高中學生德育論文
高中歷史教學的德育現狀不容樂觀的客觀原因是高中歷史教學中存在一些比較嚴重的淡化德育的現象，制約了歷史教學中德育教育的發展。首先，老師和學生在歷史教學中都過分注重分數，淡化德育。接下來是小編為您整理的高中學生德育論文，希望對您有所幫助。
摘要：歷史作為傳承我國五千多年文化的學科，蘊含深厚的底蘊，能很好培養學生的優良品質。本文就高中歷史教學中德育教育所處的地位和如何發揮歷史學科的德育教育功能做好德育教育工作展開思考與探討。
關鍵詞：高中;歷史教學;德育教育
1引言
古往今來，歷史一直作為德育教育的手段被加以利用。人們常說“歷史是知識的海洋”，歷史涉及的面很廣，囊括了古今中外的各行各業，放眼政治、經濟、軍事、外交以及科技文化等各個方面，包羅永珍，蘊含著豐富的德育素材，是任何一門學科都無法替代的。歷史教學的重要目標是培養學生的人文素質和提高學生的德育素質，因此，在高中歷史教學中進行德育教育具有十分重要的意義。
2高中歷史教學中德育教育處於弱勢地位
2.1高中歷史教學中德育教育處於弱勢地位的客觀原因
目前，高中歷史教學的德育現狀不容樂觀的客觀原因是高中歷史教學中存在一些比較嚴重的淡化德育的現象，制約了歷史教學中德育教育的發展。首先，老師和學生在歷史教學中都過分注重分數，淡化德育。面向高考，分數成了唯一的教學目標，佔據了整個教育的`主導地位。片面追求升學率遮蔽了思想品質、人格等德育目標，歷史教育中德育教育特徵逐漸被淡化。其次，在教學過程中，偏重知識技能目標的完成，忽視情感價值觀目標的實現，對課本知識的傳授過於偏重，忽視了學生人格、道德的培養。在課堂上，教師把歷史授課轉變成單純的傳授歷史知識，忽略了歷史教學中的德育教育。最後，在教學評價上，全面評價被單一的成績評價所取代。以考試成績來評價教師的教學水平，使得教師偏重知識技能的傳授；以考試成績來評價學生的學習效果，使得學生只注重學習成績。師生如此片面追求考試成績，導致歷史教學偏離了德育教育目標。
2.2高中歷史教學中德育教育處於弱勢地位的主觀原因
思想道德教育應該遵循循序漸進、知行統一的原則。在歷史教學中，只有全面地看待問題、多角度地考慮問題，才能公正地評價歷史，使德育教育起到良好的效果。雖然，我國已經實施了素質教育的教學觀、以學生為本的學生觀，但在實施的過程中，仍舊擺脫不了對成績分數高度重視的外部環境。而現在的高中生，自我意識覺醒，自我主張要求強烈，具備一定的價值觀、人生觀和世界觀。這就需要歷史教師能夠以德育人，以身作則，確立新的德育教育理念，改進以往的單純道德政治教育層次，讓德育教育充分發揮作用，使其更加符合高中生的心理特徵。而當今的歷史教學過程中，教師只是在傳播傳統文化知識，並沒有整合出德育題材進行德育教育。
3改變高中歷史教育中德育教育的地位，做好德育教育工作
3.1重視德育教育的社會實踐性
德育教育不是簡單的教化功能，要放到實際生活中。在課堂上不只是單單依靠教師就能夠完成。因此，要想使德育教育的功能得到充分發揮，就必須讓學生走出課堂，走進現實生活，讓學生從瞭解自己身邊的模範人物、模範事蹟和生活中的美德開始，將課堂上、書本上理論的道德行為準則與現實生活聯絡起來，逐步內化為學生個體的行為。
3.2認清學生是德育教育的主體
教師必須明確德育教育的主體是學生，這種意識必須徹底貫徹到歷史教學全過程中，甚至是各個學科教育中。也必須貫徹到學生個體優良品德行程中，從道德認知、情感、意志、信念到行為整個過程中，教師至始至終都要起啟發誘導作用，一切要學生自己體驗、踐行和總結。
3.3改變教育理念，顯示出高中歷史教學的德育功能
改變以分數作為唯一的評價標準的觀念，採用多方面的評價標準。對學生的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀做出綜合性的評價，用全方面評價考核的方式取代學習成績考核，這樣才能顯示出歷史教育的德育功能。
3.4建立新的高中歷史教學方式來提高德育教育的實際效果
以創新能力和學生德育的培養為宗旨，根據教學內容的特點，借用現代資訊科技，加大歷史教育科研的力度，大膽地嘗試和探索開放型動態教學模式。初步形成活動體驗型、情境創設型、專題研究型和混合式教學型的創新教學；開拓歷史現象與社會現實類比反思型、小品表演型的新路子，來實現歷史課堂教學的多樣化。
4結語
學校是培養人才的基地，每一個人都要具備良好的道德品質，所以學校要把德育教育擺在首位。學校的德育教育是一項任重而道遠的工作，在重視德育教育的同時，歷史教師一定要注意在課堂上的滲透，從思想品德、文明素養、行為規範等方面因勢利導，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。這樣才能達到智力教育與德育教育雙贏。因此，在高中歷史教學中德育教育具有十分重要的意義。
參考文獻：
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