作文教學管理原因
隨著高等學校辦學規模的不斷擴大、辦學層次的多樣化.現行的高校教學教務管理模式多數為手工操作,那麼作文的教學管理有哪些原因呢？下面和小編一起來看不看吧！
作文教學管理原因
作文能力是一種綜合能力，它首先要求寫作者具備一定的思想水平，同時要求寫作者必須掌握並會靈活運用具體的知識、詞語、章法、寫作技巧等等。當今社會的日益資訊化、效率化，對作文教學提出越來越高的要求，而當前作文教學狀況卻不盡如人意。因此，《全日制中學語文教學大綱》（修訂本）特作如下強調：“作文教學是語文教學的重要組成部分，作文是衡量學生語言水平的重要尺度，應當十分重視。”作文教學雖然改革不已，然而往往是重區域性而輕整體，重環節而輕過程，不成系統。筆者從教30餘年，作了系統的探索，作了全程的嘗試，收到一定效果。本文擬就改革作文教學的理論依據、具體方法以及好處談談個人的淺見。
沒有正確的理論，便沒有正確的行動。作文教學改革要想取得理想的效果，離不開吸收新的科研成果，諸如認知理論、“三論”理論、最佳化理論等等。
認知理論是以研究和模擬人的智慧為目標的認知心理理論，在我國稱為思維科學。它把人的認知過程分兩步，第一步是資訊傳入編碼，第二步是內部資訊加工。簡言之，就是我們通常說的知識和能力。作文教學，說到底不外乎兩點：向學生傳授寫作知識，培養學生寫作能力。我以為，傳授知識多在學生動筆之前，培養能力多在學生運筆之中。因此，就作文訓練全過程而言，應當強化資訊輸入，突出資訊加工。具體講，作文指導應側重介紹相關寫作知識，尤其是文體知識，至於怎麼寫好，應放在修改過程中去比較，去品味，去把握。只有如此，學生作文時才能走出朦朧，走向明白。
“三論”對作文教學亦有不可忽視的指導意義。如作文訓練計劃的制訂，就離不開“結構合理的整體功能大於各部分功能的相加”原則。只有遵循整體原則，才能既注意全程，又不忽略細節。再如傳統作文批改是一次性資訊輸出與輸入，如果根據資訊理論處理作文批改，它就變成了“教師輸出→學生輸入→學生輸出→教師輸入”式的良性迴圈系統。在這樣的系統中進行作文訓練，學生的寫作積極性空前高漲。
最佳化理論是前蘇聯著名教育家巴班斯基提出來的。最佳化教學過程，最佳化教學環節都很重要。傳統作文教學之所以效果甚微，恐怕與尚未最佳化不無關係。只有根據最佳化理論最佳化作文教學的全程（包括每個環節），才能徹底醫治傳統作文教學一味灌輸、被動訓練的頑症，才能鬆綁教師，鬆綁學生，才能讓學生成為寫作的真正主人。
根據上述，竊以為作文教學改革可從以下六個方面著手。
第一，作文指導——變封閉型為開放型
半個多世紀來的作文指導，都是一讀範文，二命題，或給材料，三講解，從審題立意到選材安排，四提要求，注意事項。封閉型，四步曲，唱膩了，師生雙方都沒有興趣。無數反饋資訊表明，如此指導，學生寫出的作文從立意到構思，甚至遣詞造句，都大同小異，千篇一律。如果改為開放型，情況大不一樣。所謂開放型，我的理解和做法是教師少指導，讓學生先直接進行寫作。具體說，就是將作文指導分兩次進行。作前，結合閱讀教學，精要簡明地介紹一點寫作基礎理論知識，側重文體知識；作中，再根據學生寫作情況具體提出修改加工意見。或許有人搖頭，說如此無異於紙上談兵。然而，我以為作文確如古人所說：“定體則無，大體則有。”各類文體的文章，還是有其“規”可循，有其“方”可行的。所以，作文指導就要簡要地講講有關“規”和“方”的知識，這是必要的，可行的。比如，寫議論文，就簡要地說說議論文的思路，即提出問題、分析問題、解決問題。用范文瀾先生的話說：“根本宗旨在於講明作文的法則。”至於應當提出什麼論點，應當選擇哪些論據，應當從哪些方面論證等等，大可不必統一“指導”。
實際上，開放型指導比封閉型指導花的時間要多些，可是，這樣訓練，既符合資訊理論，又優化了作文指導，使資訊輸入與資訊加工交錯進行，相輔相成，感悟效果明顯。學生寫作實踐表明：不僅有針對性，有效果，而且很有個性，如同他們的臉，各不一樣。
第二，作文批改——變一支筆為幾十支筆
作文批改，是語文教師的一大沉重負擔，白天改不完晚上改，在校改不完帶回家改。教師花的精力和時間很多，學生所得卻很少。原因很簡單，批改陷入傳統的學生作文，教師批改，互不聯絡的落後狀態中。批改批改，批批改改。教學論告訴我們，作文批改應當是師生共同的思維活動，應當是資訊傳遞和交流的過程。傳統批改的明顯弊端在於侷限於教師一方。
如果變一支筆為幾十支筆，立即會出現嶄新局面，立即會產生教學“共振”的最佳效果。所以，《全日制中學語文教學大綱》（修訂本）明確指出：“要有計劃地培養學生自己修改作文的能力和習慣，可指導他們自己修改，或組織他們互相批改。”變一支筆為幾十支筆的具體做法是：一指導學生自改，二組織學生互改，三組織學生集體改，四教師批改。同一篇作文，一般須用幾種批改方法。因為同一方法用長了，難免模式化、程式化，乃至僵化。
實踐表明，變一支筆為幾十支筆，完全符合認知規律，不僅充分發揮了學生在作文中的主體作用，充分調動了學生積極思維和認真推敲的積極性，而且參與批改的過程就是再學習和再提高的過程，它促使學生在感性和理性結合上產生新的飛躍，寫作水平在實踐中獲得提高。
第三，作文評講——變“一言堂”為“群言堂”
傳統的作文評講是“一言堂”，教師一個人唱獨腳戲，朗讀優秀作文、剖析典型病例、指導修改等。學生長期處於接受者或被審批者的地位，這實際上是“滿堂灌”、“填鴨式”在作文教學中的反映。結果，自然滋生厭惡情緒。為了充分調動學生的積極參與意識，無論是優秀習作，無論是典型病例，都可以變教師一個人評說為師生共同議論，各抒己見。這時，教師既是組織者，又是其中一員。主導作用和主體地位都十分明顯。師生相互切磋，各顯其能，取長補短，共同提高。實踐表明，如此資訊傳遞，師生才能高度協調，也才能產生同步共振的高效果。自然，有時會出現分歧，但是真理越辯越明，經過討論，評價會逐步趨於一致，達到預期目標便可結束。
“群言堂”評講是學生露一手的好機會，也是品評和接受品評的好方法。人人動腦筋，個人顯其能，大家有長進，鑑別能力、欣賞能力和表達能力普遍獲得提高。
第四，作文訓練——變單一式為復作迴圈式
大凡作文，都是一次指導、一次寫作、一次批改、一次評講、一次發還。這個訓練程式實在是得其表而失其裡，是少慢差費的初級訓練。
根據“三論”理論，我的作文訓練採用小重複大迴圈的模式。小重複即復作，指一篇作文一次寫不好再寫第二次，第二次還不滿意再寫第三次，直到規範化為止。復作的過程是再認知再掌握的過程，即從不甚懂到理解，從不甚會到把握的過程，即從必然王國向自由王國發展的過程。比如訓練議論文寫作，學生對“三大塊”——提出問題（引論）、分析問題（正論）、解決問題（結論）把握不住，我一不替學生，二不只寫幾句批語就了事，而是教學生差什麼補寫什麼。如此邊實踐邊認知，學生很快就能掌握議論文的大體思路。與其讓學生糊里糊塗寫十篇，不如教學生寫好一篇。
大迴圈是指文體、題材類別和命題型別而言的。中學生一般要求能寫記敘文、說明文、議論文。一定階段集中寫一種文體的文章幾篇，然後換一種文體再寫幾篇，這是一種迴圈。第二種，進行題材類別的迴圈訓練，如理想方面寫兩篇，一篇記敘，一篇議論；愛祖國方面寫三篇，一篇記敘，一篇說明，一篇議論。第三種，不同命題型別迴圈訓練，比如全命題、半命題、給文字材料單作、給文字材料多作、看圖作文、選題作文等等。這樣多途徑進行迴圈訓練，不僅極大提高了學生的寫作水平，而且明顯地有利於“以不變應萬變”能力的培養。
第五，作文活動——變室內為社會
長期以來，學生寫作屬於閉門造車，更缺少競爭。因此，寫來寫去不見成效。改變這種局面的途徑有兩條：一是鼓勵學生“風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳；家事、國事、天下事，事事關心”。二是組織學生參加各級各類作文大賽。只有“聲聲入耳”“事事關心”，才能把學生的視線引向大社會，寫作題材才能豐富；只有經常參與競爭，才能為滿足中學生的表現欲提供一定的機會，才能充分挖掘學生的潛智慧。組織參賽，學生寫作積極性空前高漲，寫作水平有了明顯提高。
第六，作文發還——變揣進抽屜為相互傳閱觀摩
作文發還算是作文教學的最後一道工序。一般做法，或讓科代表在評進前發下，或教師評講時在課上發。學生一般又只是看下分數和評語，便迫不及待地揣到抽屜裡，效果甚微，亟待最佳化。我不發給學生本人，改為分組交叉發放。發到學生手之後，要求他們邊看同學同題作文，邊做筆記，記下意見、感受。然後，同桌交換、前後桌交換、鄰桌交換。這樣，每位同學起碼可以看八位同學的同題作文，且都作了筆記。最後，物歸原主。各人再看自己的作文，進行比較思考，再改一次自己的`作文，還把筆記整理出來，寫成短文。如斯，就把作文發還變成可控制的資訊傳遞過程，變成一次優化了的作文訓練。這個過程是學生在教師指導下，進行自我比照的過程。這種作文比照過程，具有生動的直觀性和有效的借鑑性。這不但讓每個學生享有了讚揚和批評的權利，而且有利於學生自我提高寫作水平。
實踐表明，吸收相關最新理論進行的這些改革，都是紮紮實實“教學生學”（陶行知語）的行之有效的方法。訓練一段時間，學生既獲得了寫作知識，又提高了寫作能力，也培養了寫作習慣，產生了多元效應。其具體好處可歸納為如下四點：
第一，可操作性強
根據認知理論、“三論”理論、最佳化理論提出的作文教學改革辦法，從頭到尾，步步分清，步步落實。在實施過程中，哪裡出了偏差，就在哪裡糾正，不至於出現眉毛鬍子一把抓的混亂局面。在整個訓練過程中，師生心裡都有底。因此，克服了傳統作文教學的隨意性、盲目性和簡單化，形成了一個較好的可控制的系統，具有很強的可操作性。
第二，資訊傳遞加強
教學中，師生傳遞資訊的方式一般有四種：①師→生單向式；②師←→生雙向式；③師←→生、生←→生雙向式；④師生、生生多向式。傳統作文教學採用①式較普遍。實施上述改革，充分運用了②、③、④式，有效地加強資訊傳遞，優化了資訊傳遞，在保證資訊暢通無阻的同時，融洽了師生感情，師生朝著一個目標共同努力。
第三，減少許多無效勞動
從時效上講，這些作文教學改革，便於集中優勢兵力，對存在問題打殲滅戰，因此，大大減少了許多重複無效的勞動。指導不再是泛泛而談、千篇一律；批改不再是教師單一勞動；發放作文字子不再是揣進書包了事。
第四，寫作水平提高快
實施這些作文教學改革的過程，便是教師為主導，學生為主體的寫作訓練過程。在整個過程中，讓學生在教師的啟發引導下，逐步積累寫作知識，逐步掌握寫作技巧，逐步提高寫作能力，逐步養成寫作習慣。一句話，“悟”出了寫作之道。學生一旦“悟”出這個寫作之道，寫作水平明顯躍上一個新的臺階，實現作文教學的目的——教會學生寫作，寫出言之有序、言之有物、言之成理的好文章來。
自然，要使作文教學擺脫傳統，封閉思想的束縛，走出經驗性的窠臼，進入立體思維領域，實在是一個複雜的多層次的認知活動和能力培養過程，涉及方方面面，有許許多多問題有待深入探討，諸如對作文教學思想，對作文教學內容，對作文教學系統，對作文教學方法等，都必須進行宏觀和微觀的思考。
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