課文《頂碗少年》的教學設計
教材分析
這是一篇精讀課文整篇文章寫得平實簡約，在閱讀理解上難度不大。但全文敘事波瀾起伏，充滿懸念，緊緊扣住讀者的心絃，隨著頂碗少年的失敗和成功，讀者的心也為之起伏。另外，作者還透過對觀眾、一位姑娘，和白髮老者的細膩描寫，來襯托出當時緊張的氣氛。讓學生透過有感情的朗讀，沉入文字創設情境之中，從而體會到頂碗少年那種不怕失敗，勇於拼搏的精神。同時，也掌握側面描寫和正面描寫相結合的這種寫作方法。
學情分析
學生在生活中有過一定的失敗體驗，課前又做過相關調查，掌握了有關資料，很可能與頂碗少年在某些地方產生共鳴，容易激發起學生向頂碗少年學習百折不撓的精神的熱情。教師應該讓學生透過深情並茂的朗讀，來感受當時的氣氛，體驗少年的心情，從而學習他的那種勇敢堅強的精神。課文在描寫頂碗少年時，還花大量的筆墨描寫了當時表演現場的氣氛，如觀眾的表現，現場的音樂，頂的金邊紅花白瓷碗等等，要讓學生明白作者為何要寫這些內容，與表現文章的主旨有何關係，這是教學的一個難點，可以讓學生透過交流討論，教師點撥來共同完成這一環節。
教學目標
透過默讀、圈劃和有感情地朗讀，感受頂碗少年不怕失敗，勇於拼搏的精神。體會不論遇到多少艱難曲折也不要退縮，只有堅持下去才可能獲得成功的道理。
教學難點：
理解正面描寫和側面描寫對錶達人物精神品質的作用，學習正面與側面描寫相結合表達中心的描寫方法。
第一課時
教學重點：
透過默讀、圈劃和有感情地朗讀，感受頂碗少年不怕失敗，勇於拼搏的精神。體會不論遇到多少艱難曲折也不要退縮，只有堅持下去才可能獲得成功的道理。
教學難點：
理解正面描寫的作用，學習細緻的正面描寫表現少年精神的方法。
教學過程
一、
佈置預習。（初次整體感知課文內容，鞏固初讀課文的學習習慣。）
1、從課文裡挑選自己認為需要掌握默寫的'二十個詞語，默寫在家默本上。家長簽名。
2、朗讀課文至少一遍。給自然段標上序號。解釋課文為什麼取名為“頂碗少年”，寫在書上課題旁邊。
二、
匯入（介紹課文的出處，介紹作者趙麗宏，增加學生文學常識的積累，引導學生對作者的其他文章產生興趣，培養學生閱讀文學的愛好。5分鐘）
1、誰能上來寫一寫《頂碗少年》這篇課文的作者和出處？
2、有誰能為我們介紹一下作者趙麗宏？
（趙麗宏，1951年生，比老師大19歲，比你們大58歲左右，上海崇明人。他也是我們常說起的“老三屆”中的一員。當過木匠、鄉郵遞員、教師、縣機關工作人員。1978年，恢復高考時考入華東師範大學中文系，開始創作詩歌和散文。現為上海市作協副主席。
三、
新課初讀。（初次整體感知文章的主要內容：主要的事件、人物、作者的思想感情。10分鐘）
3、頂碗少年的事發生在二十年前，讓作者念念不忘，這究竟是一件什麼事呢？誰來說一說？誰能概括地再說一遍。
（一場雜技表演中，一位少年表演頂碗時，頭頂上的碗兩次失誤掉了下來，少年不氣餒，第三次頂碗終於獲得了成功。）
4、作者為什麼對這件事念念不忘呢？
（因為這件事啟迪作者悟出了一個人生哲理，那就是在艱難曲折的人生和藝術道路上，遇到失敗和挫折，不能退卻，而要鼓起勇氣，堅持到底，只有這樣，才有可能獲得成功。被頂碗少年堅持到底的精神震撼，所以念念不忘。）
四、
精讀課文第2到6段。（體會正面描寫的細緻和表現少年精神的作用。23-28分鐘）
5、請同學們圈畫出第2到6段中直接描寫頂碗少年三次表演頂碗的語句。請同學分別朗讀圈劃的語句。（5分鐘）
6、能用第2段中的一個詞來形容頂碗少年的表演給我們帶來的感受嗎？（5分鐘）
（“驚羨”是哪兩個詞意義的組合？）作者抓住了哪些令人驚羨的動作進行了細緻描寫？（這些帶有雜技表演特徵的動作描寫對我們學習描寫有什麼啟發？）
7、再次朗讀第2段中描寫頂碗少年開初表演的文字。“一位英俊少年出場了。”（老師讀）“在輕鬆優雅的樂曲聲裡……卻總是不掉下來。”（學生齊讀）
8、第3段、第6段中對頂碗少年完成最後一組動作時又是如何描寫的？
8、請大家想一想，三次描寫少年表演頂碗的過程，為什麼第2段很詳細地寫了整個表演的過程，而第3、第6段卻只描寫了最後一組難度較大的動作的完成情況，其他就不寫了？
（因為對頂碗少年來說，表演最後的成功在於完成最後一組較難的動作。第一次表演時，前面的動作描寫的越詳細，精彩，就越突出後面的動作難度大，表演成功的難度大，形成反差。也為下文表演失敗，出人意料作了鋪墊。而到了第3段、第6段，對頂碗少年和觀眾來說，前面的表演已經不是大家關心的重點了，只有最後一組動作是否能完成才是重點，所以其他就不寫了，只重點描寫最後一組難度較大的動作了。）（5分鐘）
9、面對兩次表演的失敗，頂碗少年的表現又有了哪些變化？產生這些變化的原因是什麼？描寫少年的這些變化有什麼意義？（8分鐘）
（圈劃出原文中描寫的句子。第一次失敗，少年也覺得是意外，還很鎮定。第二次又失敗，少年也對自己的表演能力產生了懷疑，開始失去信心。在老者的安慰和鼓勵下再次鼓起勇氣。表現了頂碗少年面對失敗，雖然也產生過信心動搖，氣餒，但最終戰勝了自己，沒有退卻、鼓起勇氣堅持到底的精神。）
10、朗讀第3段、第4段。作者對頂碗少年的正面描寫給我們的寫作帶來哪些啟發？
（不同的情景裡，描寫的內容要有取捨，不能什麼都寫，重複寫。對人物的描寫要符合故事發生的背景和人物的身份。要體會人物不同的心情，選擇最能表現人物精神品質的變化描寫。）（5分鐘，可能來不及，拖到下節課）
五、反饋
1、朗讀課文一遍。（學生口頭回家作業）
2、學習了《頂碗少年》中作者對頂碗少年的正面描寫，思考自己的作文“我的成長故事”中關於自己的正面描寫是否有需要修改的地方，並進行修改。
第二課時
教學重點：
體會白髮老者的鼓勵和觀眾的支援對頂碗少年表演成功的意義。
教學難點：
理解側面描寫烘托人物精神品質的作用，學習正面與側面描寫相結合表達中心的描寫方法。
教學過程
一、匯入。（由上節課的正面描寫表現人物精神品質轉入本課的側面描寫烘托人物精神品質）
1、如果你是頂碗少年，在表演結束後，需要你向觀眾做一段謝幕致辭，你覺得要說些什麼？（可以小組討論）（5-10分鐘）
（大意：感謝觀眾熱心的支援、師傅的安慰和鼓勵，夥伴們無怨無悔的協作）
二、精讀第2到6段。（體會側面描寫的方法和作用。33分鐘）
2、在頂碗少年的三次表演中，觀眾們、他的表演夥伴們都有哪些表現？描寫他們表現的變化各有什麼意義呢？（10分鐘）
（觀眾們由喝彩、驚羨到驚呆再到陶醉，幾個外國觀眾忍不住拍響了巴掌，再到屏住氣目不轉睛地盯著看，後一片喧譁，有人大聲的喊，好多人附和著喊，再到靜得沒有一絲兒聲息，一些女觀眾索性用手捂住了眼睛，最後全場響起了暴風雨般的掌聲。
夥伴們以一位姑娘為代表，不慌不忙掃掉碎瓷片。
觀眾的變化烘托出這場表演真是一場驚心動魄的拼搏。因為連續失敗，變得離成功遠了，難度大了，也更加突出了頂碗少年迎難而上的勇氣和堅持到底的決心難能可貴。夥伴們的表現揭示了少年有勇氣的來源。）
3、在頂碗少年第二次表演失敗時，白髮老者的出現有什麼作用？作者對老人進行了怎樣的描寫來表現他的作用的？（為什麼不把他說的話寫出來？）（10分鐘）
（老者的出現首先是推動情節繼續發展：引出在老者的鼓勵下，頂碗少年繼續進行第三次表演；烘托頂碗少年勇敢面對失敗的精神品質。描寫了老人的外貌、神態、動作。外貌抓住了體格、手裡的道具，暗示了老人的身份和他上臺的目的；神態和動作抓住了微笑，撫摩肩胛、輕輕搖撼，表現了老人的鎮定和安詳，穩定了少年不安的情緒，給予少年鼓勵和安慰；板書劃橫線的內容。
因為這樣留下了懸念。文章主要表現的是頂碗少年的精神品質，老者不管說什麼，最終還是要靠頂碗少年自己鼓起勇氣再表演。所以不寫是為了不喧賓奪主。）
4、除了觀眾、表演的夥伴、白髮老者，文中還有一位無名英雄也一直默默甘當著配角，烘托了頂碗少年的精神品質，是誰呢？（5分鐘）
（一疊12只的金邊紅花白瓷碗）
5、我們把文中對頂碗少年的直接描寫又稱為正面描寫，把文中其他烘托頂碗少年精神品質的人和物的描寫稱為間接描寫或者側面描寫。這兩種描寫擔當的作用雖然不同，但都是為表現主要人物的思想品質服務的。寫作中注意正面描寫和側面描寫的結合，能使故事的情節曲折動人，人物的形象生動感人。（5分鐘）
三、反饋（2分鐘）
學習了《頂碗少年》中的側面描寫，思考自己的作文“我的成長故事”中有無需要加入或修改的側面描寫，並進行修改。
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