初中作文評改教學最佳化策略分析論文
初中作文評改教學最佳化策略探析
貴州省遵義縣鴨溪中學 陳世芳
【摘 要】作文教學歷來是語文教學中的重點和難點， 而作文評改教學又是制約語文教學發展的瓶頸。傳統的作文教學，教師全批全改，學生興味索然。教師只有在實踐中切實最佳化作文評改方式，鼓勵學生積極參與，學會鑑賞和評價，才能實現對學生作文的有效指導。教師要讓學生學會評改作文，實現作文的多元評改，並用多種創新方式延伸學生的評改激情。
【關鍵詞】初中作文；評改；最佳化策略
作文教學是語文教學中最靈動的樂章，沒有作文教學就沒有語文。在作文教學中，指導學生對作文進行修改是作文教學的一個重要環節。然而，目前初中作文評改卻陷於極其尷尬的境地，單一的作文評改方式制約了學生作文能力的發展和寫作興趣的提升。如何最佳化作文評改，讓學生參與到作文評改中來，激發學生寫作的興趣，教會他們改，促進他們改，透過改的能力提升，達到作文能力的提升，是語文教師必須重視的課題，也是提高作文教學的時效性和提高學生寫作興趣和水平的必由之路。
一、當前初中作文評改存在的問題及原因分析
葉聖陶先生曾深刻指出：“作文教學要著重培養學生自己改的能力，教師只給引導指點，怎樣改讓學生自己考慮決定，教師只給引導指點，學生不就處於主動地位了嗎？養成了自己改的能力，這是終生受用的。”可見，讓學生參與作文的評改是多麼重要。然而一直以來，學生作文的優劣，全在教師筆下，由於作文是教師一人批改，學生只看自己的分數和評語，一篇作文難以最大限度地發揮它的示範性或警示作用，也就意味著一次有計劃的作文訓練難以達到作文評改的最終目的。長此以往，導致了學生處於消極被動的接受地位。學生的主動性、積極性得不到發揮，必然導致學生無興趣也無信心評改作文，作文水平的提高成為奢望。
當前的'作文評改課，常常是語文教師一個人的舞臺。作文評改起於教師對學生作文的朗誦，結束於教師的點評，學生沒有從根本上認識到作文的不足，很難促進學生反思和改進。這樣的作文評改課形同紙上談兵，是缺乏實效的。作文評改課如果沒有突出學生的主體地位，沒有增強學生對作文自我修改的能力，學生的作文水平只能是原地踏步。因此，最佳化作文評改課，在作文訓練中逐步增強學生修改作文的能力，幫助他們在作文修改中，逐步提升作文水平，不斷完善自己的作品並從中受益是非常重要的。
二、初中作文評改的最佳化策略
突破作文評改的困境，語文教師要從學生入手，增強學生對作文評改的信心和興趣，強化學生在教師點撥後的作文修改能力，讓學生參與到作文評改中來，最佳化作文評改課，增強作文評改課的實效性。近幾年來，筆者堅持上作文評改課，充分感受到學生在作文評改課中獲得了作文水平和語文綜合素養充分提高的良好收益。對於如何最佳化作文評改，筆者有以下幾點體會：
（一）授人以漁，讓學生具備評改能力
要使學生對作文評改產生興趣，必須教給學生作文評改的方法，“藝高才膽大”，教師要教給學生這個“藝”，讓學生長個可以動手的“膽”。學生手裡有了法寶，操作起來就有興致。在教學中，筆者非常重視利用作文課的時間講解評改作文的要領與方法，進行評改訓練，解答評改中可能出現的問題，之後讓學生全員參與評改。讓他們在一次次的訓練中掌握工具性的能力，充分調動學生的主體參與性，使學生能更好的“自我發展”，並將評改作文看成欣賞、合作、交流情感的一種需要，從而提高自己寫作水平，增強他們評改作文的自信心。
（二）精心組織，實現作文的多元評改
很多語文教師都有一個深刻的體會，每當要求學生寫作文時，首先聽到的都是深深的嘆息，這讓語文教師多少有些無奈。究其原因，是學生在作文書寫中，獲得的體驗不過是寫了一篇自己不願意寫的文章，得到了老師乾巴巴的幾句評語。我們很多學生把寫作文看作是一件既不能提升作文水平又不能獲得多少樂趣體驗的事，他們不願意寫也在情理之中。而在學生參與性很強的作文評改活動中，筆者充分地感受到，大多數學生還是非常願意參與評改。在評改的過程中，他們非常重視這難得的體驗，因此參與積極性強，思考專注度高，評語中肯。透過修改別人的作文，也使學生有機會進入別人的內心世界，可以說，作文評改在他們的面前展示了更為廣闊的視野，豐富了他們選材的範疇。修改是學習也是借鑑，筆者非常珍惜他們這種熱情、興趣和積極的學習狀態。心理學家認為“興趣是一個人能量的激素”，對一件事產生濃厚興趣的人，他的智慧會得到充分的發揮，因此，筆者更加積極地精心準備每次的作文評改，希望能夠保持住他們的熱情，開創出更加美好的局面。
（三）真誠鼓勵，延伸學生的評改激情
在作文評改的過程中，筆者感受到，由於優化了作文評改方式，學生對自己的作文付出了比以往更多的精力和熱情，作品的水平確實有很大的提高。這時候，對於學生的辛勤勞動，教師要及時予以肯定，積極地鼓勵他們在這條道路上勇於實踐、不斷探索、寫出佳作。另外基於學生的心理特點，筆者在對學生予以鼓勵的過程中，非常重視運用多樣的方法。例如，在他們的作文本里留下真誠懇切的話語，平等地與他們交流探討。有些作品讓家長給孩子寫點評，鼓勵的話語往往能深入學生的內心，給了他們很大的鼓舞。
作文評改後的反饋是對作文評改的一個繼續，學生興趣往往很高，急於發表評改意見，這種興趣是點亮作文評改前進方向的一盞明燈，需要及時呵護，因此評改後的反饋要非常及時。這個環節將發揮學生自主合作探究精神，大大提高學生作文評改能力。參與評改的初評者與複評者，可以在課堂上充分“對話”，暢談對作品的看法。習作者、評改者與教師，要針對作品中發現的問題，展開討論，並作適當的延展。教師要引導學生每次的交流不要面面俱到，而是要有側重點。在有效的合作探究中，學生能夠有一兩點提高和體會，能夠有一些汲取和吸收，就是作文點評課的成功
總之，語文教師要重視作文評改工作，最佳化作文評改策略，把自己從繁重的作文評改中解放出來。要讓學生充分參與自己和他人的作文評改，讓他們在作文評改中，主體作用得到充分的發揮，評改作文的積極性得到不斷提高，評改能力不斷得到提升，讓學生的作文體驗綻放出激情和光芒。
【參考文獻】
葉聖陶，呂叔湘，張志公等。葉聖陶呂叔湘張志公語文教育論文選.北京：開明出版社，1995
葉聖陶。葉聖陶語文教育論文集.北京：教育科學出版社，1980
郭芳輝。自主合作探究式作文評改的嘗試與反思.中學語文，2010（1）：22－24
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