課文《梅花魂》教學反思
《梅花魂》這篇課文是九年義務教育小學注音識字，提前讀寫實驗課本中的一篇精讀課文。我透過回憶，敘述漂泊他鄉，葬身異國的外祖父的幾件事：教我 讀唐詩宋詞，珍愛一幅墨梅圖，送給我墨梅圖和墨梅手絹。表達了這位華僑老人熱愛祖國的思想感情。這篇課文內容並不難理解，而且在五年級時，曾作為略讀課文學過。今天，對於六年級學生，作為學校的一節公開課，我該如何來上這一課呢?
輾轉反側，又一遍捧起了《新課標》：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。
反覆思考，我大膽選擇了放手
記得一位專家說過，一堂語文課若沒有40%的時間朗讀，就是一堂失敗的語文課。於是，在課堂中，我放手讓學生自主研讀，讀中求悟，把自主探究老華僑的愛國情懷，定為本堂課的研究內容，課堂上譜寫了一支支動聽的小插曲：
插曲
授人以魚不如授人以漁：
透過反覆讀文，我發現課文中幾次寫到祖父的眼淚，而且每次流淚的含義都是更進一層，試想一下，一個年邁的老人讀著唐詩宋詞竟然會流淚，一個年邁的老人竟然會因為不能回國而嗚嗚哭泣，這多麼不合情理呀，祖父那麼珍愛墨梅圖，在我回國之際，居然又送墨梅圖，又送梅花手絹，這不是前後矛盾嗎?對，就透過這些不合情理之處，前後矛盾之處去體會人物的思想感情吧。轉而又一想，我的發現為什麼不能成為學生的發現呢?假如能夠引導學生自主發現不是更能讓他們體會到學習的快樂嗎?於是我改變了最初的設想，在學生探究之前，我只提示了探究的方法：從不合情理處去體會從前後矛盾處去體會。沒想到學生的表現大大超出我的意料，我發現到的探究到的，大部分學生也能發現，而我沒發現的沒想到的，學生也說的頭頭是道，令我折服。看著學生們一個個搶著和我交流他們的發現和體會，我由衷的感受到：授人以魚不如授人以漁。
反思
前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急於傳授知識，那麼這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。由此可見，學生能否進行自主探究，關鍵在於教師有沒有給學生創設一種探究的氛圍、一種探究的情境。而激發學生好奇心是激發學習積極性的有效方法和手段，人們常說：授人以漁，終身受用，面對這個知識爆炸的知識經濟時代，今天的知識明天就不夠用的現實，我們不能只注重教給學生如何捕魚的學習方法，還需要告訴學生捕魚的場所，告訴學生學習的多種渠道和多種方法。
插曲
沒有備到的答案：
同學們，你們發現了課文中哪些不合情理或前後矛盾的地方，大膽說出你的看法，行嗎?由於給了學生們充分的時間讀、找、悟，學生順利地回答了我預計的答案。同學們，你們真會學習，讓我們就在這時，一雙小手仍高高地舉著。老師，我來，我還要說!一個響亮的聲音打斷了我的話。叫!多麼珍貴的第一次呀!別叫!一個成績不理想的學生，萬一但不知怎的，望著他那張天真無邪的笑臉，我給了他發言的權利。老師，我覺得這幾句不合情理，外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。惟獨書房裡那一幅墨梅圖他分外愛惜，家人碰也碰不得。按常理，人們應更在乎那些古玩，怕小孩弄壞了，打碎了，可外祖父卻不留意這些，對一幅不太珍貴的墨梅圖，祖父卻分外愛惜，家人碰也碰不得。看出祖父珍愛梅花。我又驚又喜，萬萬沒想到
反思
新課標指出：要多給學生表達的機會，增添表達的自信心，讓其積極參與討論，對感興趣的話題敢於發表自己的意見。我聽了，既高興又慚愧。高興的是，這是我備課時沒有考慮到的地方，學生卻透過自己的自主學習感悟到了這一點。大膽放手後，學生有自己獨特的見解，思維活躍了，敢於發表自己的看法了。但同時，我感到慚愧，與學生相處快一個學期了，怎麼到現在才發現他是一個那麼有見解的學生啊!我差點淹沒了一個具有潛力的人才呀!作為接受新課程洗禮的我培養的是有個性的學生，有主見的學生，而作為年輕教師的我是否也需要一點個性?需要有自己的見解與思考看來，所謂的接受新觀念只注重了表面功夫，舊觀念還是存留在我的腦海裡，因為這是公開課，因為這是我在老師面前的`一次亮相，因為要面子，怕課堂上出醜，下不了臺所謂的鑽研，其實也不過是謹慎小心地把參考答案一遍遍鑽透，鑽研如何把自己想要的答案透過自己的教學設計或巧妙的過渡引出學生的回答，而忽略了更重要的一點，那就是如何真正地投入到教材的鑽研中去，敢於有自己獨特的看法與見解，並且有敢於向教參挑刺的勇氣。
插曲
課後的餘熱：
課後，許多學生圍在我身邊，似乎比剛才課堂上的那股熱情更高了。一個學生問到：老師，為什麼外祖父年紀大了就不能回國另一個：學生說：我們中國有氣節的人物還有很多，我還知道還有學生說：我覺得外祖父一下子衰老了許多，也看出外祖父一顆眷戀祖國的心其他的學生也你一句，我一句，討論的氛圍越來越濃。
反思
新課標指出：應努力建設開放而有活力的語文課程。語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。課後，學生還沉浸在求知的氛圍中，主動向我提出了許多問題，甚至關心起我的舉動。雖然有些問題非常尖銳，讓我一時無法回答;雖然學生擠在我身邊，佔有了我休息的時間，但我卻從來沒有這麼開心、激動過!因為我放手讓學生自主探討學習的結果不是冷場，學習的熱情不僅僅只有40分鐘，更多的是學生課後的那份高漲的學習熱情，那份敢於表達自己思想的喜悅感!突然，我有一種想法，作為教師在埋頭苦幹的同時，不妨放下師道尊嚴的架子，坐下來和學生平等交流、談心，向我們的教育物件──學生學習，以求師生共進，教學相長。你會發現許多意想不到的驚喜。
今天我放手了，雖然課談不上精彩，但是很真實!放手的課堂，真實的學生;真實的老師，真實的課!
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