小學數學六年級課件
小學數學六年級課件，一起來看看吧
教學目標：
1.使學生學會在具體情境中探索確定位置的方法，懂得能用數對錶示物體的位置。
2.經歷探索確定物體位置的方法的過程，讓學生在學習的過程中發展空間觀念。
3.使學生感受確定位置的豐富現實情景，體會數學的價值，產生對數學的親切感。
教學重點：能用數對錶示物體的位置。
教學難點：能用數對錶示物體的位置，正確區分列和行的順序。
教學準備：投影儀、本班學生座點陣圖
教學過程：
一、複習舊知，初步感知
1、教師提問：同學們，你能介紹自己座位所處的位置嗎？
學生介紹位置的方式可能有以下兩種：
（1）用“第幾組第幾個”描述。
（2）用在我的“前面”、“後面”、“左面”、“右面”來描述。讓學生先說說
2、我們全班有48名同學，但大部分的同學老師都不認識，如果我要請你們當中的某一位同學發言，你們能幫我想想要如何表示才能既簡單又準確嗎？
3、學生各抒己見，討論出用“第幾列第幾行”的方法來表述。
二、新知探究
1、教學例1（出示本班學生座點陣圖）
（1）如果老師用第二列第三行來表示××同學的位置，那麼你也能用這樣的方法來表示自己的位置嗎？
學生對照座點陣圖初步感知，說出自己的位置。個別彙報，集體訂正。
（2）學生練習用這樣的方法來表示其他同學的位置。（注意強調先說列後說行）
（3）教學寫法：××同學的位置在第二列第三行，我們可以這樣表示：（2，3）。按照這樣的方法，你能寫出自己所在的位置嗎？（學生把自己的位置寫在練習本上，指名回答）
2、小結例1：
（1）確定一個同學的位置，用了幾個資料？（2個）
（2）我們習慣先說列，後說行，所以第一個資料表示列，第二個資料表示行。如果這兩個資料的順序不同，那麼表示的位置也就不同。比較（2，3）與（3，2）的不同。
{在比較中發現不同之處，從而加深學生對數對的更深瞭解。}
3、 練習：
（1）教師念出班上某個同學的名字，同學們在練習本上寫出他的準確位置。
（2）生活中還有哪裡時候需要確定位置，說說它們確定位置的方法。
（電影院裡的座位、地球儀上的經緯度、我國古代圍棋等。）
{拓寬學生的視野，讓學生體會數學在生活中的應用。}
三、當堂測評
教師課件出示，學生獨立完成。小組內評比糾錯。
{做到兵強兵、兵練兵。}
四、課堂總結
我們今天學了哪些內容？你覺得自己掌握的情況如何？還有什麼不懂的？
{讓學生說出，瞭解對知識的掌握情況。}
第二課時：位置（二）
教學目標：
1．使學生能結合方格紙用兩個資料來確定位置，能依據給定的資料在方格紙上確定位置。
2．透過學習活動，增強學生運用所學知識解決實際問題的能力，提高應用意識。
教學重點：
在方格紙上用數對確定點的位置
教學難點：
利用方格紙正確表示列與行。
教學準備：
教師準備：投影機。
學生準備：方格紙
教學過程
一、複習鞏固
標出下列班上同學的位置（圖略）
{藉助教師操作檯上的學生座點陣圖，迅速將實際的具體情境數學化}
二、新知探究
（一）教學例2
1．我們剛剛已經懂得如果表示班上同學所在的位置。現在我們一起來看看在這樣的一張示意圖上（出示示意圖），如何表示出圖上的場館所在的位置。
2．依照例1的方法，全班一起討論說出如何表示大門的位置。（3，0）
（在教學的過程中，教師要特別強調0列、0行，並指導學生正確找出。）
3．同桌討論說出其他場館所在的位置，並指名回答。
4．學生根據書上所給的`資料，在圖上標出“飛禽館”“猩猩館”“獅虎山”的位置。（投影講評）
{充分利用學生已有的生活經驗和知識，鼓勵學生自主探索、合作交流。在教學時應充分利用這些經驗和知識為學生提供探究的空間，讓學生透過觀察、分析、獨立思考、合作交流等方式，將用生活經驗描述位置上升為用數學方法確定位置，發展數學思考，培養空間觀念。}（二）、課堂提高
練習一第6題
（1） 獨立寫出圖上各頂點的位置。
（2） 頂點A向右平移5個單位，位置在哪裡？哪個資料發生了改變？點A再向上平移5個單位，位置在哪裡？哪個資料也發生了改變？
（3）照點A的方法平移點B和點C，得出平移後完整的三角形。
（4）觀察平移前後的圖形，說說你發現了什麼？小組內相互說說。
（圖形不變，右移時列也就是第一個資料發生改變，上移時行也就是第二個資料發生改變）
{。讓學生看到在平面上用數對錶示點的位置的方法，架起了數與形之間的橋樑，加強了知識間的相互聯絡。}
三、當堂測評
練習一第4題
學生獨立完成，然後同學之間互相檢驗交流，最後，教師再展示學生的作品，學生評價。
練習一第5題
（1）學生自己在方格紙上畫一個簡單的多邊形。各頂點用兩個資料表示。
（2）同桌互相合作，一人描述，一人畫圖。
{繼續滲透數形結合的思想.}
四、課堂自我評價
這節課你覺得自己表現得怎樣？哪些方面還需要繼續努力？
五、設計意圖：
本節知識，我充分利用學生已有的生活經驗和知識，從學生熟悉的座位順序出發，讓學生在口述“第幾組幾個”的練習過程中，潛移默化地建立起“第幾列第幾行”的概念，讓學生從習慣上培養起先說“列”後說“行”的習慣。然後再過度到用網格圖來表示位置，讓學生懂得從網格座標上找到相應的位置。這樣由直觀到抽象、由易到難，符合孩子的學習特點。
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