從軍行詩歌教案推薦
從軍行
一、 教學目標
1， 瞭解邊塞詩歌的特點
2， 注意邊塞詩歌中意象的運用
3， 學習詩歌的對比，瞭解詩人不同作品的特色
二、教學重難點
1， 注意邊塞詩歌中詩人懷鄉思親之情
2， 邊塞詩歌中音樂的表達作用
三、教學課時 一課時
四、教學過程
1,匯入新課：
首先讓學生回憶背誦上學期學過的〈從軍行〉其四“青海長雲暗雪山, 孤城遙望玉門關。 黃沙百戰穿金甲, 不破樓蘭終不還!”從而引出“邊塞詩歌”主題。
2，總體感知邊塞詩歌的代表人物和風格
盛極一時的邊塞詩是構成盛唐之音的一個基本內容，它在中國詩歌史上的地位，是前無古人的。在盛唐邊塞詩人中，高適、岑參向來並稱齊名。
3，王昌齡背景介紹
王昌齡(約698-757)，字少伯，京兆萬年(今陝西西安)人，早年曾漫遊四方，到過塞上。開元十五年(727)，登進士第，開始了仕宦生涯。先是授職秘書省校書郎，七年後應博學宏詞科考試中選，授汜水(今屬河南)縣尉。開元二十七歲年(739)，因“不護細行，屢見貶斥”(《舊唐書》本傳)， 終於本年獲罪被謫嶺南。開元二十八年(740)，王昌齡自嶺南北歸，任江寧(今江蘇南京)縣丞。但幾年後，王昌齡又被貶至龍標(今湖南黔陽)縣尉。安史之亂髮生，王昌齡北還，路過毫州郡時，為刺史閭丘曉所殺。
王昌齡邊塞詩的代表作是《出塞》和《從軍行》。《出塞》共有兩首(均從《全唐詩》)。其一為：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
4，總體感知
從軍行 (其一) 王昌齡
烽火城西百尺樓，黃昏獨坐海風秋。
更吹羌笛關山月， 無那金閨萬里愁。
《從軍行》組詩是王昌齡採用樂府舊題寫的邊塞詩，共有七首。這一首，描寫邊塞將士久戍思歸的邊塞詩歌。這首小詩，筆法簡潔而富蘊意，寫法上很有特色。詩人巧妙地處理了敘事與抒情的關係。前三句敘事，描寫環境，採用了層層深入、反覆渲染的手法，創造氣氛，為第四句抒情做鋪墊，突出了抒情句的地位，使抒情句顯得格外警拔有力。“烽火城西”，一下子就點明瞭這是在青海烽火城西的瞭望臺上。荒寂的原野，四顧蒼茫，只有這座百尺高樓，這種環境很容易引起人的`寂寞之感。時令正值秋季，涼氣侵人，正是遊子思親、思婦念遠的季節。時間又逢黃昏，“雞棲於塒，日之夕矣，羊牛下來。君子于役，如之何勿思!”(《詩經王風君子于役》)這樣的時間常常觸發人們思念於役在外的親人。而此時此刻，久戍不歸的徵人恰恰“獨坐”在孤零零的戍樓上。天地悠悠，牢落無偶，思親之情正隨著青海湖方向吹來的陣陣秋風任意翻騰。上面所描寫的，都是透過視覺所看到的環境，沒有聲音，還缺乏立體感。接著詩人寫道：“更吹羌笛關山月”。在寂寥的環境中，傳來了陣陣嗚嗚咽咽的笛聲，就象親人在呼喚，又象是遊子的嘆息。這縷縷笛聲，恰似一根導火線，使邊塞徵人積鬱在心中的思親感情，再也控制不住，終於來了個大爆發，引出了詩的最後一句。這一縷笛聲，對於“獨坐”在孤樓之上的聞笛人來說是景，但這景又飽含著吹笛人所抒發的情，使環境更具體、內容更豐富了。詩人用這亦情亦景的句子，不露痕跡，完成了由景入情的轉折過渡，何等巧妙、何等自然!
在表現徵人思想活動方面，詩人運筆也十分委婉曲折。環境氛圍已經造成，為抒情鋪平墊穩，然後水到渠成，直接描寫邊人的心理——“無那金閨萬里愁”。作者所要表現的是徵人思念親人、懷戀鄉土的感情，但不直接寫，偏從深閨妻子的萬里愁懷反映出來。而實際情形也是如此：妻子無法消除的思念，正是徵人思歸又不得歸的結果。這一曲筆，把徵人和思婦的感情完全交融在一起了。就全篇而言，這一句如畫龍點睛，立刻使全詩神韻飛騰，而更具動人的力量了。
5，重難點分析
1) 這首詩描繪了一幅怎樣的場景，用自己的話表述。
提示：這首詩描繪了一幅深秋時節，一位守衛邊疆的戰士獨自一人在烽火城吹羌笛，在悲傷悠揚的羌笛聲中思念自己的妻子。
2) 這首詩在寫相思之情有什麼特點?
提示：借景抒情，借音樂抒情，
3) 環境描寫對人物的心理有什麼作用?
提示：烽火城(重要的邊防城鎮，偏僻) 黃昏(暮色思鄉 淡淡哀愁)
海風秋(悲秋情節 淒涼) 羌笛(別離鄉情 幽怨淒涼)
關山月(關塞山川 距離遠)
總結：環境描寫對人物內心心理活動起了烘托作用，更加加深主人公內心相思的情緒。
4) 比較分析本詩與《從軍行》(其四)(青海長雲暗雪山)在抒情上各有有什麼特色?在環境與心理描寫上又有什麼不同?
提示：抒情(“其一”曲筆抒情，虛寫徵人家鄉的妻子的無奈而痛苦的思念之情;“其四”是直接抒情，抒發戍邊將士為國殺敵、視死如歸的豪情壯志)
環境與心理描寫(“其一”側重環境的淒涼孤獨，透過寫羌笛的聲音，從聽覺上抒寫思鄉之情，心理描寫採用虛寫方式，以想象寫情;“其四”側重寫邊塞環境條件的艱苦，心理描寫上採用實寫方式，直接寫戍邊將士為國盡忠，慷慨豪情的激情)
5) 比較分析同一個詩人不同風格的詩句
《閨怨》(王昌齡)
閨中少婦不知愁,春日凝妝上翠樓。
忽見陌上楊柳色,悔教夫婿覓封侯。
這首詩題作《閨怨》,有'怨'必有'愁'.詩的開頭卻出其不意地從題意的反面入手,獨劈蹊徑,以退為進用反說起筆,說這位與丈夫闊別,獨處深閨的少婦,似乎已經習慣了躲在這與世隔絕的封閉式的小圈子裡,反而精神麻痺,已'不知愁'了.當她'春日凝妝上翠樓'之後,'忽見陌上楊柳色',明顯地感到了良辰美景的巨大誘惑力,觸景生情,油然而生出青春難再,紅顏易年的閨怨之情:悔不該讓夫從軍以求功名,卻辜負了這番良辰美景.一個'悔'字道出了這位少婦的'閨怨'濃愁.先說春色撩拔得少婦春心蕩漾而'不知愁',以樂景起筆,反襯出愁怨,以反起強化題旨,使得行文波瀾起伏,跌宕生姿,更令醒目.總之,這首詩不說別而別情自露,不言愁而愁緒倍增,表現了高超的藝術手法.
比較兩首詩同樣寫“愁”，但兩者在表達情感上有何不同。
提示：《從軍行》(其一)愁中帶有苦的意味，因為戍守邊疆的環境淒涼，帶給主人公內心的淒涼。情感更深一層。
《閨怨》只是單純的閨中少婦思念丈夫的心情。
6，板書
烽火城 烽火戲諸侯，一笑失天下
大漠孤煙直，長河落日圓
秋 傷春悲秋(襯托人物心理)
羌笛 羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關
愁 點明主題
7，教學後記
在這節課中學生朗讀詩歌流暢，咬準了字“羌”的音，在複述學過詩歌的時候，古詩再次複述的能力較好。學生在掌握“借景抒情”時，能較快分析出詩歌中景物描寫對於主人公內心的烘托作用。學生在比較《從軍行》(其一)和(其四)時，比較兩首詩表達主題，環境對人物的烘托作用都回答反應較好。
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