作文評價課教學案例
本節課是在學生習作基礎上進行的一節作文評價課。在實施和諧高效、思維對話的今天，我力求在作文評介的過程中落實課堂教學的八大效率。透過師生之間、生生之間、師生和學生作文的溝通合作，高效實現課堂效率，提高學生的能力。
教學目標：
1、透過這次作文講評，使學生進一步瞭解好作文的標準是什麼，初步學會運用標準評析(評改)自己的作文和他人的作文。
2.在評講過程中，善於發現和欣賞同學們文章中的美點，激發學生寫作的熱情。
3、使學生進一步體會到修改作文的重要性。能夠認識到自己寫作中的不足，提高寫作能力的信心和熱情。
教學難點：運用修改作文的具體方法修改自己的習作，評議他人的作文。
教學過程：
課前談話交流：
1、同學們，很高興今天能和大家一起上作文評改課。同學們有什麼話要說嗎?……
2、相信你我的一次合作，定會給我們和在場的老師們留下一段難忘的美好的回憶。
設計意圖：融洽的氛圍、和諧的人際關係，善良、民主、寬容的心裡狀態，是培養學生各方面能力的條件。本環節我主要是讓學生和老師進行充分的溝通，教師透過自身的人格魅力吸引孩子。當學生感受到來自教師真誠的尊重的時候，也就是他們自我教育開始完善的時候，這樣的成長才是真正意義上的成長。當孩子從這些細節中感受到老師真誠的愛、感受到老師發自內心的尊重時，他也會愛上自己的老師，愛上這門學科。所以從素養效率和關係效率的角度來看，師生之間的交流為後面的學習奠定了良好的基礎。
一、匯入：
1、前幾天，老師翻閱了同學們的習作，看了大家的習作，我被深深的感動了，你們的作文也把老師帶到了那難忘的少年時期。經過小學將近五年的學習，同學們都積澱了自己的素養，能夠用心感悟生活。老師從作文中感受到了你們的成功、失敗、歡笑、淚水……
2、今天這節課，讓我們一起來評析本次作文，重溫留在我們記憶深處的難忘的第一次，好嗎?
課堂教學由無數的教學細節組成，由教師從一句話到一個動作地呈現，它可能影響孩子的一生。因為細節決定成敗。更確切地說，沒有認真的工作態度，就不會有細節的被關注，所以，我們也常說，態度決定成敗。而認真的態度、嚴謹的作風正是素養效率能夠提高的前提。
二、回顧習作要求
1.教師：千金難買回頭看，文章不厭反覆改。只要肯用心，一字值千金。好的文章詞句，是經過作者的千錘百煉無數次修改才得來的。相信在大家的精心批改後，大家的文章定會更加出色。
2、首先，我們共同回顧一下本次的習作要求。請大家開啟課文翻到55頁，請大家快速瀏覽習作要求。想一想，根據這次作文的要求，你認為本次作文評改應注意那些問題?
學生自由交流，
出示小黑板：事情寫清楚 要寫出感悟，要突出難忘
3、除此之外，大家在批改時還應注意哪些問題?
生：要把事情的來龍去脈說清楚
生：在說的過程中融入自己的真情實感，寫清楚從中得到的啟示。
生：我們要看看文章結構是否完整。
生：內容和選材是否新穎，獨特，能給人留下深刻的印象，帶來奇特的體驗。
生：敘述有一定順序，內容具體，能抓住故事的情節、人物的語言、動作、心理、神態等描寫等表達自己真實的感受，突出中心，表達難忘。
生：看看標點符號運用是否恰當。
生：語句是否通順，是否存在病句。
生：要批出錯別字。
4、俗話好：說得好不如做得好，讓事實來檢驗我們的評價水平，比一比，看一看誰的評析水平最高?讓老師記住你。好嗎?
設計意圖：本環節是教師引導學生對習作要求的再次回顧，並且在此基礎上共同提煉確定評介的要求。師生透過和文字進行對話，讓每個孩子都有交流的機會，創設了平等、自由、和諧的交流空間，讓學生在自主、合作中提煉出習作評改的標準。從習性效率來看，這個環節讓學生和書本進行思維對話，學生從歸納總結中提高了能力，為評價點明方向。
三、典型共評：
1、老師第一次讀你們的作文，就被深深的感動了，老師覺得咱班牛微一同學的作文比較符合要求，她最難忘的第一次是自己炒菜的情景，小作者透過詳細敘述炒菜的過程，明白了世上無難事，只怕有心人的道理。今天我們先來評價一下他的作文。讓我們掌聲有請一位同學為大家朗讀他的習作。
2、大家課要仔細聽啊!在聽的過程中要注意隨時發現文章的精彩和不足並做好標記，誰來讀?。
3、同學們，請看，這是老師提供給大家的評介導航：誰來讀?
(1)交流對這篇作文的整體感受;
(2)結合精彩段落或語句進行評析。
(3)品評作文中的字詞、標點等。
4、請大家結合批改標準和評介導航認真評價這篇作文。
5、誰來談談你的感受或是文章的精彩之處和不足?
學生自由交流，教師結合黑板上的作文進行修改評介
6、結合大家的意見，誰能給這篇作文下一個總評?
7、請聽老師的總評：透過寫第一次炒菜這件看似普通的事情，明白了世上無難事，只怕有心人的道理，小作者將炒菜的過程寫得比較清楚細緻，尤其是自己的心理活動描寫的很到位，如……開頭和結尾突出了難忘這一主題，並且做到了前後照應，文章的語言流暢自然。
如果能注意個別錯別字和語句的通順，將炒菜的過程加入適當的動作的描寫，會更加生動，老師相信你!讓我們用熱烈的掌聲鼓勵一下她!
四、小組評改：
師: 現在請大家結合剛才的批改，運用學過的批改方法，以小組為單位進行評改你手中的文章，比一比，哪一組合作得好，批改得最出色。
請大家聽好要求：組長先通讀一遍作文，瞭解作文的主要內容以及表達的思想感情，然後成員之間談談自己的感受，然後評價修改一下文章的精彩與不足，組長順機寫出眉批。最後組長集中大家的意見執筆寫出總評
設計意圖：由於學生的寫作水平、認識能力、鑑賞水平存在很大的差異，結合學生的實際情況，我按座位就近按好、中、差搭配編成四人小組，每個成員輪流擔任組長，以優帶差，互相促進，構成合作學習小組，也就是作文評改的主體。小組與小組之間是平等的競爭夥伴，對評改快而好的小組及時激勵，將小組的成功與組中每一成員參與評改的狀態聯絡，如此激發學生自主學習的興趣，讓興趣帶動互評互改，從而促進全體學生共同發展。
一個人的作文經過幾個人評，看法也不完全一致，他們在評改中思考、爭論，看看有沒有用錯的標點，有沒有寫錯別字，有沒有使用不當的詞語，有沒有不通順的句子，還要想想思想內容是否健康，內容是否具體，是不是有中心，有條理，提出自己的`意見和建議，或動筆加以修改，從而形成良好的評改氛圍，使他們心靈得以自由地溝通，情感得以充分交流。這樣不僅調動了全體學生的學習積極性，而且使學生的分析和糾錯能力共同得到提高。所以，在引導學生推敲如何運用語言文字表情達意的同時，啟發他們明辨是非，區分美醜，褒善貶惡，奮發向上，真正做到改文育人，完善學生主體人格，透過作文評改，學生對作文更有興趣，更加充滿熱情。
五、交流評賞。
1、師：看到同學們的批改興致這樣高漲，老師也非常高興，下面，我們請各組組長把你們的評改情況交流一下。
2、誰來告訴老師，你們小組是怎樣進行合作評改的?你們在批改過程中有什麼感受?
3、哪個小組來展示一下你們小組的批改。
4、哪個小組願意將你們的批改情況有選擇的想大家交流一下?
【設計意圖：本環節是對學生評介作文情況的展示環節，教師在本環節中有針對性性的對孩子的評改情況作出有恰如其分的點評和修改，使師生關係再次達到高潮。】
六、佳作欣賞
1、在評改中，同學們肯定發現了不少優秀的文章，誰願意做伯樂，來推薦一下大家的文章，注意：可以推薦整篇，大家還可以推薦一部分最精彩的片段。請你推薦給大家。
2、師:同學們，剛才推薦的這幾篇文章的確不錯，老師覺得能當伯樂的同學也很棒，因為她有一雙善於發現美的眼睛。其實，我們在坐的同學的作文中，還有不少值得我們大家欣賞，課後請大家互相傳閱欣賞一下，共同分享同學們的精彩好嗎?
七、教師總結：
剛才老師在巡視的過程中，也發現了同學們習作的閃光點，大部分學生的習作內容比較清楚具體，作文中細節描寫生動尤其是心理感受，寫出了自己的感受，突出了難忘這一主題;當然也發現了一些不足，比如有些作文開頭不夠簡潔，敘述沒有條理，事情的敘述欠缺必要的任務的語言、動作、心理、神態的描寫，還有的作文選材不夠新穎，個別同學沒有突出難忘這一中心，還有的同學存在大量的錯別字。剛才批改的時候，老師發現小組合作的很默契，批改的很認真，評語比較規範。但是有些評語沒有針對性，沒有提出合理化的建議，希望大家在以後的習作和批改中都能取長補短。
八、小結
同學們，你們的作文打動了我，你們的課堂精彩表現更讓我感嘆與留戀。誰來談一下自己的感受?
師：這節課，同學們的表現非常出色，課後，你可以把你的文章讓你的家長、朋友共賞。在這次習作中，大家把自己難忘的第一次記錄下來，作為永久的紀念，希望同學們能繼續用自己的筆描寫多彩難忘的生活，與更多的人分享。
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