關於“意境教學”探古詩
在古詩教學中，我們不能只注重詞語的註釋，詩句的翻譯，以及對全詩的背誦和默寫，而忽視了古詩教學語言精練，節奏明快，音樂感強以及形象思維豐富、感情色彩濃厚的特點，以致放鬆了對詩的意境教學，影響了學生對古詩藝術真諦的感受，束縛了學生的審美鑑賞和創造力，因此在古詩教學中，我們要注意從以下幾個方面來加強古詩的意境教學。
一、簡介寫作背景，讓學生置身於詩的意境
古詩“寄意、抒情”，我們可透過作者及其所處的時代背景，讓學生置身於當時詩人所處的'那種環境，使學生設身處地，感同身受，言猶己出。如教宋代詩人陸游的《示兒》時，透過寫作背景的介紹，讓學生深切感受到，詩人臨終的這篇以詩寫成的遺囑，概括的道出了自己一生的心事：對南宋統治者的屈辱求和，偏安江南的無窮悲憤，對收復中原，統一祖國的熱烈嚮往和堅定的決心，從而更深切地揭示了詩的內涵。
二、使用直觀圖景，引導學生進入詩的意境
古詩的意境，絕大多數都是詩中有畫，畫中有詩，我們在教學時，可利用現有的插圖，仿製的幻燈片或根據詩的內容繪製的詩意圖，再現形象，使學生觸景生情，進入詩的意境。如教《所見》這首詩時，畫面以詩的內容為背景，一片森林濃蔭覆地，一位牧童騎在牛背上，悠閒自得，再配上一段《牧童短笛》音樂片段，在它的前面插入一段山歌及山歌的迴盪後，後面插入一段知了叫聲，這樣就有助於幫助學生進入小詩所設的情景，使學生在領會詩的意境時，不知不覺中完成由學生到牧童的角色換位。
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