小學語文古詩教學方法
【文章導讀】古詩是我國幾千年傳承下來的精華國粹，我們要從小好好學習， 下面是關於小學語文古詩教學方法 ，歡迎閱讀參考!
在小學語文教材中，有很多古詩。因古詩的作者距今年代久遠，其社會歷史背景學生不易理解，故在體會“詩情”方面頗有難度，不少古詩課都上得死氣沉沉，從理解詩意到背誦到默寫，對大多數學生而言，不過是機械地“操作”過程，學生並未真正理解詩意。
在近十年的小學語文教學中，我對古詩是情有獨鍾的，每次課上學生也是反應熱烈。因此，我願將自己教學古詩的一些體會在這裡與各位同行交流，希望得到大家的批評指正。我所選用的教材是第11冊第三單元第六課《古詩三首》，三首詩分別是《暮江吟》、《九月九日憶山東兄弟》、《贈汪倫》。
一、興趣，從預習開始
課堂教學應是在師生的協作中達到其目的，學生課前的預習則是課堂教學的前奏。興趣，往往從這裡開始。安排預習內容要使學生感到有新意，因此，我採取了“中央擴散”的方式。所謂中央，即是教材的核心，我要做的就是在預習中讓學生初步接近核心，而後帶著這種初步的認識進入到課堂教學中去。
我安排的預習題是：
1、《暮江吟》中哪兩句是寫景的，寫的是什麼樣的景?哪兩句是抒情的，抒發的是什麼樣的情?(我為詩確定的`核心是：借景抒情)
2、《九月九日憶山東兄弟》中有兩句詩經常為人們所傳誦，請指出是哪兩句?如何理解?(核心是：思鄉之情)
3、《贈汪倫》中有兩句用了對比的方法表現了李白與汪倫的情誼，請問是哪兩句?如何理解?(核心是：語言樸實，情感真摯)
顯而易見，對三首詩的核心處理各不相同，《暮江吟》側重於詩的風格，《九月九日憶山東兄弟》則旨在突出情感，《贈汪倫》則偏向於寫作手法。這樣做一方面是扣住詩的特點，另一方面則是從激發學生的興趣點出發考慮的。讓學生帶著不同的問題去預習三首詩，當然比讓學生用“理解詩句”這一種方法預習三首詩有趣得多。
二、設問引入，妙趣橫生
在學習《暮江吟》時我是這樣引入的：小明是個喜歡文學的孩子，他非常喜歡唐詩。小紅同樣是個文學愛好者，所以兩人常在一起聊天。有一天小明對小紅說：“唐詩是中國古代詩歌中成就最高的，其中以李白、杜甫的詩為代表。今天，我講一個李白和白居易賽詩的故事……”這時，小紅打斷了小明的話：“對不起，你弄錯了!”請問，小明錯在哪兒呢?
由於這一問題涉及到的是兩位詩人的生辰、卒年這些細節問題，所以多數學生恐怕答不上來，實際情況也是如此。然而，故事性的敘述及設問吸引了學生的注意力，懸念在這裡發揮了作用。這時我再告訴他們答案：李白出生於公元701年，死於公元762年。白居易則於公元772年才出生，兩人生活在兩個時代，是見不著面的。之後再引出《暮江吟》。
在學習《九月九日憶山東兄弟》時，是這樣引入的：小明在小紅的幫助下糾正了自己知識上的錯誤，知道李白與白居易不在一個時代，於是他又接著說：“白居易的詩通俗易懂，流傳下來的詩有1914首。不過比起杜甫來，他就不行了。杜甫多才多藝，不僅能作詩，而且懂音樂、繪畫，他的詩和畫被譽為‘詩中有畫，畫中有詩’。”這時，小紅又指出了小明話中的錯誤。同學們，小明錯在哪裡了?(“杜甫”應改為“王維”)這樣做，一改作者及其所處時代背景的介紹照本宣科的架式，使學生興趣盎然，注意力集中。
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