課文《長相思》教學實錄範例
地點：無錫市大眾劇院
時間：１０月１８號上午
執教：王崧舟老師
師：同學們，在王安石的眼中啊，鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風。而到了張繼的筆下，鄉愁又成了那一封寫了又拆，拆了又寫的家書。那麼在納蘭性德的眼中，鄉愁又是什麼呢？請大家開啟課本，自由朗讀《長相思》這首詞。注意，仔仔細細地讀上四遍。讀前兩遍的時候注意詞當中的生字和多音字，爭取把它念得字正腔圓。讀後兩遍的時候，爭取把它念通順，注意詞句內部的停頓，明白嗎？好自由讀《長相思》，開始。
（學生在齊讀）
師：按自己的速度和節奏讀。
（學生放聲自由朗讀，教師在一旁巡視，瞭解學生的讀書情況。）
（師出示課件《長相思》）
師：好，誰來讀一讀《長相思》。來，孩子。其他同學注意聽，這首詞當中的一個生字和一個多音字，聽他有沒有唸錯。
（學生朗讀）
師：讀得字正腔圓，真好。風一更這個更字是個多音字。聒碎鄉心的聒是個生字，他都念準了。來！我們一起讀一讀風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成。預備起！
（生跟著讀一遍，教師又讀一遍，帶一點感情，學生跟著又讀一遍）
師：真好，誰再來讀一讀《長相思》。其他同學聽，特別注意聽詞句的中間，她是怎麼停頓的，讀得是不是有板有眼，聽清楚嗎？好，開始。
（學生朗讀）
師：真好，你們有沒有注意到這位同學在讀身向榆關那畔行的時候，哪個地方停頓了一下？
生：她在身向榆關的後面停頓了。
師：你還有沒有注意到她在讀夜升千帳燈的時候哪個地方又停頓了一下？
生：她在夜升後面停頓了一下。
師：真好，你們都聽出來了嗎？對！這叫讀得有板有眼。我們讀這兩句詞身向榆關那畔行，
夜升千帳燈。預備起！
（學生齊讀）
師：再來一遍：身向榆關那畔行，
夜升千帳燈（有感情地讀），讀。
師：真好！同學們，讀古代的詩詞，我們不但要把它讀正確，讀得有節奏，而且還要儘可能讀出它的味道來。比如《長相思》這個題目我們可以有許多讀法。有的讀長相思（語調平平）。有長的味道嗎？有相思的感覺嗎？比如你這樣念長──相──思（充滿感情）有感覺嗎？有味道嗎？
生齊答：有味道，有感覺。
師：讀詞爭取讀出這種感覺和味道，你們自己再試著讀一讀《長相思》，爭取讀出你的味道和感覺來，明白嗎？好，按自己的節奏讀。
（學生自由朗讀，
教師在一旁巡視，瞭解學生的讀書情況。）
師：誰來讀一讀《長──相──思》。
（一學生站起來）
師：讀出你的味道和感覺來。注意聽，你聽出了什麼味道，什麼感覺，預備開始。
（學生有感情地朗讀一遍）
師：好一個故園無此聲，有味道。誰還想讀？來，孩子。
（另一位學生朗讀）
師：好一個聒碎鄉心夢不成！來，我們一起讀，讀出你自己的味道和感覺來。長相思讀！
（學生有感情地齊讀）
師：真好，同學們，詞讀到這兒為止，你的腦海裡留下了什麼印象和感覺？誰來說一說？
生：我感覺到了納蘭性德非常思念家鄉。
師：好，你感到了詩人對家鄉的思念。誰有別的印象和感覺？
生：我感覺到了納蘭性德他思念家鄉的夢都睡不好了。
師：不是夢都睡不好了，是覺都睡不好了，根本就沒有夢，是吧。這一點的印象留給你特別深。同學們，對家鄉的思念，夢都做不成，覺都睡不好，帶著這種感覺我們再來讀一讀《長相思》，把這種感覺讀進去，讀到詞的字裡行間去。《長相思》讀。
（學生有感情地齊讀《長相思》）
師：好！長相思長相思，作者為什麼會如此的長相思？請大家默讀這首詞，讀的時候注意仔細地看看書上的插圖，仔細地看看書上的註解，然後試著去想一想這首詞大概在講什麼意思。明白？默讀《長相思》。
（學生默讀詞並思考詞的意思，
，教師在一旁巡視，瞭解學生的讀書情況。）
師：好了，王老師提兩個問題，看看你對這詞大概的意思掌握了多少。
（老師板書：身）
師：第一個問題聽清楚：作者的身，身體的身，身軀的身，作者的身在哪裡？身在何方？孩子你說。
生：作者的在前往山海關外。
師：請站著（沒讓這個學生坐下），山海關外。繼續說誰還有不同的繼續說？身在哪？來，請你說。
生：作者的在前往山海關外的路上。
師：路上，請請站著。繼續說。你說。
生：作者的身在山海關。
師：山海關，你站著。誰還有不同的理解，身在何方？來，你說。
生：他的身在山海關那邊。
師：山海關那畔，那麼山一程身在哪？還可能在哪？孩子你說。
生：他的身可能在山上。
師：那是怎樣的山？
生：是非常高。
師：好，非常高的山上。在崇山峻嶺上。那麼水一程呢？他的身還可能在哪？
生：他的身可能在船上。
師：身可能在船上。是的，那麼夜升千帳燈呢？他的身又可能在哪？
生：他的身可能在營帳裡面。
師：營帳裡面，請站著。孩子們，這裡站著一、二、三、四、五、六、七位同學。作者的身在哪兒？七位同學就是作者的身經過的七個點，他經過了崇山峻嶺，他經過了大河小川，他經過了山海關外，經過了軍營的帳篷，他還經過了許許多多的地方，這就是作者的身在何方。一句話：作者的身在征途上。
（板書：身在征途）
師：請坐，已經讀懂了一半。下面我提第二個問題。
（板書：心）
師：納蘭性德的心（稍做停頓）心在哪兒？
生：他的心在故鄉
（教師連著問了第一排的學生，回答都是故鄉）
師：用詞當中的.一個詞一起說，納蘭性德的心在哪？
生齊答：故園。
（教師板書：心繫故園）
師：好，孩子們，身在征途，心卻在故園，把它連起來（把身在征途，心繫故園用一個圓圈圈起來），你有什麼新的發現，新的體會？
（看學生沒回答，老師一邊做手勢，一邊說：）
師：身在征途，心卻在故園。你有什麼新的發現，新的體會？
生：我發現了他身卻在征途，但心很思念故鄉。
師：恩，不錯。你說。
生：我發現了納蘭性德他既想保家衛國，但又很想念自己的家人。
師：你理解了更深了一層。你說。
生：我覺得納蘭性德他肯定很久沒回家鄉了。
師：你的心思真細膩啊！
生：我還覺得納蘭性德他不管在什麼地方，心裡總是有家鄉的。
師：好一個不管在什麼地方，心總是在家鄉。你說。
生：納蘭性德雖然遠離家鄉，可是他仍然思念著家鄉。
師：一個遠離，一個思念，同學們，就是這種感受，這種感情，這種心靈的回想，我們一起帶著這種感覺再來讀一讀《長相思》。先自各讀，試著把作者身和心分離的那種感受，那種心情讀出來，自各讀。放開聲音讀，按自己的節奏讀，可以輕輕地讀。
（學生放聲自由朗讀）
師：好，誰再來讀一讀《長相思》？
（指一學生讀後，教師放音樂<背景音樂是《愴》>教師範讀。）
師：一起讀，預備起。
（學生齊讀）
師：孩子們，請閉上你們的眼睛，讓我們一起隨著納蘭性德，走進他的生活，走進他的世界，隨著老師的朗讀，你的眼前彷彿出現怎樣的畫面和情景？
（教師範讀）
師：孩子們，睜開眼睛，現在你的眼前彷彿出現怎樣的畫面和情景？你彷彿看到了什麼，聽到了什麼，你彷彿處在一個怎樣的世界裡面？
生：我看見了士兵們翻山越嶺到山海關，外面風雪交加，士兵們躺在帳篷裡翻來覆去怎麼也睡不著，在思念他的故鄉。
師：你走進去了。
生：我看見了納蘭性德在那裡思念家鄉，睡不著那樣的情景。
師：你看到了作者輾轉反側的畫面。
生：我看見了納蘭性德走出營帳，望著天上皎潔的明月，他思鄉的情緒也更加地重了起來。
師：你看到了納蘭性德抬頭仰視的畫面。
生：我還看到了山海關外，士兵們都翻來覆去睡不著，但是在他們的家鄉沒有這樣的聲音，睡的很寧靜。
師：你們都看到了，是嗎？你們看到了跋山涉水的畫面，你們看到了輾轉反側的畫面，你們看到了抬頭仰望的畫面，你們看到了孤獨沉思的畫面。但是，同學們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶裡面，在他的家鄉，在他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉，在作者的故園看到的畫面寫下來。
（教師放音樂《一個陌生女人的來信》，學生寫片段。）
師邊巡視邊說：那可能一個春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上那也可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊唱吟著什麼那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，在在故園，在家鄉，你將會看到很多很多美好的畫面和場景。
（學生繼續寫片段，教師繼續巡視）
師：好，孩子們，請停下你手中的筆，讓我們一起回到作者的家鄉，走到納蘭性德的故園去看看，在他的家鄉有著怎樣畫面和情景。誰來？
生：我看見了納蘭性德的家鄉鳥語花香，納蘭性德的家人在庭院中聊天；小孩子們在巷口玩耍嬉戲；牧童趕著牛羊去吃草；姑娘們坐在家門口繡著花；放學歸來的孩童們放下書包，趁著風，放起了風箏；還有的用花朵變成了花環帶在了頭上，家鄉一片生氣勃勃。
師：好一個生氣勃勃，好一幅鄉村樂居圖啊！這是她看到的。繼續看。
生：我看見了晚上月光皎潔，星星一閃一閃的，他的親人坐在窗前望著那圓圓的月亮，鳥兒不在唧唧喳喳地叫，外面只聽見陣陣呼呼的微風，花兒合上那美麗的花瓣，親人是多麼希望納蘭性德能回到家鄉與他們團聚啊！
師：一個多麼寧靜多麼安逸多麼美好的夜晚啊！
生：我看到了那個晴朗的天氣，妻子正繡著錦緞，孩子們在門外的草地裡玩耍，一會兒捉蝴蝶，一會兒逮螞蚱，漢子們正挑著一桶水回家做飯，做好飯後一家人圍坐在一起喝酒，聊天。
師：天倫之樂，溫馨融融，多美好的生活。但是現在，此時此刻，這樣的畫面全都破碎了，這樣的情景全破碎了。
（板書：碎在身在征途，心繫故園上寫碎）
師：誰來讀《長相思》？在這裡沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關切，在這裡有的只是──
（指名學生讀《長相思》）
師：在這裡，沒有皎潔的月光，沒有在皎潔的月光下和妻子相偎依在一起的那份溫暖，那份幸福，在這裡有的只是──
（指名學生再讀《長相思》）
師：孩子，聽得出，你是在用自己的心在讀。在這裡沒有郊外的踏青，沒有和孩子在一起的捉迷藏，沒有楊柳依依，沒有芳草青青，這裡有的只是一起讀──長相思
（學生齊讀）
師：長相思啊長相思！山一程，水一程，程程都是長相思！風一更，雪一更，更更喚醒長相思。孩子們，閉上眼睛，想象畫面，進入詩人的那個身和心分離的世界，我們再一起讀：長──相──思。
（學生齊讀）
師：同學們，《長相思》讀到現在為止，我們已經非常真切地感受到了作者身在征途，心繫故園的那一顆破碎的心。我想，讀到現在為止，讀到這個時候，你是不是應該問一問納蘭性德。你的腦子裡冒出了什麼問題？想問一問納蘭性德。
生：納蘭性德，既然你這麼思念家鄉，那你為什麼還要去從軍呢？
師：問的好！再來問。
生：納蘭性德，你快點回家吧！你為什麼不回家呢？
（學生說不出來了）
師：我知道，你想問納蘭性德，你為什麼不早點回家呢？是吧。好，繼續問。
生：納蘭性德，如果你想回家，就應該早點用心打仗，為什麼不用心打仗？不用心打仗，仗打不好，你還會死在途中。
師：是啊！你身在征途，就一門心思去幹你的事業，為什麼對自己的故園又要牽腸掛肚，輾轉反側呢？問的好！誰還想問一問納蘭性德？
生：你既然這麼想念家鄉，那你為什麼不把你所想念的，對家人想說的話寫下來，讓一個老鄉幫你送過去呢？
師：好！孩子們，你們都問我是嗎？你們可曾知道這些問題納蘭性德也在問自己，就在征途上，納蘭性德還寫了一首詞，題目叫《菩薩蠻》其中有這兩句就是納蘭性德問自己的，誰來讀一讀？
（出示課件問君何事輕離別，一年能幾團圓月？，學生朗讀）
師：問的好啊！問自己，孩子，問自己。
（學生朗讀。）
師：問的好！孩子們，請你們再想一想，除了納蘭性德在問自己以外，還有誰要問一問納蘭性德問君何事輕離別，一年能幾團圓月？
生：還有深深思念他的妻子。
師：對！你就是納蘭性德的妻子，你問一問納蘭性德，孩子你問。
生：問君何事輕離別，一年能幾團圓月？
師：妻子問丈夫，那個君字改成──
（學生說問夫）
師：好，來，你再問一問。等一下，我們一起到一個地方去問一問，好嗎？長亭外，楊柳依依，妻子在送別的路上問納蘭性德──
生：問夫何事輕離別，一年能幾團圓月？
師：好一個賢德的妻子。還有誰會問一問納蘭性德？
生：還有納蘭性德的兒子。
師：兒子好，兒子問一問，你現在是納蘭性德的兒子，你問一問，把這個君字改成什麼？
生：父。
師：父好！長亭下，芳草青青，兒子拉著父親的手問──
生：問父何事輕離別，一年能幾團圓月？
師：畢竟是兒子，感受還不是很深。
師：誰還會問納蘭性德？
生：還有他的父親。
師：還有納蘭性德的父親是嗎？你是納蘭性德的父親。長亭下，秋風瑟瑟，白髮蒼蒼的老人問納蘭性德：
生：問兒何事輕離別，一年能幾團圓月？
師：年紀的確已經很大了。還有誰也還會問納蘭性德？
生：還有他的哥哥。
師：他的哥哥是吧，你是他的哥哥。雖然納蘭性德沒有哥哥，但是你可以暫且做他的哥哥。
生：問弟何事輕離別，一年能幾團圓月？
師：是啊！孩子們，許許多多的人，他的老父，他的愛妻，他的嬌兒，他的長兄，還有他的朋友都在問納蘭性德。我們再一起問問納蘭性德：問君何事輕離別，一年能幾團圓月？
生齊問：問君何事輕離別，一年能幾團圓月？
師：孩子們，輕離別，你們居然說我輕離別？
（板書：輕？）
師：我納蘭性德真的輕離別？再讀《長相思》，默讀，你從哪兒體會到我納蘭性德沒有輕離別呀？我不是輕離別呀！長相思的什麼地方讓你體會到這一點。
師：我是納蘭性德，我想先問問我的老父：老父，我是輕離別嗎？
生：不是，我從風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。中看出你不是輕離別，而是為了保家為國。
師：好一位開明的父親！我再想問一問我的愛妻：我是輕離別嗎？
生：你不是。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。你是為了保衛祖國。你離別家鄉，是為了到前線去殺敵。所以我不怪你。
師：請坐。好一位賢德的良妻。是的，我何曾是輕離別呀！我是那樣的重離別呀！但是我身為康熙皇帝的一等侍衛，我重任在肩，我責任如山，我不得不離，不得不別啊！長相思，我的重離別，我的重重的離別，我的一切的一切，都已經化在了《長相思》中了。
（學生有感情朗讀《長相思》。）
師：這就是為什麼我身在征途卻心繫故園的原因所在，這就是為什麼我的那個夢會被破碎，我的那顆心會被破碎的原因所在。為了我的壯志和理想，思念家鄉的孤獨和寂寞，就這樣化做了納蘭性德的《長相思》。
（教師出示長相思三個字，放音樂《愴》）
師：山一程，水一程，程程都是──（生齊說：長相思）。風一更，雪一更，更更喚醒──（生齊說：長相思）。愛故園，愛祖國，字字化做（生齊說：《長相思》）。
師：下課！謝謝同學們！
生：謝謝老師！
【課文《長相思》教學實錄】相關文章：