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古詩教案設計

古詩三首教案設計

  一、素質教育目標

  (-)知識教學點

  1.學會本課生字詞,在理解每個詞語意思的基礎上,理解每句詩的意思。

  2.能結合當時的.寫作背景體會作者所表達的思想感情。

  (二)能力訓練點

  背誦課文並默寫一首古詩,進一步感悟理解古詩的方法。

  (三)德育滲透點

  感悟祖國燦爛的文化底蘊,激發熱愛祖國的思想感情。體會青春易逝,時不再來,要勤奮求學的道理,克服嫉妒心理。

  (四)美育滲透點

  培養學生珍惜美好年華,體味邊塞風光的壯美。

  二、學法引導

  (-)教師教法

  談話法,朗讀法。

  (二)學生學法

  自學討論法。

  三、重點、難點、疑點及解決辦法

  (-)重點

  理解詩句的意思,體會詩文的思想感情,並能有感情的朗讀每一首詩。

  (二)難點

  體會詩文的思想感情,引起心靈的共鳴。

  (三)解決辦法

  加強朗讀,以讀促理解,以讀促感悟。

  四、師生互動活動設計

  (一)教師活動設計

  1.從故事入手,激發學生興趣,同時交代時代背景,便於學生理解。

  2.啟發學生交流自學成果,鼓勵他們提出自己不懂的問題。

  3.有重點地討論學生提出的問題,相機點撥學生體會詩的意境。

  (二)學生活動設計

  1.自己查詢資料,自學古詩,並提出自己不能解決的問題。

  2.透過小組討論解決自己提出的問題,不能解決的全班討論解決。

  第一課時

  (一)匯入新課

  1.“三國”以後,魏國的第一個皇帝是曹丕,他有個弟弟叫曹植,十分有才幹,曹丕十分妒忌,所以總想加害他。有一次,曹丕叫人把曹植叫到官中,命令他在七步之內作出一首詩,否則的話就殺他的.頭。曹植又氣又恨,輕踱七步,吟出一首千古絕唱,這就是今天我們要學的一首詩《七步詩》。

  2.教師範讀課文。

  (二)交流自學情況,提出不懂的問題

  1.你理解了哪些詞句,說出來與大家共享。

  持:用來(教師強調,與今天的意思不太一樣。)

  羹:用肉或某做成的糊狀食物。(這是古義,今天不太常用)

  漉:過濾。

  豉:這裡指煮熟的豆子。

  以為:把……做成。(與今天意義不同)

  箕:豆秸

  釜:鍋

  泣:哭泣

  2.試著說一說每句詩的意思。

  3.你還有那些不懂的問題,提出來。

  (三)歸納學生問題,集體討論

  1.曹植寫這首詩的真正意思是什麼?

  (教師引導:結合當時的情況,想一想、曹植的這首詩是否另有所指,指的又是什麼,從而體會這首詩的比喻意義。比如,“同根生”指什麼,“相煎何太急”又指什麼,聯絡前邊想一想,“豆”和“箕”又指什麼……從而體會這首詩的真正含義,體會作者要表達的思想感情。)

  2.“汁”與後面的“泣”、“急”讀起來並不押的,而古詩對韻的要求是很嚴格的。(教師直接講解:這是由於古今字音的變化引起的。“汁”在古代讀入聲,讀音與“泣”、“急”很相近。)

  (四)反覆朗讀,體會感情

  1.教師範讀。

  2.學生練習期讀。

  (五)體會寫法

  想一想,這首詩在寫法上最大的特點是什麼。

  再想一想,這樣寫有什麼好處。

  (六)背誦全詩,體會寫法,內化感情。

  (七)佈置作業

  背誦這首詩,向別人講述這首詩的意思和有關它的故事。

  第二課時

  (-)學習《長歌行》

  1.匯入新課。

  “行”是古代的一種詩歌形式,我們曾經學過那首詩?(背誦《古朗月行》)今天,我們學一篇這樣的詩歌叫《長歌行》。這是一首漢樂府民歌。

  2.交流自學結果。

  (l)你理解了哪些詞句,說出來與大家共享。

  葵:一種蔬菜。(教師強調,與今天的意思不一樣。)

  朝露:早晨的露水。

  日晞:露水被太陽曬乾。

  陽春:溫暖的春天。

  德澤:恩澤,恩惠。

  秋節:秋天。

  焜黃:草木枯黃。

  華:同“花”(這叫通假字,兩個字的意思在這裡是一樣的。)

  百川:眾多的河流。

  復:再,又。

  徒:白白地。

  (2)說說每句詩的意思。

  (園中綠綠的葵菜葉上,早晨的露珠還在閃光。可是不久就會被太陽曬乾的。溫暖的春天廣佈恩澤,世間萬物全都熠熠生輝。常常害怕秋天的到來,草木枯黃,花衰葉落。百川都奔湧向東,流入大海,什麼時候能往西流呢?少壯的時候不知努力,年紀大了只能白白的傷心。)

  (3)提出不懂的問題,相機點撥,指導學生解決。

  重點解決:這首詩表面上是在寫景色,實際上是在告訴我們什麼?

  這首詩與《七步詩》在寫法上有什麼相同點?

  這首詩要表達的是什麼意思?

  (4)你最喜歡哪些句子,讀一讀,說說為什麼喜歡?

  3.有感情的朗讀這首詩。

  (二)學習《出塞》

  1.讀課文,解題。

  塞:關塞,邊塞。你怎麼理解題目?

  簡介作者王昌齡,唐代著名的詩人。字少伯,很有才華,曾中進士,擅長“七絕”,有“詩家夫子王江寧”之稱。今天學的是他最著名的一首詩。

  2.教師範讀課文。

  3.交流自學體會。

  4.提出問題,教師歸納,集體解決。

  (l)秦時明月漢時關:(學生理解不了。教師提示講解)這一句應用了一種古修辭方法(“互文”),應當理解為“秦漢時的明月,秦漢時的關”。也就是說,明月照在關塞上的景象,自秦漢一來,一直如此。

  (2)萬里長征人未還;表面意思是,萬里遠征的人還沒有回來。實際上是說,戰亂終年不止,遠征的戰士還沒有返回家園。

  (3)教師簡介“龍城”“飛將”“胡馬”“陰山”等詞語。以利於學生理解這兩句詩。

  5.體會詩的意境。

  (l)讀了這首詩你有什麼感受?(古代戰亂不斷髮生,百姓苦不堪言;盼望能有飛將軍重出,救百姓於水火;這首詩意境深遠,言少意多。)

  (2)你覺得這首詩表達了作者怎樣的思想感情?

  6.有感情地朗讀這首詩,體會作者渴望出現英勇善戰,體恤士卒的將帥,鞏固邊防的心情。

  (三)佈置作業

  背誦兩首古詩,默寫《出塞》。

  附:板書設計

  長歌行

  葵露待日

  百川不西歸

  少壯不努力,老大徒傷悲。

  出塞

  秦時明月漢時關(以景抒情)

  但使……不叫(聯想言志)

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