漢語言文學類開題報告範文
漢語言作為主要語言形式經歷了幾千年的發展,漢語言文學更是我國曆史上燦爛文明長河中一顆璀璨的明星。以下是小編為大家蒐集整理提供到的漢語言文學類開題報告，希望對您有所幫助。歡迎閱讀參考學習！
漢語言文學類開題報告範文1
高師漢語言文學教育專業課程改革分析
一、高校師院漢語言文學教育專業課程改革中的問題
目前一些高校師院在進行教學的過程中，由於自身的原因以及社會的原因，教育實習已經取消了，而一些進行了教育實習的高校師院中教育實習的質量也不能夠達到相應的要求。因此很多高校師院的學生無法透過教育實習讓自身的專業知識得到較好的展現，學生在教育實習的過程中並沒有認真地使用自身專業知識，高校師院的學生在畢業之後進入到學校中開展指導以及監督工作往往流於形式和表面，也就無法培養出優秀的學生。
二、我國高校師院漢語言文學教育專業的課程改革方式
1.將課程結構以及課程體系進行相應的最佳化
為了保證我國高校師院漢語言文學教育專業的課程改革能夠順利開展，首先，應將我國高校師院中的課程結構以及課程體系進行最佳化。在實際的最佳化方面，應按照我國的人才培養目標以及相應的培養規格進行。其次，進行培養的過程中需要按照能力、知識、素質的三方面要求進行。在進行課程改革以及課程體系的最佳化後，能夠將教學大綱以專業學科課程為主要的課程結構體系，使高校師院的漢語言文學教育課程能夠滿足日後學生進行教學工作中的各項需求。需要注意從調整學科專業的課程結構、增加語文教學課程的比重、拓展選修課程等各方面入手進行課程體系的改革，構建以專業主幹課程為主、學生專業知識基礎牢固、實踐能力強、專業素質高的課程體系，對我國的新課程改革很有幫助。
2.整合高校師院中的實踐性課程
高校師院中的實踐性課程不能有序開展是影響高校師院漢語言文學教育專業學生水平低的重要原因之一。因此為了改變這一狀況，需要將高校師院中的時間性課程進行整合。在實際的整合課程時，需先制定出較為科學的課程目標、課程計劃、教學模式、評價方法、課程內容，並按照這些因素將實踐性課程加以實施。例如可在大二的第二學期，在學生將一些專業基礎知識熟練掌握後，讓學生進入中學進行實習，學生透過在實際的聽課過程中對自己日後的工作進行初步瞭解，提前掌握中學語文教學的實際情況。在第二階段，學生進入到大三下學期後，對專業知識有了更加深入的瞭解，就能讓學生再次進入中學，透過其自身在高校學習的專業知識以及自己對於教育的理解，試著進行語文課程的教學工作，透過這樣的教學活動能夠讓學生進一步瞭解在中學如何開展工作。大四下學期，可以讓學生再次進入中學進行實習。由於學生已經經歷過兩次實習，其對專業知識的掌握程度相對成熟，因此在進行實習的過程中也會駕輕就熟，對學生日後的工作會有所幫助。
三、結束語
我國高校師院在進行教學的過程中，由於仍在使用傳統的教學方式，因此培養出的學生在實際的工作中會出現專業知識不過硬、教育經驗缺乏的現象。為了避免這一現象，需要在高校師院的教學過程中進行專業課程的改革。透過專業課程的改革，鞏固我國高校師院學生的專業知識，並加強其教學經驗。
漢語言文學類開題報告範文2
高校漢語言文學專業學科建設研究
1.準確定位，確定學科方向
學科定位是地方高校創辦漢語文文學專業成敗的關鍵問題。傳統漢語言文學專業人才培養目標基本定位於培養研究性和綜合型人才，畢業生大都從事教學，理論研究，新聞記者、編輯和文學批評等工作。1999年，隨著中國高等教育的大眾化和社會分工細化程度的加劇，社會對專門型、應用型人才的需求加劇，而漢語言文學專業作為一個傳統的人文專業，學生不能把課堂學習的知識直接轉化為技術技能應用於職業領域，不具備很強的應用特性，因此漢語言文學專的發展受到嚴峻挑戰。但是這不意味著社會不需要漢語言文學的人才，恰恰相反，據統計資料顯示，在漢語言文學專業的相關行業———媒體、公共管理、教育業、藝術、娛樂、法律、培訓等行業中，語言應用能力是處於前三位的核心知識，但由於在管理、經濟、設計、法律等方面知識的欠缺，漢語言文學專業的學生，在許多相關行業中缺少競爭優勢。這說明隨著市場經濟的發展，社會對中文人才需求也發生了轉變。因此，為用人單位培養以寫作能力為突出能力的應用型中文人才是普通高校漢語言文學專業進行學科定位的出發點。
2.以課程建設為基礎，找準突破口
自1910北京大學實行分科教學設立中國文學以來，漢語言文學專業在中國高等教育歷史上已經有百年時間，專業建設經驗豐富、課程體系完備，但學科的發展方向不會因為歷史悠久就一定要約定俗成。在學科建設的路上我們要根據社會需要、學校特點以及地域性、時間性的差異，找準學科建設的突破口。對於地方高校而言，師資薄弱、經費不足是不爭的事實，故而在學科建設的起步階段不能面面俱到，一定要找準突破口，這個突破口就是市場需求什麼樣的`漢語言文學專業人才，而要想培養學生的語言應用能力落腳點則在課程建設上。漢語言文學專業的現代漢語、古代漢語、現代文學、當代文學、古代文學、文學概論、美學等課程在做課程建設時，應該將語言應用能力作為首要的教學目標。在教學設計和教學實施過程中，教師要巧妙地將語言的運用能力融進課程的建設和實施中。以《古代漢語》為例，《古代漢語》主要是培養學生閱讀古代文獻的能力，在網路超級發達、便利的時代，學生對於不懂的古代文獻，不會願意去查字典，逐字逐句的解釋、分析了，更願意去網上百度，直接找翻譯來看。面對這樣的情況，教師可以加入故事性強、接地氣的一些古文，讓學生讀後將資料進行重組、改寫，激發了學生寫作的興趣，也達到了閱讀古文的教學目標。
3.以科研為推動力，借用外力，培養學科建設團隊
透過對國內外學校學科建設成功經驗的研究可以看出，學科建設的根本就是學科團隊建設，擁有一支高水平的學科隊伍是必不可少的重要條件，而要建立高水平的學科團隊，不僅需要具備一流水平的學術造詣和學術聲望的學科帶頭人，而且要求學科隊伍中其他成員也具備與學科建設相匹配的學術水平和實力，並有一定的學術梯隊人才的儲備。而在地方高校中不管是漢語言文學專業還是其他專業，缺少的恰恰是能夠讓專業活起來的學科帶頭人。以科學研究為基礎，推動學科團隊的建設。漢語言文學專業科學研究的方向相對來說很為廣博，而對於地方高校而言，師資條件有限，要想在科研方向上形成合力，主要是科學研究的專案要選好，選擇的科學研究專案要和社會需求、學科發展、人才培養相適應，研究成果可以有的放矢。外來的人才引進困難，但可以讓已有的人才走出去，積累行業經驗，開拓學術視野，逐漸確立兼顧學科發展、學校特色的科學研究領域。行業經驗的積累很重要，作為教師，如果不能及時、充分了解學生未來可能的行業領域，就很難將知識與能力有效地結合。以外界的行業經驗、學術視野帶動每位教師科研能力的提升，以此為基礎，逐漸培養屬於自己的學科建設團隊。
4.靈活管理，健全學科建設機制
地方高校對漢語言文學專業學科建設重視不夠，機制不靈活，要想學科建設能夠成功，不論是內部機構還是學科資源的配置都遵循學科分化和綜合的發展規律。在地方高校很多學科建設的任務沒有專門的部門管理，學科建設成了教研室主任或系院的工作。你讓一個身兼繁瑣事務的教研室主任或系主任抽身做學科建設，效果顯而易見。名不正則言不順，人才只有用對了地方才能成為有用的人才，要選擇那些有志於研究學科發展的人，帶動和管理學科的建設，學校和系院要寄予這些人充分的空間和時間，切不可急於一朝一夕就見成效。如何有效地發揮每位教師的最大能量，採取合理的管理機制是至關重要的。而對於出去取經的教師和深入各行業掛職的教師，學校要建立與各行業合作的長效機制。資訊化是從有形的物質產品創造價值的社會向無形的資訊創造價值的新階段的轉化，也就是以物質生產和物質消費為主，向以精神生產和精神消費為主的階段的轉變。傳統的漢語言文學專業學科建設要與時代接軌，開闢出學科發展的新方向。
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