中職語文課堂教學藝術論文
導語：課堂創新教學，是一種理念，不是一種作秀。以下是小編為大家分享的中職語文課堂教學藝術論文，歡迎借鑑！
一、引言
古往今來，中外教育家早已達成一個共識，那就是教學離不開藝術。只有藝術地把握教學，深入地研究教學藝術內涵，才能取得良好的教學效果，才能更好地教書育人。作為一名教育者，如何成為一個“最好的藝術家”呢？下面談談筆者的幾點看法。
二、使用課堂語言的藝術
目前在校的中職生，大多數是基礎教育中被大家忽視的弱勢群體。很多學生學習成績不理想，可能長期承受家長和教師的指責。由此造成大部分中職學生心理的承受能力特別脆弱。越是這樣的學生越有著比較強的自尊心，特別看中別人對自己的評價，特別希望透過各種途徑去獲得別人的注意和尊重。作為教師，更應尊重、理解學生。更應該注意在語文課堂上使用語言的藝術。在教育教學中面對這種抗拒型學生，教師不能歧視他們，要運用藝術的語言真誠地和他們交流，發現他們身上的優點，慢慢減少直至消除他們的攻擊性和對抗性。比如：個別學生上課的時候不和教師報告就離開課堂，這時候如果教師大聲訓斥或者不讓他出去，會對師生間和諧的關係造成影響。如果教師能夠藝術地處理，不但可以化解師生間的緊張關係，甚至能成為一次對學生進行思想教育的契機。語言是教師和學生交流思想的工具，是教師向學生傳播知識資訊的載體，教師應該在提高自己專業素質的同時，還應該不斷提高自己教學語言的水平，研究和探討教學語言使用過程中的方法及其規律，要讓語言具備情感美、形象美、音韻美、哲理美和趣味美。因此，教師要有廣博的知識，要能夠不斷拓寬自己的知識面，豐富自己的語言，增強語言的感染力，進而撥動學生的'心絃。教師要運用藝術的語言，面向全體學生建立融洽師生關係，從“心”開始，用“真心”和“關心”，築起心與心之間的橋樑，在學生中樹立良好的威信，進而產生“親其師，信其道”的心理效應，從而提高語文課堂效果，提高學生學習語文的積極性和主動性。
三、設計“開場白”的藝術
托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是學生最好的老師，它對於獲取文化知識、開闊視野、提高興奮度等都有重要的作用。學生若對某件事物或某項活動感到需要，他就會熱心接觸、觀察這件事物，積極從事這項活動，並注意探索其奧秘。在語文課的教學當中，運用藝術手段，更易於激發學生的興趣和積極性。教師在教學過程中，首先應該抓住匯入的環節，力求一開始就把學生牢牢地吸引住。因此課前教師應根據教材的需要，精心設計“開場白”。可以用一個小故事，一段歡快的音樂，一段精彩的影片進行匯入，使學生迅速進入一種藝術氛圍中，以此提高學生的學習興趣。例如在講《表達與寫作》基礎模組的時候，第一個任務是：掌握聽話的基本方法。在匯入的環節播放了一段剪下的《職來職往》節目中的影片，通過幾個求職者與考核教師的對話，讓學生掌握說話要“言之有理、言之有序、言之有情和言之有物”的基本原則。在演講訓練當中，課前給學生播放一些名嘴的演講，比如於丹、俞敏洪、馬雲、魯豫等人的精彩演講，先激發起學生濃厚的學習興趣，再讓學生總結出演講當中該注意的事項：語言表達藝術、態勢語使用的藝術、演講稿寫作的藝術等，會收到事半功倍的效果。
四、課堂提問的藝術
課堂教學提問是教師在教學中使用的重要手段，是教師根據教學內容、教學目的和教學要求設定問題而進行的教學問答，是教師在課堂教學中經常採用的一種教學形式。在課堂提問中，應該注意提問的深度和廣度，不僅要引發學生講出一些“清晰獨特”的觀點，而且要能啟用學生的想象和思考。第一，教師提問要能抓住學生的興趣點，要能激發學生的學習興趣，調動學生思維活動的積極性，從而培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。如在教學活動《掌握敘述的方法》中，文中的案例是用第一人稱敘述的，而且敘述的順序沒有按照時間的先後順序展開，如果向學生提出“為什麼此段敘述會給人混亂的感覺”這樣的問題，就能有效地調動學生學習的積極性，學生會認真地看書並在案例中尋求答案。第二，針對性地提問要求教師的提問要緊緊圍繞教材的重點、難點，能夠問在關鍵之處。如在教學《掌握演講的基本方法》中時，先請學生觀看“超級演說家”中的獲獎影片，先提問題“影片中的演講是怎樣組織演講內容的”。看完影片後教師啟發學生“結構法能夠幫助聽眾更好地理解你的演講內容，更有效地達到你的目的。結構法告訴你表達時如何組織你的內容。並能夠讓講話內容始終圍繞著你的主題”。然後提問學生“影片中演講用了什麼結構”。最後師生共同總結出影片中演講的結構：PREP結構，P：position提出觀點，R:reason分析原因，E：example舉出事例，P：position強調結論。學生會在教師的針對性啟發下，找到問題的關鍵，這對學生把握教學的重點和難點起到了重要的作用。在課堂教學中，教師必須要提高提問的藝術，把握好提問的時機，掌握好提問的分寸，還有考慮提問的層次，才能取得良好的教學效果。
五、設計課堂教學方案的藝術
美國學者克萊德E柯倫曾經說過，教師“掌握著一種神奇的力量，他們能喚醒自己，也喚醒與他們接觸的人”。當今社會，教師承載的是教書育人的使命，怎樣把知識傳授給學生，人們除了有一顆熱愛教育的心，更需要掌握教學方法以及教學設計的藝術。有些教師的教學設計只是簡單展示了教學流程，忽略了教學的“設計”性。第一，思路就是作者為表達思想感情進行構思、謀篇佈局的思維過程。人們的“思路”是對客觀事物的認識經過“梳理”之後的一個反應。葉聖陶先生說：“能夠引導學生把一篇文章的思路理清楚，就是最好的語文老師。”在語文教學中，教師應根據教材內容的不同，在教學設計的思路上展示自己的個性特點。可以依據教材中作者的思路設計教學思路，也可以直接捕捉課文中心，可以採取曲徑通幽式的誘導，也可以根據課文內容把文章的順序打亂，進行重新組合，等等。第二，中職語文課大多采取“任務驅動”式的教學方法。所謂“任務驅動”就是在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，透過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習。“任務驅動”式的教學方法能夠很好地進行師生互動、生生互動。但是在實際的教學過程中，說起來容易，做起來難。很多學生不能進入主動學習的境界。要想改變這種狀況，教師要提高學生的參與度，最關鍵的就是教師要根據教學的需要調整任務的難度。比如：在掌握演講的方法中，大多數學生不能完成3~5分鐘的命題演講。那就需要教師及時調整任務的難度，第一步：先讓學生圍繞主題講10句話。第二步：然後提出設計的要求，1-2句是開場白，3-8句是主體，可按時空順序，也可平行、正反、層遞的順序安排句子，9-10句是結尾，可以用歸納法、引文法、反問法結尾。第三步：讓學生按照要求重新設計句子。
六、結束語
綜上所述，教育物件之間存在著差異性，學科之間知識內容存在著多樣性，這就要求教學方法要靈活和具有創造性。廣大教師在教學實踐的過程中，可根據教學內容的不同，學生情況的不同或臨場狀況的不同，創造出各種新穎有效的課堂教學藝術。同時也需要教師靈活運用自己的教學藝術，與學生共同建設“學習的樂園”。
參考文獻：
[1]熊大冶.語文課堂教學藝術[M].南昌：江西人民出版社，2005.
[2]張祥民.課堂提問的藝術[M].北京：中國輕工業出版社，2006.
[3]李懷源.駕馭語文課堂的藝術[M].桂林：灕江出版社，2007.
[4][美]戴安娜羅曼斯.優秀教師的課堂藝術[M].北京：中國青年出版社，2007.
【中職語文課堂教學藝術論文】相關文章：