語文教材理解之所見
一、教學要求
1
學會本課6個生字。瞭解詞語的意思。
2
正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3
透過朗讀，感受詩中牧童的機靈活潑，天真可愛。
二、教材說明
這是清代詩人袁枚寫的一首五言絕句，寫夏天中午所見到的情景。詩的語言清新流暢，明白如話，透過動靜結合的描寫，把一個活潑機靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生。
“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”一句，寫牧童悠然自得地騎在黃牛背上，他唱著牧歌，嘹亮的歌聲在樹林中迴盪。“騎黃牛”表現了牧童悠閒自在的神態。“歌聲”則表達了牧童愉快的心情。聲色俱備，情景交融，勾畫出了一幅色彩鮮明的“牧童行歌圖”。
“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”一句，寫牧童行走間，忽然想捕捉樹上鳴叫的知了，就馬上停止了唱歌，一聲不響地站在樹下，盯住鳴蟬。“意欲捕鳴蟬”不是寫詩人所見，而是詩人對牧童心思的推想。“忽然閉口立”是寫牧童的機靈敏捷的動作、神態變化。這句詩抓住牧童剎那間心理發展和動作變化這一細節，生動形象地勾畫出一幅“牧童捕蟬圖”。
三、教學建議
（一）課前準備
生字卡片；教學掛圖或插圖投影片；課文朗讀錄音帶。
（二）識字、寫字教學
1
識字教學。
要指導學生讀準字音，特別要注意“所”字，聲母是平舌音s，不是翹舌音sh。六個生字都可以採取部件分析方法識記字形。下面字的偏旁要看仔細，記清楚。
所：左邊是“”，右邊是“斤”。
牧：左邊是“牜”，不要記成“扌”。右邊是“攵”。
振：右邊是“辰”字，上邊是三橫不是兩橫。
2
寫字教學。
所：這個字撇畫較多，左邊第一筆不要寫成橫，第二筆不要寫成豎，“”不要寫成“口”。右邊的“斤”第二筆要寫長些。
牧：左邊“牜”，第三筆是豎，收筆不能向左出鉤。
振：右邊“辰”略寬些，注意“辰”上邊不要少一橫，下邊不要再寫撇。
欲：左邊略寬些。“谷”做偏旁，第四筆寫成點。
鳴：左邊“口字旁”略高。“鳥”字末筆是橫不是提。
學完課文後書寫生字。指導書寫時先讓學生自主選擇生字，分析記憶字形，互相交流記憶方法，然後教師示範指導書寫，直接在課後田字格中描紅臨寫。
（三）詞句教學
詩中有些詞語得讓學生了解意思，才能知道每句話的大意。
所見：所看見的事物。
牧童：放牛的孩子。
振：振盪。
林樾：林中樹木成陰的.地方。樾：樹陰。
意欲：心想。
鳴蟬：正在鳴叫的知了。
在瞭解這些詞語的基礎上，指導學生自讀自悟句子、詩意。這首詩大致的意思是：
牧童騎在黃牛背上，
歌聲在樹林中迴盪。
心想捕捉鳴叫的知了，
馬上站在樹下一聲不響。
（四）朗讀、背誦指導
這首古詩情景交融，適合透過反覆誦讀體會意境。朗讀前兩行時，要想象牧童中午放牛歸來騎在黃牛背上，大聲地唱著歌兒的樣子，讀出悠然愉快的情調。讀後兩行時，要想象牧童走著走著，聽見樹上鳴叫的知了，想去捉它，馬上停止唱歌，靜靜地站在樹下盯住那隻知了的神態，讀出動作神態的突然變化，表現牧童的靈活機敏。詩句的節奏可以這樣處理：
牧童/騎黃牛，
歌聲/振林樾。
意欲/捕鳴蟬，
忽然/閉口立。
（五）練習提示
第1、2題在課堂教學過程中完成。第三題的設計意圖，是在瞭解詩意的基礎上，發散想象，訓練口語表達，培養創新意識。做此題，應先引導學生接著後兩行詩的意思，想象事情的結果。然後，看圖根據詩的內容和自己的想象編一個故事，可先自己試編同桌互講，再指名講給全班同學聽，使每個學生都得到練習。
（六）課時安排
教學本課可用1-2課時。
四、教學設計舉例
（一）看圖、理解題意。
1
板書課題，提示“所”字讀音及字形。
2
齊讀課題，出示插圖。仔細觀察一下，說一說圖上畫了什麼？《所見》這首詩，寫的就是詩人看到的圖上的景象。
（二）初讀，讀正確、讀通順。
1
教師範讀（或放錄音），學生注意聽準字音和每一句的讀法。
2
自讀課文，畫出生字，把生字讀正確，把每句詩讀通順。
3
檢查識字情況，指導把詩讀流利。
（三）細讀，瞭解詩句的意思。
1
自讀每句詩，提出不懂的詞句，先同學互相解答，再教師點撥。
2
小組內說一說每句詩的意思。
3
全班交流對詩句的理解，教師相機點撥。
（四）朗讀、背誦。
1
教師範讀，學生體會詩的停頓、節奏。
2
指導朗讀，前兩行讀出悠然愉快的語氣，後兩行讀出動作神態變化。（自己練習——指名讀——評讀指導——練讀）
3
有感情地背誦，多種形式練習，達到人人會背。
（五）展開想象，看圖編故事。
1
想象牧童怎樣捉蟬，是否捉到了蟬？
2
聯絡課文內容編故事。（同桌試編——全班講述、評議）
（六）識記字形，指導寫字。
【語文教材理解之所見】相關文章：