在教學中如何合理運用多媒體
在教學中如何合理運用多媒體
1.引言
隨著計算機技術的飛速發展，課堂教學也大都引入了計算機技術，這使得傳統的課堂教學發生了革命性的變化。多媒體教學不僅資訊量大，而且可以化繁為簡、化難為易、化靜為動，可以把平時教師說不清道不明，學生不易掌握和理解的知識，一目瞭然地展現在學生面前。多媒體教學的互動性特徵，增強了學生的參與意識，極大地提高了學生的興趣。成功的多媒體教學達到了傳統教學達不到的教學效果。但是，在多媒體教學中，也存在著一些不容忽視的問題，走出誤區，解決問題，是提高多媒體教學的水平、提高教學質量的關鍵。
2.多媒體教學的優勢
計算機輔助教學系統的運用，標誌著教學媒體質的飛躍。計算機的應用，使教學手段更加豐富，促進了教學效果的提高。由於計算機是人腦的延伸，是人腦思維活動的模擬，是對人類思維活動的結構、功能及其規律的把握，因此，在教學上恰當、合理地運用，符合現代化教學規律的要求。
2.1多媒體教學是生動、形象地教學形式
多媒體教學可產生優良的視聽效果，有利於資訊傳遞和學生對資訊的接受、儲存。其特有的優勢對學生產生一定強度的刺激，使學生心理活動處於積極狀態。傳統的教學活動是由教師、學生、媒體三個要素構成的，缺一不可。大多數教學媒體都具有直觀性，但各有所長，也各有所短。傳統教學媒體中有教師語言、課本、板書、實物、模型、掛圖等，都具有一定的侷限性。而多媒體能使學生不由自主地集中全部注意力，引起學生的濃厚興趣，從中獲得直接、生動、形象的感性知識。教師在授課過程中，恰當地選用教學媒體，能加快師生間的資訊傳遞，最佳化教學過程，從而獲得良好的教學效果。多媒體能克服時間和空間的限制。教學中常有一些宏觀的自然現象、逝去的景色或者需長時間才能感知的事物，因受時間和空間的制約，無法讓學生親眼看見；一些微觀的事物和微小的變化，無法透過儀器裝置讓學生進行觀察，這些都是課堂教學難點。多媒體的運用，為學生提供了形象生動、內容豐富、直觀具體、感染力強的感性認識材料，使學生看到了事物在運動、發展、變化。
2.2有助於減輕教師的教學工作量
教師在備課的過程中，需要查閱大量的相關資料，龐大的書庫也只有有限的資源，況且教師還要一本一本的找，一頁一頁的翻，這個過程耗費了教師大量的時間。網路資訊為教師提供了無窮無盡的教學資源，為廣大教師開展教學活動開闢了一條捷徑，只要在位址列中輸入網址,就可以在很短的時間內透過下載,獲取自己所需要的資料，大大節省了教師備課地時間。
2.3有助於提高教師的業務水平和計算機使用技能
遠端教育網校的建立,給教育工作者建立了一個龐大的交流空間,各地各級的優秀教師雲集在這個空間中,他們為工作在教育第一線的教師提供了取之不盡,用之不竭的教學資源。透過網路交流，我們可以學習到他們新的先進的教學思想、教學理念、教學方法。實踐證明，經常將多媒體資訊科技用於課堂教學的教師，他的教學思想、教學理念、教學方法總是走在最前列的。另外，教師在教學過程中應用多媒體資訊科技和計算機輔助教學軟體，就要求教師有相當的計算機使用技能，計算機使用技能的高低是新一代評價個人文化素質的標準。計算機資訊科技的飛速發展對每個人提出了新的要求，作為教師，更應該積極的推動計算機資訊科技的發展，將多媒體資訊科技用於課堂教學，這樣利人又利己。
3.多媒體應用的現狀及存在的問題
任何事物都有兩面性，計算機課件有它的優勢，但也有它的劣勢，教學不能完全依賴計算機。利用計算機多媒體進行教學，它的作用對個別教學具有重大意義，有利於因材施教。因材施教要求教師從學生的實際出發，依據學生的年齡特徵和個別差異，有的放矢地進行教學。然而不少教師在多媒體教學的認識與實踐上都還存在著一些誤區。為了使多媒體在教學中能發揮更大效益，應注意以下幾點問題：
3.1多媒體課堂的設計
怎樣在課堂中運用好多媒體是一個需要重視的問題。應該看到多媒體應用於教學領域是目前教學媒體的補充和發展，它不是萬能的，運用不當，也會有許多侷限性。如多媒體課件資訊量大，節奏快，使學生在課堂上走馬觀花，無意注意過多而導致課堂教學流於形式，未能由表及裡，更談不上真正發揮學生的主體性。同時，傳統的教學手段也有其優勢，利用黑板、掛圖、實物等傳統手段，可以由淺入深、由表及裡地傳授知識。因此，在整個教學過程中，教師切忌機械、單純地操縱機器，應適當走動，儘量多地關注學生感知、情感等方面的變化，用體態語言、面部表情及口頭提示等方式與學生交流教學資訊，活躍課堂氣氛。主要媒體的選擇應根據教學目標、教學內容、教學物件而定，目的是實現教學的最最佳化。我們應該精心設計教學過程，遵照“適時、適當、適度”的原則合理運用多媒體課件。“適時”就是指多媒體的使用應選擇在最有利於學生掌握吸收教學要點，使效果達到最佳的時機“；適當”就是指多媒體要用在“精彩”之處，用在激發學生學習興趣，有利於突出重點，突破難點之處，用在有利於最佳化教學內容之處“；適度”就是當用則用，不當則棄，不要為“裝飾”課堂而用多媒體。每一節課要從教學內容和教學物件出發，控制好教學進度和畫面節奏，防止資訊量過大而導致刺激過多，強度過大，引起學生疲勞，影響學習效果。
3.2不可忽視板書的作用
計算機輔助教學的出現，使得有些人認為課堂教學從此可以告別黑板與粉筆的時代，因而螢幕遮擋住了黑板，課件顯示代替了板書。但“尺有所短、寸有所長”，作為傳統課堂教學象徵的黑板仍有一些地方是現代教學媒體無法替代的。老師的一筆好字，會使很多學生注意自己的書寫；老師流暢、形象的簡筆畫，工整的徒手作圖，會使學生心生敬仰；這些都是多媒體教學所無法做到的。尤其是計算、推導為主的課程，邊講邊用板書把計算過程一步一步的寫出來，學生跟著老師的思路，瞭解每一步驟的來源，才能真正掌握解題方法和思路。運用計算機雖然也能呈現板書，但由於螢幕的'限制，本來在黑板上可以整體體現的板書，只能一部分一部分呈現，這就影響了板書的整體性，從而影響了學生對學習內容的整體感知。同時由於課件的畫面要經常變動，用課件呈現的板書也就具有短暫性。大量文字板書搬到螢幕上，又似電影的字幕程式化滾動，即使運用速記法也記不下幾個來，大有硬套、硬塞之嫌。因此，運用計算機輔助教學時不能忽視傳統板書的功能。
3.3謹防“以電腦為中心”，注意充分發揮教師的主導作用
教師在教學中的主導作用是任何其他教學手段和工具所無法替代的。教學是一門藝術，教師既是導演，又是演員。教學中，教師以其特有的人格魅力和富有情趣的講解來感染學生、調動學生積極參與教學。這種對學生心理所產生的正面影響，是任何形式的媒體所不能達到的。運用多媒體教學時，要充分發揮教師的主導作用。有些教師想用多媒體教學，但又怕操作失誤，就讓計算機老師將課件設計成順序式結構，上課時只需按一個鍵，課件便按順序播放下去。教師則想方設法將學生的思路引到電腦的既定流程上來。這實質上是“以教師為中心”的教學思想蛻變成了“以電腦為中心”的教學思想。課堂教學過程是由教和學兩方面構成的有機的、活動的過程。在這一過程中，教師需要根據各種不同的情況甚至是一些事前難以預料的情況適時調整教學方案。因此，那種流水線式的、一放到底的多媒體課件，是難以取得理想的教學效果的。教師在備課時要注意不能跟著軟體跑，上課時不能圍著螢幕轉，要根據學生的實際，充分利用自身的優勢，發揮好主導作用。
4.結束語
多媒體教學以其獨特的優勢成為教學中一個重要組成部分。在當今重視教學質量的環境下，針對多媒體教學中遇到的各種問題，還需不斷總結經驗，加大研究的力度、深度和廣度，努力提高多媒體教學的效益，發揮多媒體教學這一教學模式的優勢，促進教育現代化。
作者:馬紅俠 單位:江蘇省徐州技師學院建築工程學院
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