圖形聯想教學反思
教學反思可以幫助老師們更好的進步，各位，看看下面的圖形聯想教學反思吧！
圖形聯想教學反思【1】
二年級的小朋友對畫線條已經比較擅長了，在本課的第一課時，我安排小朋友用配套材料裡原有的劃好隨意線條的紙來進行再創作，總體來說作品的多元化無法更好的體現。而在第二課時中，我讓小朋友在白紙上用隨意的線條畫，畫完再來進行二次創作。在一（1）班的課上，有一個平時比較好動的男孩子拿著筆閉上眼在紙上胡亂的畫線，當我走到他身邊看畫時，只見紙上線條密密麻麻亂作一團。我當即批評他，並讓他把紙翻過來重新畫，這個男孩子很失望地把紙翻過來按著我說的重畫了。
在後來的上課過程中，我又看見幾個小朋友也照著剛才那個男同學的樣子，閉上眼睛亂畫，一邊畫一邊露出開心的笑容，有的還笑出了聲。這時我突然想到，自己剛才犯了多大的一個錯誤啊。玩是孩子的天性，在玩中學是孩子最容易最願意接受的學習方式。閉著眼睛畫線不是不可以，只要掌握一定的尺度，線條不要劃得過多，效果並不比眼睛睜著時畫得差，反而會讓孩子感到新鮮好奇，讓他們能輕鬆愉快地投入到畫線遊戲中，從而也輕鬆匯入本課的學習。
我馬上對全班小朋友說：“剛才XX小朋友閉著眼睛畫線，這種方法並不是不可行，但是在畫的時候一定要注意，不能畫得太多太密，否則畫出來也不好看。大家可以在紙的反面試一試。”說完這些話，只見小朋友們幾乎無一例外地把原先的紙翻過來，閉上眼睛開始畫線，每個人臉上都帶著笑容，可見他們是多麼喜歡這種方式。畫完隨意的線條後，我讓小朋友從自己思考，到相互之間交流，找出線條中的神奇的形狀，以比賽的形式看看誰找出的秘密多，誰的想象力豐富，或者找到移位、新增等的變換方法，透過有趣的教學手段讓學生動手動腦，自主探密，來發現畫中藏著的有趣的東西，並把它變成獨特的畫。
整堂課中，小朋友從畫畫玩玩中知道了線條與線條可以組合成面的知識，並完成對畫面的裝飾，寓教於樂，玩中學，學中玩，孩子的天性盡情釋放，又學到了新的本領。
圖形聯想教學反思【2】
一個圓形，在小學生眼裡會變成蘋果、球、太陽、餅乾、盤子、鏡子……小學生是善於想象、長於聯想的。但平時學生對各種大小、形狀、紋理都不一樣的圖形往往又是不太注意的。本課編排的目的是透過對所觀察事物的形狀和大小的聯想，啟發學生的創新思維。
1、透過欣賞圖片，讓學生找到創作的靈感
對於三年級學生來說，什麼是圖形聯想顯得太深奧，學生一方面聽不懂，另一方面也不知道從何進行聯想。於是我就利用書上有兩張圖片，一張是樹上的房子，問學生“這張圖片是由什麼產生的聯想？”引導學生髮現是樹加房子產生的聯想，透過加一加的方法。一張是悉尼歌劇院和帆船的對比圖案，讓學生找到之間的聯絡。2008年的奧運會主場館鳥巢的設計靈感就是鳥巢。
2、有針對地設計作業
這節課如果空洞得佈置學生畫圖形聯想，學生肯定無從下手。於是在作業設計的時候，我給學生出示一個杯子，然後再給學生一些與之相關的'圖片，如杯子加眼鏡你想到了什麼，杯子加菠蘿你想到了什麼……有了這些提示學生設計起來不會那麼空洞。但是在上課過程中我發現學生設計出來的圖案一般都是把那個東西畫在杯身上就好了，作業效果不是很好。
課後我在反思這課到底怎麼處理，會讓學生不僅學得有廣度，還有深度呢，於是上網尋找答案，後來我無意間看到一篇教案，覺得他的作業設計更好，之前我就沒有想到呢。以一隻鉛筆為原形，沒有讓學生直接設計，而是出示鉛筆橫放、豎放、倒放、扭曲的圖片，讓學生先展開想象，這樣學生創作起來有的放矢。在第二課又讓學生創作了鉛筆樂園、鉛筆森林等全新的畫面。如果有以上的教學，學生的作業效果肯定會更好了。
作為教師要靈活處理教材，最大限度挖掘學生的學習潛能，一定能創作出驚人的作品。
圖形聯想教學反思【3】
18號聽了朱敬東老師的一個講座，正好講到這一課，他給我們看了舟山的一個老師上的這一課的教案，教學目標中的方法是這樣的 ：能利用新增法，組合法和替代法對圖形進行設計，比如說把電扇的葉子變成樹葉形，把風車上的四個葉子變得成蝴蝶的翅膀等等，他都是在現有的設計上進行設計，而我所理解的教材就是直接在簡單的圖形上進行變化，比較簡單而不深刻。還有他的這個三方面是比較清晰的，我所設計的教學目標中的三點：聯想，設計、組織在範圍上廣了一點。所以以後在設計教學目標的時候一定要仔細分析教材，知識點不能含糊不清，要有精準度，還可以從課題來研究教學目標，<圖形聯想>中本來就有聯想這個詞，那麼我們在研究這一課的時候是否應該從如何聯想去出發呢？所以按照我自己的教案上課的時候就出現了問題，設計，組織應該是包含在聯想中的，我認為不能並列，而且小朋友並不一定能夠理解這三個詞，課上下來之後，我覺得我的上課過程是偏向於對基本形的新增聯想，教案還是有待改進的。
圖形聯想教學反思【4】
一、體現了教學者的教學思想
教學者的教學思想往往決定了教學實踐和教學效果的優劣。這節課教師在師生互動,讓學生自主探究上取得了較好效果。這一堂課的教學設計體現出探究性教學這樣一種教學思想：教學不以灌輸知識為重，而是注重學生能力的培養，特別是著眼於學生髮現問題、探究問題到解決問題，運用綜合知識進行創新實踐能力為重點。
二、體現了教學者的教學效果
本課教學過程流暢清晰，教學氣氛活躍，學生在教學過程中參與積極。教師在教學設計中能夠貼切學生的學習心理需求，透過遊戲，猜謎，過關激發學生的學習熱情，由於本課內容都是生活中自己熟悉或感興趣的物品，所以學生在課堂中很投入，不知不覺就下課了。但是本堂課的教學過程轉換還略顯生硬，雖然教學環節步步深入，象第四關“這些圖形給你什麼啟發呢？”這個環節的提問設計就太籠統了。教師的意圖是圖形聯想的設計是在物體原有的特徵上進行創意設計的，學生有點摸不著頭腦。
三．體現了學生的學習方式
這一堂課的教學設計，在學生的學習方式上作出了重大的突破。首先，學生的學習方式的轉變，是在教師教學思想的引領下，逐漸得到養成和實現的。在傳統的美術學習方式中，過分地突出和強調知識的接受與技能的掌握，冷落和忽視了發現與探究，在實踐中導致了對學生認識過程的極端處理，使學生的學習美術知識完全控制在“你說我聽，你示範、我模仿”的被動接受過程。其次，體現學生的學習方式，就是把學習過程之中發現、探究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生髮現問題、提出問題、分析問題，解決問題的過程。當然本堂課的教學方式還有待改進的地方。教師在教學過程中太注意完美求全，面面俱到，教師可以嘗試在一樣物體上進行多種創意的設計，或可以嘗試在一樣物體上進行接畫的創意設計，課堂的教學效果會更多樣。
圖形聯想教學反思【5】
在整節課中教學過程簡潔流暢清晰, 課堂氣氛輕鬆，學生在我的引導中發現這些圖形聯想的例子都是自己熟悉或感興趣的，學習主動，熱情高，表現得樂於學習。說明學生對本課內容挺感興趣,同時又以愉快的心情參與學習。在學生進行創作練習時，我對不同層次的學生都給予指導，特別是有困難的學生，在第一小組的最後一個女生眼睛稍有斜視，在輔導時我三次走到她的面前和她交流，第三次時她的臉上露出了笑容，雖然她的作品並不是最優秀，但那時我的心裡是最高興的，也許那時她的心裡已經對我這個陌生老師有了一種親切感。
在學生作業展示中，大部分學生已畫了滿滿一張紙，雖然不是一組圖形，但是對於三年級的學生來說，這已經不錯了，特別是學生由裙子設計的手提包、冰箱設計的郵箱、帽子設計的翹翹板、輪船……雖然在設計形式上有些稚嫩,但都非常真誠有趣，符合學生的特點。
在整節課中，還是有一些不足的地方：
1、在學生練習時對於有困難的學生我安排他們可以與同桌合作，可能由於借班上的課，學生平時沒有合作的習慣，個別學生沒有達到理想的練習效果。
2、學生在評價時的聲音不響亮、不敢說，坐在下面聽的同學也沒有認真聽，有的還沉浸在聯想的創作中，以致評價時的互動還不夠。
總之，這節課我自己還是比較滿意的，基本達到了我預先設計的多元教學目標，讓學生基本掌握了圖形設計的基本知識，在提高創造能力的同時也拓寬學生審美視野。
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