情境作文教學的訓練方法
情境作文教學，是一項需要我們教師長期努力去觀察、去研究、去完成的任務。本文介紹情境作文教學的訓練方法，歡迎閱讀了解。
摘要：在作文教學中，教師可以提出問題，製造學生思索的情境；設定一定的畫面，增添教學形象的情境；創設恰當的氛圍，捕捉教學特定的情境。以此來感染、影響學生，讓學生在特定的環境中去體驗、去感受、去品味、去思考、去創新。從而增強學生寫作的興趣和激情，提升和掌握寫作的技能和技巧，達到情境作文訓練的目的。
關鍵詞：情境作文探微 技能 創新
“教學過程的核心就是創設一種環境，在這個環境裡，學生能夠互相影響，學會如何學習”[1]，因此，作為教師，就是要在教學中不斷的創設這種情境，讓學生親自去體驗、去感受。教師就是要把握好這個核心過程，讓創設的環境為寫作起到烘托和服務的作用。然而，寫作作為一種精神活動，要讓學生自由地、主動地表達自己對生活的感受和對人生的認識，才能在寫作過程中獲得寫作的快樂[2]。英國教育家斯賓塞在其《教育論》中指出：“教課應該從具體開始而以抽象結束……在教育中應該儘量鼓勵個人發展的過程，應該引導兒童自己進行探討，自己去推論。給他們講的應該儘量少些，而引導他們去發現的應該儘量多些[3]”。因此，情境的引入是給學生帶來寫作快樂的主要渠道。為此，本人認為訓練學生的情境作文教學，可以從以下入手：
一、提出問題，製造思索情境
問題是寫作的心臟，是思維的出發點和落腳點，是實現作文可持續創作的主要途徑，因此，培養學生的創新思維、創設問題情境，儘可能地提出有啟發性、挑戰性的問題，讓學生主動的去動腦，並從寫作的角度去提出問題、分析問題、解決問題，從而掌握寫作方法。學起于思，思起於疑，疑問是思維的火種，是創造的動力。創設問題情境的實質是創設一種以激趣為前提、以思考為核心、以獲得素材並形成創造個性為目的的課堂教學氛圍。美國心理學家布魯納把教學過程看成“是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動”。在作文教學的課堂中，教師要精心設計問題，要抓住學生的心理，激發學生的興趣，啟用學生的創造性思維。但教師在設定情境展示時，要講究科學性、藝術性，把握三適：適時，把握時機，因勢利導，恰到好處；適法，講求方法，靈活多樣，生動形象；適度，把握深度，便於體驗。現在的新課程教學理念倡導在“做中學，學中做，問中學，學中問”，情境教學就是要透過創設情境，使學生深入其中、樂在其中，用所學知識來更好地解決問題的方法，積極地探究知識。教師在情境作文指導的過程中，要提出一些有針對性的問題，讓學生很快抓住事物的主要特點和先後順序，從而有效地組織好材料，達到教學的目的。
比如：教師出示下面這段材料,讓同學們寫一篇議論文，這材料的大意是：一天，有兩個人去買盾牌。一個人站在賣盾人的左邊，說：“這盾是金盾。”一個人站在賣盾人的右邊，說：“這盾是銀盾。”兩人爭得面紅耳赤。這時賣盾人說：“你們兩人都說得不對。這盾既不是金盾，也不是銀盾，它一面是金的，一面是銀的，是個金銀盾。” 在寫作之前，教師可以提出問題，製造學生思索問題的情境，問學生為什麼同一塊盾牌，三個人的答案不一樣？你們對這個問題應該怎樣去思考？於是同學們議論紛紛，有同學這樣講：這說明幹什麼都要有群眾觀點； 有同學這樣講：做什麼都不要隨便下結論，要深思熟慮，想好了再發表意見； 很明顯，這兩位同學的說法都是離開了原材料，提得不著邊際。 有的`同學這樣提出論點：這說明看問題不應該看正面，而應該看反面。 那麼教師又試問學生：我們看問題難道不應該看到正面，只應該看到反面嗎？這說法當然不正確。 於是又有學生這樣提出論點：這說明看問題既要看到事情的正面，也要看到事情的反面，不要只看到某一個方面，還要看到其他方面，總之，看問題要全面，不要片面。
二、設定畫面，增添形象情境
王維詩的風格就是“詩中有畫，畫中有詩”，我們寫記敘類的文章也要講究“文中有畫，畫中有文”，也就是說透過你所寫的文章，能不能給人從頭展示一幅什麼畫面，講述一則什麼故事。因此，我們在記敘類的作文教學的過程中，可以先給學生出示一個畫面，通過幾幅畫面的整合、組織、構造，讓學生充分構思、想象；也可以用實地場境，一方面，做好活動場地的佈置，營造一個形象的氛圍。首先，在活動開始和活動過程中操作等方法，以繪聲的語言、情境渲染、實物演示和動手操作等方法，以激起學生想看看、說說、做做、寫寫的強烈願望；其次還可以充分利用活動在課內課外、校內校外相結合的特點，帶學生到社會、大自然的情境中，營造學生“仔細看，敢於做，樂於寫”的氛圍。
情境作文教學，從情境畫面的創設、引入或製造直至其展開，無不滲透著學生的參與，而在參與中進行情感體驗和認知體驗，在體驗中理解知識、深化知識、內化知識結構，其最終目的是踐行知識。其實，從情境的參與開始，我們又已將新的知識納入了自己的知識結構，回味中，我們又不難發現，整個教學過程，我們始終在踐行知識，強調了學生的主體性，詮釋了一種民主平等的師生關係，師生間就不僅是教與學的關係，而且是協商合作的關係[4]。這正是我們新課程進入教學的今天所倡導的，教師在教學中處於“主導”地位，學生在教學中處於“主體”地位，師生之間在一起是相互學習、相互探究知識的一種新型關係。
三、創設氛圍，捕捉特定情境
“寫作既來源於生活，又高於生活”，所以“凡是有生活的地方就有快樂和寶藏。”[5]生活是寫作取之不盡、用之不竭的寫作源泉。在生活中我們要求學生去捕捉情境，往往使學生思維開闊，產生寫作靈感，在身臨其境的感觸中理解新的事物。
德國民主主義教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在於傳授本領，而在於關於激勵、喚醒、鼓舞” [6]，然而，變化的世界在我們不經意中，時時會觸動我們的感覺細胞，給我們帶來寫作的渴望，我們作為教師就是要善於去捕捉這種情境，抓住這種氛圍，去激勵學生、去喚醒學生、去鼓舞學生，把學生的思緒帶進這種情境之中。因而，美國教育家科勒涅斯說：“語文學習的外延與生活的外延相等”，也就是說語文學習的天地有多大，積累的途徑就有多寬，積累的領域就有多廣，寫作的層次就有多深。
總之，讓我們共同努力，為了讓學生真正感受到作文之趣、寫作之快樂。讓學生想寫、愛寫、善寫，既完成了教學任務，又讓學生取得了更好的寫作效果。我們在在教學中就應該將理論與實踐相結合，將理論知識轉化為能力，才能讓學生多出文章,出好文章。
參考文獻：
[1]荊建華 譯 《教學模式》 中國輕工業出版社，第123頁
[2]《中學語文教與學》 2007年第7期，第18頁
[3]斯賓塞 《教育論》 人民教育出版社1962年版，第62頁
[4]龔春燕 郎天燕編著《魏書生教育工作者教學藝術》灕江出版社，第78-93頁
[5]韋志成 著《語文教學情景論》 廣西教育出版社1996年版，第18-32頁
[6]《西方資產階級教育論著選》 人民教育出版社1979年版，第367頁
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