散文的閱讀技巧
散文是一種抒發作者真情實感、寫作方式靈活的記敘類文學體裁。下面是小編為大家提供的關於散文的閱讀技巧，內容如下：
一、《語文課程標準》中關於閱讀的要求
1.在通讀全文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。
2.對課文的內容和表達方式有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，並能探討疑難問題。
3.欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能作出評價;對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富於表現力的語言。
4.瞭解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點;瞭解常用的修辭方法，體會它們在文中的表達效果。瞭解文章涉及的重要的作家作品知識和文化常識。
5.閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法。
二、鑑賞性閱讀四步法
所謂鑑賞性閱讀，是指以鑑賞作品的藝術形式為主要目的的閱讀。它是在瞭解讀物表達的思想內容的基礎上，進一步對作品的表現技巧，語言風格等方面進行欣賞和鑑賞。透過閱讀，力求達到情感共鳴和理智領悟的認識高度，逐步培養和提高藝術的審美能力。從閱讀的實際情況來看，進行鑑賞性閱讀一般可採取以下幾個步驟：
1.注重語感，是指讀者的語言感受活動，它是進行鑑賞性閱讀的基本條件。閱讀作品，離不開語言的媒介，只有透過對語言的感知和理解，才能達到預期的閱讀目的。一個缺乏語感的人，是很難進行審美意義上的鑑賞性閱讀的。
2.展開想象，是指讀者的形象思維活動，它是進行鑑賞性閱讀的必要途徑。文學作品透過個別反映一般，具有一定的概括性，讀者在鑑賞過程中，必須透過自己的想象去補充和擴大作品的生活畫面，從而獲得完整而豐富的形象美感。如賞讀詩歌《夢遊天姥吟留別》，必須理解詩人運用對比、誇張等修辭手法，透過豐富的想象展示夢境，以表達蔑視權貴的精神和氣概的構思特點。同時，在閱讀過程中，既要隨著詩人的聯想領略一個個夢遊幻景，又要展開想象的羽翼，在瑰麗變化的景物描繪中，構想出作者嚮往和追求的理想世界，從而體味作品強烈而又鮮明的浪漫主義色彩和風格。
3.深入體驗，是指讀者的情感反映活動。鑑賞文學作品，必須真正進入作品的生活場景中去，從人物的喜怒哀樂中體驗作者的愛憎情感。只有這樣，才能激發強烈的情感反應，從而領會各種人物描寫手法的藝術效果。例如，品讀戲劇《雷雨》第二幕，應當從周魯兩家錯綜複雜的人物關係中領會作者的思想傾向，進而深入人物的情感世界，去體察人物心理變化和思想衝突的軌跡。這樣，才有可能品味人物語言鮮明的個性化特點和深刻的社會性內涵。
4.力求領悟，是指讀者的理智認識活動，它是進行鑑賞性閱讀的高階層次。鑑賞作品既要入乎其內，又要出乎其外。如果說前者是一種情感體驗的話，那麼後者就是理智認識了。只有達到情感與理智高度結合的境界，才能真正鑑賞出作品藝術描寫的深長意味。例如，賞析小說《黨員登記表》，一般不會忽略景物描寫的藝術特色，特別是黃淑英臨刑時一段。寒風掠地，冰水流動，狗子咆哮，雄雞報曉的`景物描寫，渲染了環境氣氛，烘托了人物形象，產生了強烈的藝術感染力。然而，當讀者從人物生死關頭的情感體驗中冷靜下來認真思考時，就會領悟到這段對比性典型景物描寫蘊含著十分深刻的象徵意義，它暗示了兩種力量大決戰的嚴酷現實，也預報了革命必將勝利的光明前景。這種領悟，是在理智認識過程中獲得的，它有助於進一步對作品進行藝術分析和審美評賞.
三、閱讀散文時，要善於透過“形”抓住“神”，體會作者所要表達的思想情感，要抓住文章的結構和線索，要注意欣賞優美的語言。
1.散文，有的重在敘事，有的重在抒情，有的重在議論。散文作者通常把本意情感作了藝術化的處理才形成含蓄美。往往透過以下手法來實現：一是託物言情，借物言志;二是寓情於景，景之神乃作者之情;三是虛實相生，藉助設想、想象，曲折地表達好惡與愛憎;四是運用象徵或調動多種修辭手法將真意婉轉而出。因此，我們在閱讀鑑賞散文時，應該把握好這四個方面。
2.中學生對於散文，無論是閱讀還是寫作，都要求考生具備一定的文學理論知識與語言文字方面的修養。在語言文字修養中，詞語的辨析與運用是一項重要的基本功。本專題中的詞語辨析主要是指成語的辨析與實詞(主要是同義詞)、虛詞(包括關聯詞)的辨析。而這些詞語的辨析又是同病句修改、修辭常規、語言得體等語文素質綜合在一起的。
目標閱讀法指直接捕捉目標的閱讀方法。目標就是閱讀各種不同讀物時所產生的這樣或那樣的閱讀目的。從數量上說，目標可以是一個兩個，甚至是多個;從內容(或形式)上說，目標可以大到思想傾向、寫作特色，小到段落層次、遣詞造句，乃至標點符號。數量到底選擇多少為宜，內容(或形式)究竟選定什麼為好，一般都是根據自己的需要與根據讀物的實際情況而定。閱讀是要透過各種途徑，運用各種方法攻擊“目標”，擊中“目標”，捕捉到自己所需要的東西。“跳開”、“繞過”、“跨出”、“避讓”與目標無關的內容和章節，直接捕捉與目標有關的材料，決不在外圍知識上去繞圈子。這是攻擊、捕捉“目標”的第一個層次。第二個層次便是在先前攻擊、捕捉到的目標的基礎上，及時進行篩選，從而真正捕捉到“目標”的實際內容。平時能閱讀的書報雜誌，實在不少。然而，一個人的時間和精力是有限的，不可能都很博學，在很多領域都很有成就。
美國當代著名心理學家B"F斯金納提出的“小步子”的原則，他認為在教學過程中要把教學內容分解成前、後聯絡的一連串的小問題，並要使相鄰的每兩個問題之間的坡度不陡，這樣，學生學習起來困難就不大，如同邁了一個“小步”，容易掌握。教師把學期教學內容分成幾個單元，在每個單元裡再確定明確的教學目標，再劃分識記、理解、簡單運用、綜合應用和靈活應用等不同程度的具體目標，可根據學生的不同層次下達各自能達到的目標，讓學生在“自讀文”中進行達標閱讀，這樣能充分發揮每個學生的積極性。
平時能閱讀的書報雜誌，實在不少。然而，一個人的時間和精力是有限的，不可能都很博學，在很多領域都很有成就。
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