《閒情記趣》課文教學設計
教學重點：
1.理清作者對童年趣事的記敘。
2.學習具體生動描寫事物的方法。
教學難點：
對“物外之趣”的理解。
教學過程：
一、匯入
同學們，我們每個人都擁有自己美好的童年。童年的歌謠、童年的夥伴、童年的趣事……是否還歷歷在目呢？清代文學家沈復也有過快樂的童年，他寫的一篇《閒情記趣》，就記敘了他兒時一些趣事，今天我們一起來學習這篇文章，感受一下作者洋溢在字裡行間的童真童趣。
二、學習課文
⒈整體感知
(1)簡介作品及作者
《閒情記趣》選自《浮生六記》。《浮生六記》是一本自傳體散文，記敘了作者夫婦的家居生活和自己的坎坷經歷，文字樸素自然，情感真摯。
作者沈復(1763—1807年以後)，字三白，清代蘇州人，文學家。沈復兒時就表現出富於想像、幻想的性格特點。沈復寫《浮生六記》，憶及童年時仍充滿童心童趣，這是很珍貴的。
(2)解題
題目《閒情記趣》中，“閒情”：清閒、無拘束時的情致；“記趣”：將樂趣、情趣記錄下來。題目本身就蘊涵著對童年生活的無限留戀。
(3)教師範讀課文，要求學生注意教師範讀時的節奏，邊聽、邊在書上勾畫生字、詞。
(4)解決字詞
利用工具書及書下注釋，給下列畫線的字注音並解釋詞語。
童稚 藐小 鶴唳 怡然 土礫 溝壑 項為之強 龐然大物 癩蝦蟆
解釋下列詞語。
明察秋毫 物外之趣 私擬作 項為之強 素帳 鶴唳 怡然 鞭數十
(5)學生藉助工具書及書下注釋，完成正音、解詞。
(6)學生自由朗讀，整體感知課文內容。
(7)在整體感知課文內容的基礎上，理清文章脈絡。
思考題：本文是如何佈局謀篇的？劃分文章的段落層次並歸納段意。
學生思考、討論。
明確：文章沒有連貫的情節，先總後分地敘述了童年生活中的`趣事，全文緊扣一個“趣”字來寫，可分為兩部分。
第一部分（第1段）總寫童年視覺敏銳，常常明察秋毫，故時有物外之趣。
第二部分（2-4段）具體敘述童年觀察事物的奇趣。
可分為兩層：
第一層（第2段）寫“夏蚊成雷’景象，把蚊比作鶴，把它想像成“鶴唳雲端”。表現出作者幼時富於聯想、想像的性格特點。
第二層（3-4段）寫神遊山林，觀蟲鬥、驅蝦蟆的情景，充滿童真童趣。
④學生誦讀課文，把握文章寫作思路。
2.精讀課文
(1)反覆誦讀課文，正確理解疑難句意。
①學生自由誦讀，藉助文下註解和工具書進一步研讀課文，圈點疑難文句。
②學生就疑難問題質疑。
③討論、交流
(2)檢查學生正確理解疑難文句的情況。
翻譯下列句子。
①故時有物外之趣。（所以常常能夠得到超出事物本身的樂趣。或：所以常常有超脫於塵世之外的樂趣。）
②作青雲白鶴觀，果如鶴唳雲端，怡然稱快。（當青雲、白鶴來觀看，果然象鶴唳雲端一樣，令人怡然稱快。）
③蹲其身，使與臺齊。（蹲下身子，使身體與花臺一般高。）
④ 以叢草為林，以蟲蟻為獸，以土礫凸者為丘，凹者為壑。（把叢草看作樹林，把小蟲、螞蟻看成獸類，把土石凸出的看作丘山，凹陷的看作山谷。）
學生討論、回答。教師明確。
(3)誦讀課文，品味文中精美詞句，讀出感情，讀出語氣。
思考題：下邊的句子是如何表現童真童趣的？
① 餘憶童稚時，能張目對日，明察秋毫……（睜大眼睛對著太陽，憨態可鞠，童真童趣便融於其中，此時的“童稚”，一面細察毫末，一面浮想聯翩、想入非非，其樂趣已遠超出“日”之本身。）
② 心之所向，則或千或百果然鶴也。（以“童稚”獨有的視角、美妙的想像面對眼前的景象，“夏蚊”竟成“群鶴”，想像之奇特，童趣之美妙，可見一斑。）
③ 徐噴以煙，使其衝煙飛鳴，作青雲白鶴觀，果如鶴唳雲端，怡然稱快。（“徐噴以煙”之舉，非童稚不能為也，小小素帳之中，竟出現“鶴唳雲端”的奇觀，確實令人怡然稱快。）
④ 忽有龐然大物拔山倒樹而來，蓋一癩蝦蟆也……（既然“以叢草為林，以蟲蚊為獸”，以土礫為丘壑，則小小癩蝦蟆便為“龐然大物”，所到之處，山為之拔，樹因之倒，如此意境，世俗成人是無法領略的。）
⑤ 神定，捉蝦蟆，鞭數十，驅之別院。（觀“二蟲鬥草間”的樂趣正濃，忽為蝦蟆所壞，豈有不怒之理。驚魂既定，便用鞭打，一下兩下不解恨，數十下仍不解恨，“驅之別院”而後快，童真童趣融於其中。）
啟發學生各抒己見、暢所欲言，師生共同交流，教師適時點撥。
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