討論研學後教理念下的四字詞語複習課設計
淺談研學後教理念下的四字詞語複習課設計
《語文課程標準》中提到：培育熱愛祖國語言文字的情感，增強學習語文的自信心，養成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基礎方法。只有深入瞭解語言文字的內涵，才能從內心深處產生熱愛的情感，從而自發地產生學習漢語文字的熱情和信心。四字詞語(包括成語)是我國漢語言的重要組成部分，更是我國語言文字博大精深的最佳體現。準確掌握四字詞語的識記、書寫、運用，是《課程標準》小學中高年段的要求，是學生基礎知識水平的展示，也是學生對祖國語言文字產生由衷熱愛情感的重要條件。因此，對四字詞語進行專項複習顯得尤為重要。為此，結合研學後教的教學理念，設計了激趣匯入分析歸納練習鞏固總結梳理四大板塊的複習教案，讓學生從淺入深地逐步掌握四字詞語，併產生熱愛之情。
一、重視匯入，引生入聖
好的開始是成功的一半。我始終緊抓重視匯入的理念，為課堂教學的順利進行搭橋鋪路。複習課給人的印象一般離不開枯燥乏味，單調重複。要打破複習課固有的老舊形象，激趣匯入是簡單而有效的'方式。我為四字詞語量身定做的匯入，要聯絡實際，引起學生共鳴介紹巧用四字詞語的諧音和含義而起的各式店鋪名稱。它們有趣生動，又與課堂有聯絡，學生一看，就輕易提起學習興趣。他們會變得躍躍欲試，我就趁機讓學生講講這學期的四字詞語中使他印象深刻的四字詞語的含義、例句等。這就與同學們平常按每一單元詞語盤點中的四字詞語進行歸納總結的任務緊密結合起來。這樣不僅使學生展現了這學期努力學習四字詞語的積累成果，同時也能勾起其他後進生複習四字詞語、掌握四字詞語的熱情。這時的複習課堂是活的，學生樂學、想學，沉浸在我要學的氛圍中，真正成為學習的主人公，為複習課的正式開展打下堅實的基礎。
二、重視學生，體現主體性
學生主體說觀點認為：教學過程是學生進行認知活動從而獲得發展的過程，認識活動的承擔者顯然是學生，因此，學生是教學過程中的主體。複習課也要重點體現學生的主體地位。研學後教就是在學生獨立充分思考後，讓學生分享他已經想明白的，與同學老師討論不明白的，從而獲得知識的教學模式。因此我為這節複習課設計了以下環節，在以學生為主體的基礎上，體現研學後教課堂理念，使複習課效果得到提升。
(1)在匯入環節，學生在興趣濃郁的情況下，各抒己見，沒有限制，讓學生的主觀感受盡情發揮，享受認真學習的成果和喜悅，進一步提升自信，為接下來組織、參與小組學習當領頭人做好心理和情感準備。後進生也會受到感染，發生從不想學到嘗試學的思想轉變，讓自己成為學習的主人，願意踏出參與複習課堂的珍貴第一步。
(2)分析歸納是教學設計中的中心環節，是複習課的核心部分。我會設計有規律性的幾組補充完整四字詞語的練習題，學生在自主思考完成練習的前提下，與小組同學交流想法，互補不足，形成巨大的團隊力量，引起分享的熱情。緊接著進行全班交流，小組間的競爭也就熱烈了。在全體同學的交流合作中，練習題準確完成。此時的學生已經從獨立思考到頭腦風暴順利過渡，現在再次進行小組討論發現，效果倍增。一個同學的想法就是一個小宇宙，幾個同學的思想碰撞會產生巨大的能量，生成知識和規律。四字詞語的常見型別也就在同學們的主體活動中生成。
(3)在總結環節，繼續利用小組形式，讓學生盡情分享複習課的收穫和感受。把時間還給學生，有助於學生自己對知識的梳理和歸納，同時做到尊重個體差異，實現互補互惠，最大限度體現學生主體地位，達到複習課最佳效果。
三、重視練習，體現梯度
練習是教師檢查教學效果，學生鞏固學習成果的重要手段。練習題的設計要體現檢查功能，更要有因材施教的意圖，使各階段的學生都得到充分的鍛鍊機會，成為課堂的主角。因此，在教學設計時要體現練習題的梯度變化，如第一題把四字詞語補充完整，檢查學生的識記與書寫情況，這是基礎部分，考察物件是全班學生;第二題看例子，寫詞語，檢查學生對詞語的規律發現及其正確書寫，難度有所提升，主要考察個別學習後進生以外的絕大部分學生;第三題選詞造句，檢查學生在歸類識記基礎上對四字詞語的理解和運用。這題考察難度更大，能發揮學生的語言綜合運用能力。第四題根據含義，寫四字詞語。這題難度最大，屬於拓展延伸，主要考察物件是班級的少數優等生。這可避免空等現象產生，使他們充分利用複習課堂上的每分每秒，發展潛能。在呈現梯度設計的練習題中，滿足學生的差異性需求，讓學生得到最大幅度的能力提升。
四字詞語複習課以激趣匯入分析歸納練習鞏固總結梳理為設計思路，結合研學後教理念指引，圍繞重視匯入、重視學生、重視練習三大重點，從淺入深，層層遞進，肯定能讓學生紮實而有規律地識記、書寫、運用四字詞語。
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