第一學期期末九年級教師工作總結
本學期，我擔任九年級物理教學工作，兼任九二班班主任、九年級年級組組長職務。一學期以來，我認真思考、細緻規劃、不斷反思、、努力實踐，教學上順利完成課程任務；班級管理上我藉助各項活動，結合班級實際情況，指導並幫助各班幹部基本理順了管理上的一些問題，規範了大多數的行為，發展了班級應有的文化和內涵，初步養成了團結、競爭、合作、尊師、向上的良好風氣；年級組同仁在工作中都能凝心聚力，遵守工作紀律，落實工作任務，注重個人學習，重視學生髮展，教書之際都在育人。
當然，學科和班級以及年級組本學期那些令人欣喜的成績和變化，應歸功於學校層面的正確領導和年級組全體師生的努力上進、辛勤付出，我個人僅僅是一個知識的傳遞者、方法的指導者、團隊中的服務者。然而，做任何一件事情都希望對外不辜負信任和期望，對內不違背良知和追求，使得我在傳遞、指導、服務的過程中不斷思考，下面我僅就將自己思考的方向和結論簡單歸納，略作陳述，膚淺和冒失之處還望海涵。
教學方面：傳遞知識難在領悟、貴在堅持、巧在尋路。從事物理教學已有四年之久，我發現即便是初中的物理大多數的內容僅僅可以歸屬在科普常識的範圍內，但是，學生仍然會告訴你，物理很難。我自己除了教材之外，看了好幾本教學參考書、資料，發現也確實存在著很難的內容，但那只是極個別。大多數的內容都是很容易接受的，但是學生說難就一定有其原因。後來，我才發現，不是知識本身難，而是我自己把知識教難了，我之所以把知識教難的原因在於我對知識體系的把握和領悟不到位。例如：客觀的說本學期所學熱學概念裡比熱容要比熱值難的多，正因如此我在給學生講解比熱容一節課之前反覆的思考如何設定實驗，如何讓實驗現象更能明顯，如何讓學生自然的得出結論，如何才能讓他們準確的識記定義、單位等，學生容易混淆、難以理解的'地方在哪裡？而熱值一節我並沒有花這麼大的精力去細想。結果表明：學生對比熱容定義、單位、物理意義、求解方法和作用比我想象中的好得多，而至今某些學生尚且不明白熱值是燃料特有的物理量。
我以前經常課前提問學生基礎知識，後來因有了早自習，我覺得學生都在認真的記，而且記得都比較好，便慢慢減少了課前提問次數。後來我發現，以前只要上物理課，學生都早早的拿出書本賣力的記概念，現在臨近上課了，部分學生連書本也沒有拿出來。說明，學生學習的自主性沒有形成，同時也說明教學中那些有效果的方法必須要長期堅持。
原本我以為教學很簡單，只要你把知識講出來，學生就會理解，會應用，對於那些後進生，多講幾遍，多練習一些，學習也不是問題，其實，結果並不是這樣的。長時間的經驗告訴我，教學絕對不是一件簡單事，每一位教師都很難理解這樣一件事:就是你明明講了很多遍，學生就是沒聽懂，你明明強調了很多遍，學生就是不執行。四年以來，遭遇這樣的窘迫次數多了，原本我總是認為出在學生身上（基礎差、家庭教育缺失、思想積垢嚴重、自制能力弱、心智成長緩慢等），後來我開始在自己身上找原因，自己性格急躁、缺乏耐心、影響力弱、說服力不強等等。今年，我深刻的認識到，這麼多原因可以歸結為我們教育的路徑出了問題，我把它定義為知識傳遞的斷路現象。解決這一問題的辦法歸根結底要找準斷點，有針對性的處理。所謂因材施教在實際的操作中大抵就是如此。例如：若某一同學上課注意力不集中，那我就必須搞清楚他為什不集中，幫助學生解決困惑才能使他迴歸課堂而非斥責。某些學生基礎太差，聽不懂我講課的內容，我就應該正視現實放低要求，抽時間幫助他把基礎的一些知識補一補，而非百般刁難諷刺，讓一個剛會走路的幼兒跑百米的事我們都不會做，那我也不能讓一個基礎薄弱的學生去完成整套卷子的練習題還要求他必須考到多少分。今後，我將就如何發現問題學生的教育斷點及解決策略作為一個課題去研究，多領悟、多堅持、多探索出路。
至於班級管理方面，坦白的說我當班主任的時間不久，恰巧接到一班比較懂事聽話的學生，本學期僅僅是在以往帶班的經驗上亦步亦趨的學習和實踐，很多感悟還處在一個思考體悟實踐的層面，在此不一一贅述。但是已經決定，下學期要在班級文化建設、習慣養成、問題學生教育、德育積分評價、主題活動開展、學風培養方面大力改進，向管理班級福在用心、成在智慧、功在風氣的方向探索。
年級組的服務工作我感覺自己做的不夠好，但是九年級的各位同仁敬業精神極佳，責任心又強，一學期來大家和睦共處，齊抓共管，順利完成各項任務。只是我個人在下學期在輔導的編排、任務的分配、活動的組織等方面要秉承處事要公、口碑靠勤、矛盾靠調的思路，力求進步。
以上是我就個人工作方面的一些真實思考，感悟頗多但真要說來，終究是零言碎語、詞不達意，但具體的一些思路絕非天馬行空、憑空假借，確實也是因工作實際之所求。不周、不到之處還望批評指正。
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