我的作文教學經驗
合理利用圖書角，除去平時時閱讀之外。每週末，同學互相交換課外書，做好讀書筆記。這樣不僅增強了學生讀書的積極性，而是提高了學生作文水平。下面是小編為大家整理的我的作文教學經驗，歡迎閱讀。
小學作文是小學語文教學中的重、難點，無論是教師還是學生，對此都感到棘手頭痛。學生寫作時經常無事可寫，或者是茶壺裡煮餃子——有話吐不出，作文經常出現內容空洞、詞不達意等現象，教師改作文也是苦不堪言。那麼怎樣改變這種狀況，讓寫作不再成為學生沉重的負擔，這就需要教師長期的訓練與指導，在我多年的教學實踐中我積累了以下幾點經驗：
一、作文早入手。
大多數教師普遍認為作文教學從三年級開始，往往忽視低年級作文訓練，殊不知，篇由段、段由句構成，而句和段就應在低年級開始著手訓練，科學研究也表明，兒童從6歲到8歲是發展口頭語言和書面語言的最佳時期，錯過這個時機再進行語言訓練將達不到良好的效果。因此教師要注重培養學生在低年級就養成良好的說話和寫話能力，為中、高年級作文打下堅實的基礎。
那麼在低年級如何訓練學生說話能力呢？我的經驗是首先在平時的教學實踐中要鼓勵學生大膽說，例如，組詞時讓他們多說自己平常積累的詞，擴大他們的詞彙量；用詞說句子時，引導他們聯絡自己的生活實際，把前因後果說清楚，意思說完整，鼓勵學生說長句子。記得教學用“匆忙”說話時，一位學生說了這樣一個句子：“中午，媽媽匆忙回到家。”我及時引導：“媽媽為什麼匆忙回到家？”“因為媽媽要做飯。”“做飯不可以慢點嗎？”“媽媽怕我肚子餓。”我笑著鼓勵他：“把這些原因加入你剛剛的句子，老師相信你能把句子說得更好！”學生想了想說了這樣一個句子：“中午一下班，媽媽擔心我肚子餓，匆忙回到家做飯給我吃。”我立刻表揚了他。另外，指名回答問題時，當發現學生表達不準確時，要及時引導他們這時如何準確地表達他們的意思。
從低年級起培養他們寫週記的習慣則很好的訓練了學生寫話能力。生活中，很多教師要求學生寫日記，當然，寫日記有好的一面，比如能及時記錄當天發生的事，但在長期的教學實踐中，我發現，學生並不是天天有值得可記的東西，同時教師每天的工作量大，也不能細緻批改、講評，常此以往，於是就出現學生為完成作業而隨便應付日記的現象。週記不然，在一週中，發生的事情較多，學生值得可寫的東西多，而且，我也重視週記講評，每週我會專門利用一節課誦讀獲優週記，並講評好在哪裡，獲優多的學生給予一定獎勵，這樣，就很好地激發了學生寫話的興趣，培養了寫話能力。
長期堅持下來，我發現這種早期的寫作訓練不但有利於鞏固識字，而且能夠把各項語文基本技能同寫作能力的培養有機地結合起來，為中、高年級作文打好基礎。
二、從生活中尋找素材。
一項作文要求給學生，有些學生常常不知如何落筆，腦中空空如也，於是就照搬或照套一些作文範例，使作文形成“假、大、空”現象。法國雕塑家羅丹曾說：“美到處都有，對於我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”是的，造成學生作文“假、大、空”現象就是因為他們在生活中缺少細緻的觀察，沒有做生活中的有心人，這就要求教師在日常教學活動中引導學生留心觀察生活。記得在農村小學教三年級的一個班時，有一天上課，叫完起立，學生坐下時，猛然聽到後面稀里嘩啦一陣響，只見最後一排一個學生滿臉驚愕地坐在一堆散了架的凳子上，當時全班鬨堂大笑。緊接著學生告訴我，原來那個學生調皮，好好的凳子他坐了不到一個月就搖搖晃晃，而他那天課間又拿它當了“武器”，結果凳腿脫落，上課鈴響後，他胡亂地把凳腿安好，結果一坐下，就出現開頭一幕。等學生笑完後，我先批評了那位學生，教育他要注意安全，緊接著，我就啟發學生同座在一起先把剛才這件事的情景說一說，再把前因後果說一說，看誰說得清楚，說得有趣。因為是剛剛發生，又是親眼目睹，學生立刻有了興致，同座在一起興致勃勃地說起來，能看到他們臉上開心的笑容，，說明他們已融入了這件事中。同座互說後，我又指名平時寫作水平差點的學生站起來表述，在他的表述過程中，事情經過很清晰，但當時場景的描述沒有表現出有趣，這時，我又及時引導平時作文水平較高的學生用準確、幽默的語句敘述當時的場景，學生立刻感受到語句不同，表達的效果就不同，最後我再要求學生當場把這件事寫到作文字上。事實證明，這是一次成功的作文訓練。我想，成功的關鍵是因為及時地觀察指導，使他們有物可寫，及時地指導寫作方法，使他們知道如何透過準確的.語句表達情感。
當然，這只是一個個案，但是，透過這一個個案，告訴學生的是，只要留心觀察生活，可寫的東西很多，比如最近和誰鬧矛盾了，為什麼；今天得表揚了，因為什麼事情，當時心情怎樣-----同時，我還積極創設情境，例如《有趣的遊戲》，我就帶領學生共同做丟手絹、貼鼻子游戲，多方面引導學生從生活中尋找寫作素材，寫真事，抒真情！
三、閱讀訓練與作文教學相結合。
在實際教學中，有相當一部分學生能找到作文素材，可敘述時因腹中無詞或表達不準確，使文章沒有文采、語句不通，這都是學生平時的語言積累不夠，語感差而產生的現象。這就要求教師在長期的語文教學中重視閱讀能力的訓練。正如唐代詩人杜甫詩云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”實踐告訴我們，大量的課外閱讀既可以拓展學生的生活視野，擴充套件知識面，又可以逐步豐富他們的語言詞彙，領會和掌握一些基本的寫作技巧。當然，這種閱讀能力的培養與提高，是一項時間長、見效慢的工作，需要師生雙方長期共同堅持。所以，在實際教學中，我每天除了一般寫的作業外（儘量控制寫的量），還規定學生必須完成一項讀書作業，篇目可以是我推薦的，也可以是他們自己感興趣的。為避免學生僅僅把這項作業當成任務，流於形式，我要求他們每天在所看的文章中摘抄一個好詞、一句佳句，然後在第二天的早讀課上，給5分鐘時間他們互相交流自己的好詞佳句，並大聲誦讀。這樣長期堅持下來，學生寫作時就有詞可用，有話可寫，語感也增強了，文理不通的現象越來越少。
另外，在日常的閱讀課文的教學中，重視寫作方法的指導，也能提高學生的寫作水平。記得在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課時，其中有這樣一個句子：“七點。七點一刻。七點半。爸爸還沒有回來。”在指導完學生理解作者為什麼這麼表達之後，我順勢啟發他們想想平時什麼時候可以用上這樣的表達方法，學生立刻聯絡到生活實際，“等車的時候”“挨批評的時候”------隨後的單元作文中，有學生就恰當地運用了這種表現手法。可見，閱讀教學中寫作方法的指導能有效地提高學生的寫作水平。
四、讓學生參與評改作文。
很多教師發現，自己幫學生批改的作文，學生並不理解為什麼這樣改，以致雖然教師辛辛苦苦，卻達不到提高學生寫作水平的目的，這是因為學生沒有參與到評改的過程之中。要改變這種狀況，就要改變學生被動的“被評”這一角色，讓他們成為作文評改中的積極參與者，這樣才能使他們主動地發現自己作文中存在的問題，及時糾正，並養成認真修改作文的好習慣。在實際教學中，一篇作文我通常採用四步法：自我修改——小組互改——教師批改——重新揣摩。四步法提高了學生修改作文的興趣，發揮了學生的主體作用，促進了學生作文能力的提高。
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