項羽之死優質教案設計
導語：教師們如何對《項羽之死》進行優質教學設計?以下是小編為大家整理的文章，歡迎閱讀!希望對大家有所幫助!
教學目標：
1、梳理知識點、確認重點實詞虛詞句式;藉助書下註解和工具書解決疑難問題。
2、學習本文在矛盾中刻畫人物和透過人物言行展現人物性格的寫作方法。
3、感受作者對項羽深深的讚歎和惋惜之情。
課時安排：
2課時
第一課時
一. 匯入。
大家對時下的流行歌曲很熟悉，不知道聽沒聽過這首“老歌”——“垓下歌”(力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!)。作詞作曲——項羽。我知道大家對項羽還是有一些瞭解的，因為去年我們學了司馬遷的《鴻門宴》，為了能讓大家對項羽有一個更全面更深入的瞭解，今天我們繼續學習關於項羽的一篇文章《項羽之死》。
二. 相關知識介紹。
1. 介紹作者——司馬遷
西漢史學家、文學家，字子長。司馬遷10歲開始學習古文書傳。20歲時，從京師長安南下漫遊，足跡遍及江淮流域和中原地區，所到之處考察風俗，採集傳說。不久仕為郎中，成為漢武帝的侍衛和扈從，多次隨駕西巡。元封三年(前108)，司馬遷繼承其父司馬談之職，任太史令,掌管天文曆法及皇家圖籍，因而得讀史官所藏圖書。太初元年，與唐都落下閎等共訂《太初曆》，以代替由秦沿襲下來的《顓頊歷》。此後，司馬遷開始撰寫《史記》。後因替投降匈奴的李陵辯護，獲罪下獄，受宮刑。出獄後任中書令，繼續發憤著書，終於完成了《史記》的撰寫。人稱其書為《太史公書》。是中國第一部紀傳體通史，對後世史學影響深遠。司馬遷還撰有《報任安書》,記述了他下獄受刑的經過和著書的抱負，為歷代傳頌。
2. 介紹《史記》
《史記》，最初沒有固定書名，或稱“太史公書”，或稱“太史公記”，也省稱“太史公”。“史記”本來是古代史書的通稱，從三國開始，“史記”由通稱逐漸成為“太史公書”的專名。是中國第一部紀傳體通史，記述了上自黃帝，下至漢武帝太初元年，大約三千年左右的歷史。全書有本紀十二篇，表十篇，書八篇，世家三十篇，列傳七十篇，共一百三十篇。
本紀：把歷代帝王作為歷史事件的中心人物來加以論述，同時又以他們的前後繼承關係來顯示歷史的發展。
世家：記敘春秋戰國以來各諸侯國和漢代所封的諸侯、勳貴的歷史。
列傳：是使那些品行高潔和有功於天下的人得以傳名於後世。
表：按朝代的順序，把歷史分成若干階段，再分別按世代、年、月寫成簡歷的大事記。
書：是對當時社會重要的典章制度的專門論述，與後世的專門學科發展史有相近之處。
魯迅所說“史家之絕唱，無韻之離騷”恰當地指出了《史記》有很大的'文學成就和歷史成就。
3. 背景資料(《鴻門宴》之後到《項羽之死》之前這一段)
項羽西入咸陽殺子嬰燒宮室，掠奪財寶、美女東歸。項王打算自己稱王，就先封手下諸將相為王，立沛公為漢王，統治巴、蜀、漢中之地。又把關中分為三塊，封秦朝三名降將為王以阻斷漢王的東出之路。遷義帝到長沙郴縣，擊殺義帝於江中。有的諸侯認為封的不公平，開始反叛。沛公平定三秦，東進伐楚，離間君臣關係，項羽漸漸處於劣勢。後劉邦和項羽講和，劃鴻溝為界。但劉邦在張良、陳平的勸說下繼續攻打項羽，一直追到陽夏以南，會和韓信、彭越，大敗項羽。
三. 教師朗誦全文，糾正字音。
學生自讀課文，疏通字音
學生翻譯課文，疏通文意
第二課時
一. 課前提問：司馬遷及《史記》相關知識。
二. 分析講解文章內容。
第一段：學生翻譯，教師點撥。
(一)：點撥知識點：
1.實詞：壁 慷慨 若
2.活用：壁 夜 楚歌 名
(二)：段解：寫垓下被圍的困境
主要情節：四面楚歌——慷慨悲歌
從中可見項羽的性格：多愁善感
第二段: 學生翻譯，教師點撥。
(一)：點撥知識點：
句式：麾下壯士騎從者八百餘人——定語後置
騎能屬者百餘人耳——定語後置
漢騎追者數千人——定語後置
所當者破——被動句
然今卒困於此——被動句
(二)：段解：寫垓下突圍、被困東城
主要情節：逃亡途中——絕境示勇
從中可見項羽的性格：自負、勇武。
第三段: 學生翻譯，教師點撥
(一)：點撥知識點：
古今異義：以為 山東
(二)：段解：寫東城潰圍之戰
三次行動：第一次：斬殺漢將 從而表現出項羽的勇猛善戰。
第二次：嚇跑漢軍 透過對比，表現出項羽的勇猛。
第三次：痛殺漢兵 表現出項羽的勇猛善戰。
第四段: 學生翻譯，教師點撥
(一)：點撥知識點：
重點詞：地方 無以 長者 邑 購
(二)：段解：烏江自刎
情節：拒渡——贈馬——賜頭——自刎 從中可見項羽的性格：知恥重義，視死如歸。
三. 學生討論：
1. 項羽的性格特點。
2. 項羽該不該過江東。
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