高中語文作文教學需發展學生思維的獨特性
摘要：在高中語文作文教學中，我們常常感嘆學生們的作文千人一面，少有新意。究其根源，思維的沿襲和雷同是主因。為此，教師在作文教學中激發學生們思維的獨特性就分外的必要了。那麼，怎樣解決此難題呢？首先，應鼓勵學生們敢於懷疑；其次，激勵學生們勇於抵抗壓力；再次，要求學生們不斷完善獨特性的思維。為了讓學生們的獨特性思維具有信服力，在高中語文作文教學中必須有針對性地訓練學生們的思維，使學生的思維既具備發散性的思維特點，又具備深刻性和邏輯性的思維特點。
關鍵詞：作文教學；思維；獨特性
在高中語文作文教學中，我們常常感嘆學生們的作文總是千人一面，少有新意。究其根源，思維的沿襲和雷同是主因。“作文學評”的教學理念告訴我們，優秀作文有著核心意義的因素，就是寫作者用深具獨特性的思維去編織語言完成寫作。為此，教師在高中語文作文教學中激發學生們思維的獨特性就分外的必要了。那麼，怎樣解決此難題呢？首先，應鼓勵學生們敢於懷疑；其次，激勵學生們勇於抵抗壓力；再次，要求學生們不斷完善獨特性的思維。為了讓學生們的獨特性思維具有信服力，在高中語文作文教學中必須有針對性地訓練學生們的思維，使學生的思維既具備發散性的思維特點，又具備深刻性和邏輯性的思維特點。
思維的獨特性是指智力活動的獨立程度，它反映了科學思維的本質特點。優秀的作文，不能僅僅是模仿，也不能是大眾化的，需要有獨特性的思維，它往往閃耀著智慧的火花，將思維付之於語詞的表達而成文。那麼，在作文教學中如何發展學生們作文思維的獨特性呢？
一、在寫作教學中應該積極鼓勵學生們懷疑
人的認識會受到種種因素的限制，拘泥於前人的腳步，囿於權威的見解，就很難有自己的創新。只有那些勇於提出疑問的人，才會出現獨立思考的過程，以致有新的發現。英國教育專家霍華德?戴維斯就說，教師的第一要務就是培養學生們懷疑和思辨的精神。因此，在高中語文作文教學中，首先要培養學生們的懷疑精神，不輕信、不盲從，“疑人之所不疑”，敢於對普遍為人接受的見解、現象等多問問“為什麼”、“對不對”。
引導學生去懷疑已有的知識、現象，從而激發學生獨特的思維，從不同的角度去認識、去理解，進而形成自己獨特的見解，並將其運用到自己的作為寫作中去。這樣具有獨特簡介的寫作內容肯定不會出現千人一面的不堪結果，為中學生們寫作注入新的活力。
二、在作文教學中，告訴學生要堅持寫作的獨特性思維，必須有抵抗壓力的能力
作文中，對同一個問題，因見解不同而產生爭論是正常的。學生們的作文思維既然具有獨特性的特徵，那麼就難免“鶴立雞群”，而“權威”者也常常會覺得被冒犯了。而沿襲前人思維的人，有雷同見解的人那麼多，“權威”者又有著強大的號召力，這一切都會給人產生一種無形而強大的心理壓力。這就需要在語文作文教學中，鼓勵學生們堅持寫作的獨特性思維，告訴學生們必須有抵抗壓力的能力。如果抵抗不住了，就會垮掉或者隨大流，那就不再是獨特性的思維了。比如，“三個臭皮匠，抵一個諸葛亮”的諺語為人熟知且被廣泛接受，然而在作文教學的課堂上，有個學生們提出：“臭皮匠再多也未必抵得上一個諸葛亮。”立馬引來了質問，被認為“太囂張”了。常言道：“人多力量大”，一個“諸葛亮”力量再大，怎抵得上眾人的力量？這位學生們堅持自己的觀點，並以“諸葛亮舌戰群儒”的例子指出，“兵不在多而在精”，而有時“艄公多了弄翻船”，得出了“一個拔尖人才的貢獻遠非眾多平庸者可比”的'新觀點。有理有據的獨特性思維，就以其不屈服於持不同見解者的“多”與“權威”者的“威”的壓力，說服了反對者。作文教學中，就是要鼓勵學生們不屈服於世俗的、權威的壓力，提出自己的見解。
讓這樣鮮活、獨特的見解反映在學生的作文中來，給讀者一種別開生面的感覺，這將大大吸引讀者的眼球。
三、作文中獨特性思維的抗壓能力不同於頑固不化，倘有不足要勇於修正，以致完善
在作文教學中，要創設濃厚的思考氛圍，不斷給學生們增加必要的壓力，使學生們不斷髮現獨特性思維的不完美之處，不斷地糾偏、或補充等，使之完善，既做到創新，又讓人信服。比如，長久以來，我們都批評玩物喪志，作文課上，有個學生們在立論時就“反彈琵琶”，提出：玩物不會喪志。這引來了大家的質問：如果一個人沉溺於玩物，怎麼可能不會喪志呢？滿清貴胄淪為紈絝子弟，豈不是因為他們玩物而喪志了嗎？這就發現，觀點雖不同於眾，但卻失之偏頗，將“不會”修正為“未必”，觀點就嚴密了。如果，再從所玩的是何物入手辨析，講明玩物者的“玩”如果與“志”有密切聯絡就不會喪志，如比爾?蓋茨玩電腦而成功開發了軟體，開創了微軟的世界，道理就更具說服力。這樣，我們看到了一個獨特性的思維從不嚴謹到嚴謹、從新鮮到讓人信服的不斷完善的過程，而這是很必要的。這種嚴謹的思維巧妙的運用到寫作中去，必將大大提高學生們的寫作能力和作文的質量，老師的教學效果也將顯現出來，這才是創作的源泉。因此，我們要在寫作教學過程中，發揮學生們獨特性思維，提高學生的抗壓能力，倘有不足及時修正，以致完善。
在高中語文作文教學中發展學生們思維的獨特性，此獨特性還需具有信服力，為此，我認為必須對學生們的兩種思維的機智進行強化訓練。
其一是發散性思維機智，其二是聚合性思維機智。發散性思維機智是從某一目標出發，根據已有資訊，從不同方向去尋求問題的解決的思維方法。它的產物不是唯一的，而是多種多樣的，具有新穎性、多端性、伸縮性和精細性。曾有教師問學生們“雨傘的用途”，學生們衝破了“雨傘是雨具”的思維定式，想到了許多答案，逐一列舉雨傘的用途。經過專家學者的大量研究表明，一個人思維的獨特性如何，與發散思維有著十分密切的關係。二者之間相互作用，不可分割。
在寫作中特別需要學生具有思維的獨特性，這樣學生的思維就不會被限制在某種或某幾種方法上，否則，會使思路越走越窄，甚至進入死衚衕。所以，在作文教學中，應該積極引導學生們多角度地思考問題，觸類旁通，不斷拓寬思維空間，以求得最佳的思維。在指導學生們根據“對復活的沙漠玫瑰的不同反應”的材料寫作文時，學生們根據不同的立足點，選出了不同的角度，產生多種思維：以帶回沙漠玫瑰的一家人為出發點，捕捉住這家人精心養護的期待和快樂地發出叫聲的心理體驗，這是一種思維；以鄰居不以為然的態度為出發點，只看到草的普通而已，這又是一種思維；而以由一蓬乾草在水中復活，欽佩它的頑強生命力，以至想到人也有這樣的優秀品質，這又是一種思維；等等。有了幾種思維，就有了根據自己的積累做出最最佳化選擇的基礎，就能最有效地體現思維的獨特性。 在作文教學中，我們要想培養學生們發散性思維機智，必須經常有意識地改變考慮問題的角度和方法，及時放棄不合時宜的，而代之以更有效的。我們在強調發散性思維機智訓練重要性的同時，還應加強聚合性思維機智的訓練。
聚合性思維機智，即透過邏輯思維尋求解決問題的思維能力，它反映在思維的深刻性和邏輯性兩方面。寫作中的獨特性思維不是一味地追求不同，而應該是閃耀著智慧的火花，能夠使人深深地折服。為此，它必須具有思維的深刻性和邏輯性的特點，否則，雖與眾不同，但往往流於膚淺或經不起推敲。
寫作思維的深刻性是指透過現象看事物本質及探究其發展規律的思維品質。這一優秀品質怎樣培養呢？應該透過不斷地思考去逐步獲得這一寶貴的思維品質。它往往表現在按照客觀事物的內在聯絡，“由此及彼”和“由表及裡”的認識過程中。
在作文立意訓練中，我和學生們討論“買櫝還珠”這一成語，讓他們就早已熟知的故事發表新見解。有學生抓住商人賣出了盒子卻沒賣出珠寶的事實，透過現象挖掘出本質，得出許多獨特性的見解，如，“好的內容還要有好的形式”，“只重形式不重內容是捨本逐末”，“理想的境界是內容和形式兼美”等。這就體現出他們不被表面現象和眼前所迷惑，不是膚淺地就事論事，而是剖析表象，觸及內裡，看清本質，揭示了內在聯絡。在這樣系統的作文訓練中，學生就知道寫作時必須要重視培養自己思維的深刻性。
四、在作文教學中，我們要想培養學生的聚合性思維，必須從日常教學入手，逐步地深入，從而取得更好的效果。
作文教學中進行聚合性思維訓練的另一面，就是著力於寫作思維的邏輯性上的訓練。它要求在思考問題、論證問題的時候必須有條不紊，有理有據，令人信服。要培養作文思維的邏輯性，必須學習形式邏輯的普遍規律，常常提醒區分充分條件、必要條件、充分必要條件等在思維中的不同運用；構思行文中運用辯證的方法，理清話題概念之間的特定關係，如，因果關係、對立統一關係、是非取捨關係、並列共存關係等。一位學生寫“可持續發展”的話題作文時，針對現時許多短視行為，提出了“舍小利以謀遠”的觀點，在作文中側重於論述“舍小利”與“謀遠”的關係，強調有“舍”，才能有“得”，謀求長遠利益，才是發展之道，體現了思維的邏輯性。
總之，在作文教學中，我們鼓勵學生寫出新意，就要重視發展學生思維的獨特性。而要讓學生的寫作思維具有獨特性，就要鼓勵學生敢於懷疑、勇於抵抗外部壓力，並且不斷完善獨特性的思維。同時，還必須有針對性地訓練學生的思維能力，使學生的思維既具備發散性的思維能力的特點，又具備深刻性和邏輯性的聚合性思維能力的特點，讓學生的獨特性思維有豐厚的基礎且具有信服力。
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