論多媒體技術走進小學數學課堂
摘要：隨著多媒體技術不斷豐富和發展，教學資源對有效教學地促進作用越來越凸顯，並提出了學習資源的概念，即學習過程中能夠被學生利用的一切要素。在科技飛速發展的今天，為了實現小學數學課堂的有效性，教師在教學工作中也必須最佳化教學方法，跟上時代步伐。那麼，我們就讓科技走進數學課堂。
關鍵詞：小學數學教學；多媒體技術；最佳化教學方法
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（２０１０～２０２０年）》提出了“資訊科技對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。多媒體技術的有效應用針對傳統枯燥的教學課堂存在和不足做了有效彌補，使得教育教學評價更綜合化、科學化、有效化和現代化。推動了教育改革的發展，為適應形勢發展的需要，各級各類學校都把它作為實施教育現代化的突破口，推進教育現代化的程序。接下來我們分析如何讓多媒體技術與現代數學課堂融合。
１小學數學的特點
數學是一門集嚴密性、邏輯性、精確性、創造性和想象力於一身，著重研究數量關係和空間形式的科學。小學數學既具有數學學科知識的特點，又有小學生的思維特點。因此，小學數學既有演繹證明，又有歸納發現；既有形式推理，又有直觀解釋。小學數學的特點對小學數學課堂教學變革有至關重要的作用，其影響主要表現在教學內容的呈現、課堂教學的環節和教師的作用三個方面。
２多媒體教學的特點與優勢
２．１多媒體技術可以激發學生學習興趣：在以往的數學課堂教學中，學生面對的大都是枯燥乏味的推導公式和數學題，在這樣的情況下學生極易產生疲倦、恐懼、厭煩等不良情緒，這種情緒極大地影響了教學效果與質量。利用多媒體技術參與的教學活動，可有效地解決這一狀況的發生。多媒體技術教學不僅能創設情境讓學生主動參與，激發學生的學習興趣，而且能將抽象的理論知識變得更加生動、形象、直觀，產生極強的趣味性，使教學模式更加新穎、富有感染力。
２．２多媒體技術可以豐富數學學科教學內容：多媒體技術與學科整合，豐富了數學學科教學內容，主要體現在三個方面：（１）提供大量的儲存空間。多媒體技術能記錄、儲存大量的數學教學內容及教學輔助資訊，實現實時與非實時的交流和反饋機制，為教學資源的快速傳授提供了一個完整的平臺。（２）提供綜合性教學內容。多媒體技術在數學教學中能將圖形、動畫、影象等多種資訊同時應用，使教學內容圖文並茂、豐富多彩。（３）提供有效的教學手段。透過各種多媒體軟體在課堂教學中的使用，為教學提供了形象直觀、豐富有趣的學習氛圍，使學生多種感官同時進入學習過程，形成參與性、探索性的獨立學習方式。
２．３提高教師綜合素質：教育現代化要求教師必須要與時俱進，主要體現在兩方面：一方面，提高多媒體技術運用能力。能充分運用現代化教學媒體，將文字、圖表、音訊、影片、動畫等集為多媒體資訊，在教學實施的過程中為學生提供形象生動、內容豐富、直觀具體、感染力強的感性認識材料，使學生能更徹底地分解知識技能，發揮學生的想象力。減少資訊在大腦中從形象到抽象，再由抽象到形象的轉換過程，充分傳達數學意圖。另一方面，提高多媒體教學適應能力。教師由以往的一支粉筆、一塊黑板的傳統教學模式到多媒體教學，需要具備一定的適應能力，不僅要求教師能提高製作、應用多媒體課件的水平，更重要的是使多媒體教學成為教師教學的常態與習慣。
３使用多媒體教學改革教學模式
利用計算機多媒體教學，可以有效改革傳統教學中存在的問題。過去教師只注重邊板書，邊口述、邊講解、邊提問，師生透過眼神、表情和語言進行交流的教學模式，忽視了學生主體作用的發揮和學生主體思維的拓展等問題，嚴重影響了教學效果。因此，利用多媒體技術改造傳統教學勢在必行，主要體現在以下兩個方面：３．１將“學數學”變為“做數學”：利用多媒體技術進行數學教育強調“問題解決”，在解決問題的過程中鍛鍊思維、提高應用能力。而傳統的數學教學則片面地強調邏輯思維訓練，忽視對觀察、實驗、猜測等能力的培養；重視數學解題技巧的演練而忽視學生的內心活動、情感體驗和合作交流；重視對結果的應用而忽視對過程的探究。使用多媒體技術就為數學開創了一個“數學實驗室”，利用諸多教學工具軟體，為學生“做數學”提供了很好的'平臺，讓學生在“問題空間”裡進行探索做“數學實驗”。３．２將“靜態教學”變為“動態教學”：傳統數學教學具有一定的侷限性，其靜態的教學模式難以突出教學重難點、很難直觀、形象、生動地展示教學內容，教學效果不高。透過多媒體技術與數學學科有效整合，利用軟體將抽象化的知識具體化、形象化，來實現動態的教學模式，為學生營造積極主動、探索的學習環境和學習氛圍。
４教學中應用多媒體應注意的問題
但在教學實踐中，教師對多媒體技術的應用依然有誤區，主要表現為重教學技術輕教育思想、重現代媒體輕常規媒體等問題。因此，教師在教學實踐中還應注意以下幾點：４．１多媒體教學並不能完全取代傳統教學：任何一種教學手段無論其功能如何完善，都是為教學服務的，不能將教師蛻化為儀器的操作者或講解員，使其成為現代教育手段的附庸，這樣的教學必然是失敗的。布魯納指出“教學的主導者是教師，而不是教學裝置”。因此，在教學過程中，不能誇大多媒體教學手段的功能，以多媒體教學代替教師的地位。當然，並不是所有的教材內容都適合使用多媒體，使用傳統教學手段能解決的問題，就不必用多媒體來進行。４．２在多媒體技術的輔助下，不能忽視學生主體地位：新課標中強調，學生是學習的主體，不能忽視學生在課堂中的作用。因此，在教學過程中不能以多媒體演示，替代學生的思維活動過程；不能一味追求形象、直觀，削弱學生抽象思維能力的培養；不能面面俱到、“和盤托出”，剝奪了學生的思維空間和想象餘地。要積極調動學生的主體作用，讓學生充分利用多媒體工具動手操作，體驗數學的奧妙，取得良好的教學效果。
綜上所述，多媒體教學，已成為課堂教學的必然趨勢，它發揮著越來越大的作用。運用多媒體的根本目的是為學生提供多媒體學習環境，使學生在這種環境中，能更加積極、主動地開展學習活動，提高學生髮現問題、解決問題的能力。
作者:解靜 單位:莒南縣大店中心小學
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