論作文教學觀念應該更新
第一、設定作文課的目的是為了培養學生的創造能力。
在以往的作文教學中，我們總是較多地把作文課看成是教授學生“寫寫弄弄”的課程。似乎寫好了文章，就是作文課的最終目的，其實不然。在作文的時候，需要學生具有一定的記憶能力、觀察能力、邏輯能力、想象能力和操作能力，可以說，沒有已上的五種能力，幾乎就寫不好作文。那麼，反過來，我們在對學生進行寫作教學的時候，幾乎可以說就是在幫助學生們訓練以上所說的五種能力。
在此，特別有意義的是，創造心理的形成正是以這五種能力為基礎的。因此，以上五種能力的集中體現，也就形成了創造的能力。由此，我們又可以說，作文，就是培養學生們創造性思維能力的課程。從這個角度看問題，作文， 也是培養創造型人才的積極手段。具有這種觀念，無論對於作文課教學方法的改革還是作文教學內容的革新，都具有極為重要的意義。
第二、作文課 有著比其他課程寬泛得多的容納機制。
寫作，或者說作文課程，是一種比較寬泛的應用或工具課程，它有著比較軟化的、比較寬泛的容納機制。任何生活和學科都可以從作文中找到表現的方式，反之，作文也就可以從任何生活和學科中找到體現自己的豐富內容。如果這樣來看問題，則作文課就應該有遠為深厚的表現內容和寬廣的表達方式。
在作文課上，不但可以寫“我的媽媽”、“我的老師”、“記一件有意義的事”等傳統的題材，還可以寫有關科學實驗的報告、寫數理化的研究過程、寫工作和學習的總結報告、寫某一種新式工具或服飾的設計、寫某一種活動策劃書、寫一種商品的`宣傳廣告、寫英文學習中的艱難困苦、寫對克林頓緋聞的看法、寫對南聯盟問題的認識，等等，等等。
寫作的題材一旦推廣到無邊無際的一切生活和學問的空間，就不但拓寬了學生的知識面，而且使作文變得越來越貼近生活和實際，越來越成為學生們手中運用自如的工具。
第三、寫作是一種複雜的思維過程，必須注意學生寫作前和 寫作中的思維訓練。
作文過程中，總是先有思維而後有文字。因此在教學過程中，文字故不可不講究，但形成文字前的思維訓練也不可不重視。以往的寫作教學，往往重文字生成的結果而輕文字生成前思維啟動階段的訓練，這可能是寫作教學中的一個“盲點”。 在學生寫作前階段，應該而且可以採取一些方法使學生出現類似“人來瘋”的情緒，誘導其產生寫作的願望和動機，出現寫作的情緒和感受，這就是寫作前的思維“熱身”或者感情“激發”或者外國人所說的“大腦風暴”（Brain Storming），有了這“熱身”或“激發”或“風暴”，就有可能使學生出現寫作的思維熱點，然後在比較自然的心理狀態下形成情緒的宣洩。只有這種自然的而不是強求的文章，才能夠比較好地反映學生的思想感情。只有在這種經常不斷的思維訓練中，才有可能幫助學生在大腦中逐步完成從思維到文字的轉化機制。
第四、寫作教學過程中，激發學生的創作情緒也許比教導學生的寫作技巧更為重要。
作文確需“規則”和“技巧”，但在怎樣的時間、地點和條件下把“規則”和“技巧”教授給學生，使他們不至被這些戒律束縛而疏離了對作文表達思想感情的親和力，卻是一種重要的作文教學藝術。對於接觸作文不久的初中、小學生來說，這些作文的“清規戒律”似以少說或略說為好。即使非說不可，也最好在非常形象的前提下進行。譬如，生活時間和文章中時間的關係，用一個“流川楓灌籃”的例子，就能夠清楚、生動而形象地說明，使學生很快地接受。（見筆者《流川楓灌籃作文法》，載《上海中學生報》1999，1，12）
作文是一種帶有極大心理誘導作用的課程，千萬不要因強調那些“規則”和“技巧”而妨礙了學生的寫作積極性。
第五、要慎重地對待學生文章的批改工作。
最近看到一本作文教輔新書。其中錄有一篇學生作文寫道：“……他緊張得手心直冒汗。……”文末指導教師的“簡評”是：“神態應從臉部去描寫，人們只說頭上冒汗，不說手心冒汗。”（見《上海名校小學生達標作文》P176，百家出版社，1998年版）
緊張的時候，只有頭冒汗，手心是不冒汗的嗎？恐怕不對。我們似乎都有過緊張得“手心捏著一把汗”的經驗。不論心理學還是生理學，都承認手心會冒汗。告訴孩子“神態應從臉部去描寫”，似乎也不夠準確。
孩子們自有他們進行觀察和了解事物的獨特方式。正因為此，他們的畫圖才具有一種稚拙的美；他們的語言才有天真的韻味。我們應該鼓勵他們大膽地運用這種方式，而不能妨礙或者扼殺了他們的這種天性。所以，在批改孩子們的文章時，以只指出他的文章有什麼地方不妥，而不以教師自己的理解很自信地修改孩子們的語句為好。孩子們的思維往往跑到語言的前面去了，這種思維有時是極為可貴的，但是由於詞彙的貧乏，必然出現詞不達意的情況。教師的隨意改動，會使學生懷疑自己原先思維的準確性和實際意義，長此以往，會影響他們的觀察力、想象力和自信心。由此看來，延續了幾百年的作文評改老方法能不能稍變一變呢？
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