分格作文教學法
“分格訓練”，是常青聽數學教師講“線是點的集合”，受到啟發而領悟出來的寫作方法。下面小編給大家帶來分格作文教學法，歡迎大家閱讀。
一、分格作文教學法簡介
常青，全國優秀教師。1927年10月出生於河南欒川縣。1948年參加革命，後入華北軍政大學學習，從事成人教育，創立“速成寫作教學法”，因此榮立特等功。1958年轉業到北大荒八五五農場，一年後從事小學、中學語文教學工作。1977年調入牡丹江農墾師範學校任中文教師。曾任全國寫作學會理事。
著作有：《速成寫作分格法》（1987年河南教育出版社出版），《寫作基本功訓練分格教學法》（黑龍江牡丹江農墾師範學校編印），《分格作文法：小學百格訓練》（1997年教育科學出版社出版）。
早在50年代，他就創造過從“我寫我”到“向外轉”的一套作文訓練法，受到部隊幹部、戰士的普遍歡迎。經過長期的作文教學實驗，他總結了寫作訓練效果不佳的三個根本原因：一是“難點集中”；二是“三鬼纏身”，這“三鬼”是：無事可寫、無話可說、無法下手；三是“脫離實際”。他決心“探索寫作基本功訓練的系統內容”。籃球訓練法啟發了他：籃球訓練可以先練傳球、帶球、投籃，後練進攻防守的戰略戰術，同樣作文訓練也可以先分項訓練，後進行綜合訓練。在反覆實驗中，他逐漸摸索出作文“分格訓練”的一系列方法。1980年《中學語文教學研究會通訊》發表了他的“分格”教學專輯，產生了全國性影響，標誌“寫作基本訓練分格教學法” 正式形成。
“格”是什麼？“格就是規格。畫方就是方，畫圓就是園，一定要合乎規格。要按規格學習作文。”“格”由素、量、序三個因素構成。素，是構成本格的內容，它是格的基礎。量，指本格內各位素在本格的'合理組合中，最佳的數量或最最佳化的比例；它與詳寫、略寫有關，與內容的剪裁和資訊有關。序，是指本格內的各位素在排列組合中，最簡單、最合理、最常用的先後次序；它與思路和資訊有關。例如“行者將身一縱，跳上雲端，手搭涼蓬，舉目觀看，說道：‘師父，有了！’”，這句話屬於動作強調格，其“格”解析為：“人1＋動作4＋話1”。人、動作、話是“素”，“量”依次是1、4、1，“序”依次是：人—動作—話。“格”也可以用圖表表示。
每一類“格”，根據素、量、序的構成情況，由簡到繁分為四個層級：說明事物客觀存在的“最簡格”，經常被應用的“基本格”，渲染、深化表達的“強調格”，增加力度、擴大容量的“迭加格。”
常青把作文基本訓練的內容劃分為四大塊：觀察能力訓練、想象能力訓練、語言運用能力訓練和主要文體基本能力訓練。他力圖從觀察、思考、語言、各類文體表達能力幾個方面，建立起比較科學的、系統的基本功訓練體系來。這四大塊內容分解為265“格”。例如觀察能力訓練中，分五味、七情、八景等。五味包括動作辨析、形態辨析、聲音辨析、顏色辨析和味道辨析。七情有喜、怒、哀、懼、愛、惡、欲。八景是林木花草、冷熱寒暑、江溪巒峰、星辰雷霆、鳥獸蟲魚、風雨陰晴、春夏秋冬。據此將觀察能力訓練分出100多“格”。
作文分格訓練需要編輯分格作文教材。初中265“格”，按照“格”的難易程度，編排起來，供初中三年使用。每一個“格”編輯為一個訓練單元。例如“顏色辨析”格，先有“解說”，次有“顏色辨析格”，再細分“簡單格”“常用格”“渲染格”“迭加格”依次編排。“顏色辨析”裡“簡單格”包括三項內容：（1）格例，（2）格例解析，（3）格例練習。格例練習一般兩小題：第一小題是按照“以格帶文”方式練習，第二小題按照“以文帶格”方式訓練。
分格作文訓練形成了獨特的“分格作文法”：“是以作文的基本功為內容；以思維訓練為核心；從素起步、從微深入、從神思起飛、從我下筆；打通思路，強調收入，並以分格為特點，先入格，後破格，先分格，後合格，分散難點，各個擊破，力求速成的、科學化的作文教學方法。”
“分格”作文訓練的課堂教學程式是：（1）標出格名。講解學習本格的目的、意義（2）展示格例。（3）解析格例。師生共同完成。（4）歸納整理。用簡圖的形式或者表格的形式呈現本格內容，加強理解和記憶。（5）公佈、對照格文。印證格例，加深印象，開拓思路。（6）練習，完成“實習作業”。（7）修改、批改、講評和再作。（8）閱讀求證。要求學生在大量閱讀中，尋找與本格素、量、序相同或接近的例證，以擴大視野、思路，為“破格”奠定基礎。
“分格作文法”先後8次在全國會議上被推廣，同時《光明日報》《寫作》《語文學習》《語文教學通訊》等27家報刊雜誌對此宣傳介紹，不僅在國內產生了廣泛影響，還波及港澳、東南亞、日本、加拿大等地。
二、分格作文教學法新解
常青的“分格作文法”是新穎的，新就新在他發現了“格”。他所謂的“格”，用西方心理學魯墨哈特（Rumelhart）的圖式理論來解釋，就是“圖式”；用奧蘇伯爾（Ausubel）的“認知結構同化論”來分析，一個“格”，就是一個“認知結構”。一個“格”，有“簡單格”“常用格”“強調格”“迭加格”之分，若用圖式理論解釋，這四個“格”中“簡單格”是最高階的“圖式”，它包含下一級的圖式“常用格”，“常用格”又包含下一級“強調格”，“強調格”再包含下一級“迭加格”。他提供類似的例句讓學生去讀、去分析，就是強化學生對一個圖式的印象和記憶，然後用這個圖式去理解分析句子，練習就是模仿，就是再現圖式，也即建立一個牢固的認知結構。要學生去讀書，尋找類似的“格”，就是“同化”；閱讀的句子不合這個“格”，也即不合這個“圖式”，學生就理解不了，也就是“同化”不了。如果學生大腦儲存了足夠多的“格”，他或許能換一個圖式來“同化”，來理解。“分格作文教學法”在中小學作文教學中使用，符合這一階段學生的認知規律：透過一定量的“格”的學習，可以幫助學生建立豐富的表達圖式，從而提高對語篇結構的理解，也有助於學生依照圖式，進行模仿說話、作文。這一教學法問題有二：一是教師要幫助學生建立多少個“格”、什麼樣的“格”才滿足學生作文的表達需要？二是對於一句話，或者一個簡短的語篇，學習“格”比較容易；若面對一個複雜的句子或者文字，一個長篇大論，學生如何析出“格”，能不能列出“格”來，這就非常繁雜了，非常困難了。若不能析出“格”來，是不是就意味著學生寫不出類似的句子或者作文來？
【分格作文教學法】相關文章：