更要及時獲得多媒體教學後的學生反饋資訊，內在因素和外在因素同時作用，以儘早克服。
在多媒體教學過程中，教師往往準備了大量的知識內容以及課外的資訊，這些大量的知識和資訊又必須要輔以教師的課堂講解，要學生在短短的一節課裡消化，因此導致很多老師在課堂教學過程中，把握不好節奏，忽快忽慢，忽左忽右，顧此失彼，幻燈片已展示出來而內容還沒講完，或是內容已經講完而幻燈片還沒展示，或是幻燈片放的一張接一張，可老師的講解卻是慢條斯理，或是老師講解的速度快幻燈片展示的也很快等等，這些現象都是課堂教學過程中的一些不利因素，速度太快學生會應接不暇，沒有時間消化；速度太慢學生會交頭接耳，一片混亂；節奏紊亂學生會不知所措，一無所獲。那麼，如何把握多媒體教學過程當中的節奏？這要因課而異。要根據課堂的教學內容、學生的認知水平、教師的講授風格等要素具體確定。但是學生的認知狀態，學生的認知環境等因素也是不可忽視的原因。我們應該明確的一點是，課堂節奏不能因多媒體的使用而變得雜亂，而應該是協調，甚至是更協調。
多媒體教學必然要牽涉到課件製作，那麼同樣課件製作應該有個好壞的問題，何種課件算好呢？很簡單，最適合的就是最好的。
現代教育理論下教學媒體的性質已經發生了根本的轉變。現代教育理論要求要注重對學生認知方法的培養，也就是說，教學媒體應該是學生進行發現、探究、接受新資訊並最終掌握知識形成能力的工具，是學生學習的幫手。對於多媒體輔助教學這一現代教學手段，我們應該努力尋求它和傳統教學手段的結合點，真正發揮其現代性特點，這樣才能起到事半功倍的效果。
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