課文《找駱駝》教學後記錄
一、課前透視：
教材分析：《找駱駝》改編自阿拉伯民間故事。人物有兩個：商人和老人。商人走失了一隻駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著對觀察到的現象的準確分析和判斷，使商人終於找到了駱駝。老人的觀察、分析、判斷，對人很有啟發，令人拍案叫絕。課文以“找駱駝”為線索進行敘述，起因、經過、結果十分清楚。故事主要透過對話展開情節、推動故事的發展，這是本課表達上的特點。此外，選編這篇課文的意圖是，引導學生在理解課文內容的基礎上，培養仔細觀察、勤于思考的習慣。
學情分析：在預習中，本班學生對《找駱駝》表現出較濃的學習興趣，大部分學生可以正確、流利地朗讀課文；思考了課文寫了一件什麼事；對不瞭解的詞語的意思進行了查閱和思考，並在課外蒐集了一些相關資料。
根據本文故事主要透過對話展開情節，我設計了以下教案，嘗試在教學中引入生本理念，重視課堂上資訊的靈活處理和過程的及時調整。透過展示資料，拓寬學生視野及更好地培養仔細觀察與認真思考的習慣。
二、教學設計
教學目標：
1、分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣。
2、理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點的。
3、培養仔細觀察與認真思考的習慣。
教學重難點：
教學重點是瞭解商人的駱駝有哪些特點，老人是怎麼發現這些特點的。
教學難點是理解老人為什麼能夠指點商人找回駱駝。
教學過程：
一、 匯入課題
1、圖畫匯入，板書課題。
今天，老師給大家帶來了半幅圖片，請同學們看圖片猜猜是什麼動物？（駱駝）
2、整體感知。用簡單的語言說說課文主要寫了一件什麼事？
二、探究問題。
1、明確學習目標：讀課前提示，明確課前提示給我們提出了哪幾個問題？
2、分四人小組合作學習，共同探討問題。
學習步驟：
（一） 小組讀課文。
（二） 討論問題。
（三） 填寫表格。
3、小組展示。
4、突破重點：老人是怎麼知道駱駝的這些特點的？
①觀察四幅圖，看看前兩幅，哪一幅是正常的駱駝留下的腳印？ 哪一幅是商人的駱駝留下的牙印？想想為什麼？
②模仿跛了腳的駱駝走路。
三、分角色朗讀課文。
1、你們認為怎樣讀最有趣？
2、同桌分角色朗讀他們的對話，邊讀邊想應該讀出什麼語氣？
3、展示分角色讀。
4、評價。
5、指導朗讀：商人後面說的話讀出生氣的語氣。
老人的話要讀出不緊不慢的語氣。
四、昇華主題。
你佩服誰？為什麼？
五、拓展。
1、許多偉大的發明和發現都離不開細心的觀察。魯班觀察帶齒的草葉，發明了鋸子；牛頓觀察落地的蘋果，發現了地球有吸引力；瓦特觀察水燒開後的壺蓋，發明了蒸汽機……
2、分小組交流查詢的資料。
3、總結：只要我們用心觀察，認真思考就會有所發現。祝大家以後都能成為一個留心觀察、認真思考的人。
小組評價：
課堂能很好地滲透生本，且頗有成效。具體體現在：
1、 重視小組合作學習，學習效果好
“小組合作學習”是生本課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效形式，也是引導學生主動學習的重要途徑。課堂中利用小組合作學習提高了單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優勢互補，培養了探究意識和合作精神，也有利於學生口語交際和解決問題能力的發展。在這篇課文中，教師抓住課前提示提出的幾個問題，讓小組合作學習。學習前的學習步驟使小組學習活而不亂。每個小組都能按老師的要求去做，如，小組長：請xxx同學說說駱駝有哪些特點？小組展示時，學生得體大方，而且彬彬有禮。在課堂教學中，學生始終處於興奮狀態，參與面廣。
2、 教師指導及時，到位。
我們的.教學模式，一、二年級時都是體現學生主體地位的師本教學，三年級才開始嘗試生本教學。教師在教學時，該不該指導？什麼時候進行指導？這是我們教師共同探討的問題。在這篇課文的教學中，教師指導及時、到位。
A、 創設情境，突破了難點，教師設計了四幅圖畫，即駱駝正常腳印與跛了腳的腳印，駱駝正常牙印與缺了一顆牙的牙印。創設了情境，再現了老人觀察、思考、分析、推理、判斷的過程，使教學難點， “老人為什麼會這麼詳細地知道商人的駱駝的情況？”迎刃而解。
B、 用幾個問題，指導朗讀，突出了重點。周所周知，大量教學實踐證明，閱讀教學要落到實處、搞紮實，就必須從最根本的朗讀上多下工夫。在課堂教學中，如何讓學生的讀能有所進步？有一定的層次？教師在這篇課文中巧用問題指導朗讀，起到了很好的教學效果。主要體現在兩處：
（1）當教師發現學生未讀出商人忿忿的口氣時，教師讓學生評價。學生很快評出“商人”未讀出生氣的口氣。教師又問：“為什麼要讀出生氣的語氣呢？”使指導朗讀落到實處。
（2）優秀的孩子能讀出老人不緊不慢的語氣，但不是所有的孩子。為了指導朗讀，教師用採訪的形式，問：“智慧的老人，商人那麼生氣，你為什麼不緊不慢地回答呢？”學生很容易回答：因為駱駝不是我偷的。緊接著，教師順勢而導：“是呀，沒做虧心事，用不著緊張。那請你再不緊不慢地讀一讀老人說的話吧。”在指導朗讀的同時，理解了詞語的意思，還進行了思想教育，可謂是“一箭三雕”啊。
課堂教學是一種缺陷的美。在這節課中，教師透過合作填表完成課前提示中的問題，形式好。但由於過高估計學生能力，一組讓一位孩子填寫表格，而且是粉筆，難度很大，不能按時完成。雖然教師靈活機動，指定哪組完成哪一項的填空，但還是拖延了一些時間。如果每組能安排兩、三個同學同時寫，效果會更好。
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