課文物體的浮與沉的教學過程
（學生對無蓋塑膠小瓶在水中的浮沉情況進行預測。）
生1：我認為無蓋小瓶會浮在水面上，因為有蓋的小瓶比它重都浮在水面上，無蓋的小瓶也應該浮在水面上。
生2：我認為無蓋小瓶會沉入水底，因為它裡面會灌水，有了水它就會沉下去。
生3：我認為無蓋小瓶可能會不沉底也不浮在水面上，在水中懸著。
師：
看來同學們對無蓋小瓶的浮沉情況出現了分歧。實踐是檢驗真理的唯一標準。現在我們就來動手試一試，看看結果怎樣。
（學生分組實驗，教師巡視。實驗中出現小瓶半浮半沉現象。）
師：
我們看到小瓶中被灌上了一定的水，它不沉也不浮。如果我們把它灌滿水呢（教師下壓小瓶，使瓶中灌滿水，小瓶沉入水底）透過觀察，小瓶是沉是浮取決於灌入的水的多少。
生4：我認為不僅與水的多少有關，還與小瓶的放置有關。如果口朝上，它就浮在水面上；如果口朝下，它就沉入水底；如果倒著放，它就半浮半沉。
（其他同學暗地裡竊竊私語，生4對自己的見解好象很有把握。）
師：你的想法很特別，你是經過實驗得到的結論嗎？
生4：不是。我透過您剛才說的想到的。
師：那到底你的想法對不對呢，我們還是來試一試。
（生4上臺完成實驗，結果都是灌滿水後沉底。）
師：透過剛才的實驗，我們發現科學研究不光是有想法，還要親自動手做一做，才能得到正確的結論。
（以下略）
評析：
1、關注學生學習過程，鼓勵學生探究思考。
科學知識的學習過程蘊藏著比知識本身更有智力價值的思維方法。
在本片段中，教師充分尊重學生認知發展水平和已有知識經驗，把塑膠無蓋小瓶的浮沉情況作為一種猜想，教師順著學生思路，採用了猜想驗證明理的教學方式，給學生提供了較大的探索空間，繼而安排學生動手實驗，在實際操作中證實猜想的對與錯。
在整個探索過程中，學生深入理解並掌握了探索發現科學知識的兩種方法猜想法和實驗法。
2、關注個別學生的突發奇想，更新原始觀念。
兒童從家庭和社群進入學校，他們並不是一張白紙。現在兒童環境中充滿了豐富的刺激，他們對許多問題都有過自己的'探究，形成了自己的初步看法。這些原始灌面是兒童認識這個世界的開端，是學生建構起他們對這個世界新認識的起點。
本教學片段中，生4的想法包含著他日常生活中形成了的原始認識，雖然是錯誤的，但是也證明他是經過自己深思熟慮的創新想法，教師沒有一下子否定他的想法，而是鼓勵他動手試一試。只有透過自己親身實踐探究，讓他親自發現自己已有的經驗與新發現的事實或現象之間不一致甚至矛盾衝突之處，他才會心服口服的審視、反思並修正自己的經驗和認識，接受更為科學的新解釋、新觀念。
這樣才能建立起真正屬於兒童認知結構的、真正有意義和有效力的活知識。本教學片段中教師正是讓學生經歷了這種由原始觀念到新觀念轉變的過程，使學生的思維發展經歷了一次飛躍。
正如郭沫若所說：教育的目的是養成學生自己學習、自己研究，用自己頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做的這種精神。
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