幼兒園大班生活區觀察記錄
幼兒園大班生活區觀察記錄
今天，我們吃的是麵條，幼兒園大班觀察記錄。小磊小朋友也不著急著吃，先東張西望了一會兒，用筷子夾起麵條湯，放在嘴邊吹一吹放入嘴中。他喝了無數口湯可是就是不吃麵條。我這是走過去，對他輕輕地說：“我們要使勁吃飯，回家可沒有以前那麼多好吃的了，吃的多身體好，長的高的。”聽完後，他說：“媽媽說了我好好吃飯會長很高很高的。”我說：“對!我們小磊小朋友可棒了，現在都自己吃飯了!”聽完，他開始用筷子挑起一根麵條放入嘴中。這時，我拿起碗夾了一大口麵條放入他嘴中，他大口大口的吃起來，不再東張西望，一直盯著我的筷子什麼時候往他嘴裡放。餵了幾口他說：“我要自己吃。”我便表揚了他，他很高興，不一會兒一碗麵條就吃完了。拿著碗來到我面前大聲說：“老師，我都吃完了。”我表揚了他，發給他一朵小紅花，並且要求他以後爭取在家裡也這樣。他點點頭，非常高興，不時拿著小紅花給別的小朋友看，一副很自豪的表情。
分析記錄
從今天觀察的情況看來，小磊小朋友在家裡長久養成了一種“飯來張口”的習慣，他並不是很挑食，只是懶得自己吃飯。他吃飯時對他人存在著依賴性，這與他長期由父母餵養要一定關係。但是在今天老師的餵飯過程中，他是比較有目的性的在吃飯，並且主動要求自己吃飯，這比過去有很大的進步。當老師表揚他時候，他非常高興，說明獎勵對他很有幫助，今後要多多對他進行鼓勵。
採取措施
繼續採取第一階段的措施方法，及時與家長進行溝通、反饋，掌握明明小朋友在家的吃飯情況。獎勵對他很有幫助，今後要多多對他進行鼓勵。
剛由中班升上大班的大一班，38名幼兒，活潑聰明可愛，幼兒的自我意識很強，大膽創造，各方面的能力都很強。
個案的表現：
在進行幼兒園物品五常管理中，老師在行為上是做到了，但小朋友們每一次進行活動後都不主動自覺的收拾好活動室的物品，這樣一來苦了老師，大大地增加了老師的工作量，更是在浪費人力資源，生活文摘《幼兒園大班觀察記錄》。面對這種情況，該如何培養孩子形成一個良好的行為習慣呢?
個案的成因：
我們透過對大班幼兒的一日生活觀察發現，大班幼兒雖然自我服務較小班、中班幼兒要強，但是，部分幼兒以自我為中心的現象嚴懲缺乏為集體服務的責任感。幼兒責任感的形成是大班幼兒社會性發展的重要內容。《綱要》中在對社會目標的制定中，也有這樣一條目標：能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感。責任感是現代人應具備的重要素質之一。
教育對策與過程：
一、創設責任區
為了加強幼兒對他人、集體的責任感，我們創設了幾個責任區。根據幼兒的年齡特徵，我們把各種任務按要求劃分成若干項，每一項落實到一個責任區，然後有目的、有計劃地分配給幼兒，使幼兒主動承擔起責任區工作，以此讓幼兒去體驗“責任”的含義。責任區的創設有兩種形式：一種形式是，把活動室的各種活動區，分配給幼兒做責任區，如：圖書區、美工區、積塑區、建構區等，根據每個區的性質不同，對幼兒的要求也不一樣。如圖書區、美工區，幼兒比較喜歡，材料多、面積大，這些區就需要二、三個幼兒來負責管理，其它責任區有一、二名幼兒負責就可以了;責任區的另一種形式就是班進而的各種值日生工作，如負責幼兒一日三次餐具的發放;負責給植物角的植物澆水，記錄植物的生長情況等。無論是哪種形式的責任區，教師在給幼兒分配責任區時，都注意根據每個幼兒具體情況而定，使每個幼兒都在責任區的活動中有所進步。
二、教師對責任區進行指導和評價
1、教師要幼兒明確責任區的任務要求
如幼兒要負責好自己責任區的衛生、整潔，物品的合理擺放，參與教師更換、調整該區材料等各項活動，監督指導其它幼兒愛護本區物品，幼兒每天入園後必須先整理好自己的責任區，然後再進行其它活動，每天定時對責任區進行檢查。下面一例是幼兒責任區活動情況的觀察記錄：(劉嘉偉、高琦負責圖書區)“劉嘉偉一早入園，在洗手間拿來抹布到圖書區擦書櫃，然後整理種類圖書，發現常識類圖書裡有一本語言書，便拿出來放回語言類。這時，高琦剛好來園，見劉嘉偉已經把圖書區整理完畢，兩人便進行美工區，發現彩色筆和鉛筆混放在一起，便函拿來筆桶，把它們進行分類，然後整齊地擺放在美工區。整理完後，兩人各自進入自選活動。”上面這例觀察記錄充分說明，這兩名幼兒基本明確自己責任區的責任，並對自己所負責的責任區有了一定的責任感。他們的工作已不限於自己責任區的工作，更多地表現在對集體的`關心。因此，教師只有讓幼兒明確責任區的任務要求，才能促使幼兒提高責任感，做好本區的工作。
2、深入活動，隨時指導
開始創設責任區活動，幼兒的自我意識和自覺性都較差，有時出現責任不清的情況，使幼兒心裡感到困惑，不能安心活動。這就需要老師深入到幼兒活動當中，發現問題，及時指導。比如自選活動時，負責管理圖書的幼兒把圖書分類整理得井井有條，可到其它活動區去了就不夠自覺，負責別的責任區的幼兒到圖書區也是任意翻閱圖書，把書亂放，出現這種情況，責任該由誰來負?經師生共同商討決定，誰在活動區出現了問題就由誰來負責。責任分清了，幼兒就能安心地活動了。
幼兒園大班生活區觀察記錄
最近，班級裡有小朋友向我反映，說我們班的軒軒小朋友總說髒話。立刻引起了我的重視！我知道每個幼兒園都非常的重視文明語言的運用，對於已是大班的小朋友來說，已經很少發生這樣的事情，但是為什麼突然這幾天軒軒總說髒話呢？為了弄清楚原因，我他進行了格外細緻的觀察。
透過觀察我發現，軒軒的確存在一些不太文明的舉動。那天我們班的飛飛在上課時不小心將腳碰到了軒軒的椅子上，然後軒軒就對飛飛說：“把你臭腳丫拿走。”於是飛飛馬上來向我報告，說軒軒說髒話。軒軒看了看我並沒有立刻低下頭，馬上反駁飛飛說“他自己把腳放到了我的椅子上，我讓他把腳拿開。”說好後一副不知所措的樣子。但是飛飛一說到軒軒說“臭腳丫”時反應很激動，周圍的小朋友也都隨聲附和說軒軒沒禮貌！我看到軒軒的頭低下了。我把軒軒叫到身邊來，他微微抬起頭，看了我一眼又低下頭。他的表現已經證明他知道自己說錯話了。我問軒軒：“軒軒，你覺得像你那樣說飛飛對嗎？”他搖搖頭。我繼續說：“軒軒踩到你的椅子，你可以對她說“請把你的腳拿開好嗎？”也可以對她說“請不要踩到我的椅子”這樣說才是有禮貌的！知道嗎？”他點點頭。我繼續問：“你為什麼會那樣說飛飛呢？”他悶悶地出聲說：“我爸爸就那樣說！”到了晚上放學的時間了，軒軒的爸爸來接軒軒的時候，我隨口提了一句，問他在家的時候有沒有說過“把你的臭腳丫拿開？”這句話，軒軒的爸爸聽後就很尷尬的點點頭。大概那時軒軒小朋友就記學會了這個“新鮮詞”，所以引起了這次風波。
觀察反思：
儘管這是一件小事，但卻引發了我對孩子模仿學習的的思考！孩子的模仿學習，有些是有意的，也有些是無意的，幼兒階段無意模仿的情況更多一些。比如，在學校或者在家的時候，孩子會無意間學大人或者老師說話的腔調，然後就把這些剛剛學到的新“本領”拿出來展現。所以我認為，如果家裡大人舉止文明，孩子的舉動也文雅一些；如果大人言談粗俗，孩子的行為往往也不會文明。尤其是一些不良的習慣，如隨地吐痰、開口罵人、動手打人等，一學就會。因此父母和老師們在和孩子接觸時，一定要注意自己的言行舉止，哪怕是一句玩笑話，對於孩子也是不容小覷的!
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