集體備課經驗總結範文
導語：集體備課是新時代學校教學工作經常用到的一種方法，它能夠提高教師備課效率和質量，對於教學工作幫助很大。下面是小編整理的集體備課經驗總結範文，歡迎大家閱讀參考。
1.集體備課的經驗總結
集體備課是一種“行動研究”，有利於發揮教師群體的智慧，彌補各位教師備課中的不足取長補短，資源共享，共同提高。集體備課有助於教師更深刻的領會教材及新課標的基本要求，更準確地把握教學的重點、難點，更科學地設計教學環節，更靈活地實施教學方法，更有效地解決教學中遇到的疑難問題。下面談談集體備課的具體做法：
一、集體備課的組織形式
中心學校與縣第二小學：以學校為單位同學科成立備課組：保亭小學的主科同年級同學科，小科同學科成立備課組，活動由備課組組長組織進行，學校做好檢查、監督。
二、活動時間安排
中心學校每雙週星期四下午四時十分至五時三十分;縣直屬小學每單週星期四下午四時十分至五時三十分。
三、集體備課要求：
1、學期初，同年級、同學科備課組組長協同本組成員制定集體備課計劃，並認真落實。備課組長要按照規定的時間(每兩週活動一次)，組織本備課組的全體，按時到達指定的地點，進行集體備課，不得遲到和缺席。若因特殊情況，確定不能進行集備課，必須提前到教導到處(中心學校}請假，並安排好補備時間。備課組成員若因事不能參加集體備課，則必須先向組長請假。
2、每一個備 課組進行集體備課活動，重點是教學理念，教學目標、教學策略、教學案例設計、教學方法創新及重點突破等帶有共性問題的研討和新課程如何實施的學習培訓。要求認真制訂一學期的備課計劃，確定備課主題，明確集體備課主講人員。
3、備課組長和教師應施其所長，充分利用自己積澱的教學經驗和所掌握的教學理論，在集體備課活動中積極發揮指導和動作用。
4、要牢固樹立學生文體意識，教學設計要凸現學生的主體性，注重過程與方法的指導。努力使教師成為學生學習的促進者和知識構建的引路人，學會指導學生進行探究性學習，在繼承傳統教學方法合理成分的基礎上，進行自主、合作、探究學習的嘗試，逐步掌握培養學生創新精神和實踐能力的方法。
5、正確處理課堂三維目標，把課堂三維目標有機結合起來，重點備教法、學法和教學重點。改革注重知識傳授的滿堂灌的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程的同時成為學生會學習和形成正確人價值觀的過程。
6、備課組活動要事先做好“三定、四統一、五必須、六備”的準備工作。“三定”是指：定時間、地點、內容;“四統一”是指：統一 教學進度、教學要求、教學資料和考查考試;“五必須”是指：主備教學必須精心研究所承擔的教學內容;議課教師必須亮出自己的觀點;主備教師必須在集體備課後形成教學文字預案;其他教師必須對集體備課的預案進行補改再上課;上課後必須對亮點和不足進行反思。“六備”是指：必須備學情、備三維目標、備重點難點、備學法、備教學、備教學設計。
四、集體備課具體的五個流程
1、在備課組長的領導丐，精心制定教學計劃，分工協作明確每次活動的主要備課負責人(主備人)的牽頭任務，定時間、地點、具體的內容。主要備課負責人必須對所承擔的教學內容作精心研究準備。
2、集體議課。每一個備課主體在備課組長的主持下，活動時議課主要從教學目標，教學重點、難點，教法，學法，教學時數，教學構思，教學設計等方面進行。建議一般程式為：提前確定備課主題目，備課負責人(主備人)及全組者教師分頭準備。活動時主備人介紹自己的教學構思，其他組員進行補充、刪減、矯正，初步形成教學設計預案，最後備課組長作小結，並對議課活動作詳細記錄(記錄在備課組活動記錄本上)。
3、完善整理。備課負責人在集體議課的基礎上進一步完善、整理，形成規範的教學設計，形成教學文字設計。
4、設計補改。設計補改主要是體現教師的個性化教學，備課組成員在備課負責人規範的教學設計上，可根據自己的教學風格、班上的學生情況及自己對教材的獨特處理等方面，再作調整補改，形成自己的課堂教學實施方案。
5、教學反思。在教學結束後寫出教學反思，捕捉教學中最深刻、最難忘的亮點或不足進行反思，反思集中在一是捕捉、感悟;二是吸取和改進。反思內容可在下次集體備課時交流。
五、取得成績
透過集體備課後，我覺得自己的教學水平有所提高，跟沒有集體備課之前相差很遠。在集體備課時，我認真地研究教材，寫出符合學生實際的教學設計、說課稿，到星期四下午拿去讀，其他教師聽了，紛紛提出建議、指正，第二天上課，上課。上課後進行議課，執教老師要寫出教學反思。這樣，我的編寫教學設計，寫說課稿、教學反思的能力有所提高。由於其他教師紛紛提出寶貴建議，使我教學能力有所提高，學生也愛學習了，成績也有所提高。學生學習方式從“要我學”到“我要學”轉化。我教得順心，學生學得開心、愉快。我覺得集體備課應繼續下去。我們會教得更好，學生也會學得更好。
2.幼兒園中班集體備課工作總結
一、理論學習為先，為教師教學實踐導航。
理論學習是基礎，有了針對性的理論學習，才能幫助我們的老師明確方向，開啟思路，指導教學實踐。
首先，我們針對“給孩子一個有趣、有效、無約束的區域遊戲”的`專題集中學習了。根據中班幼兒年齡特徵，自學和集體討論相結合，更進一步對中班孩子的遊戲型別、遊戲材料的選擇、數量等方面有了明確的認識。有了理論的支援，我們老師的思路開闊了，方向更明確了，大膽動腦和動手，互相觀摩、借鑑和啟發，創設出了比較適宜的區域遊戲環境。
其次，及時發現問題，有目的的進行理論學習，幫助教師解決難題，提高教學實踐水平。
本學期，老師們普遍對班級區域環境創設產生了疑問，有的太簡單，就是看看擺弄為主，有的太難，又是小實驗，又是記錄。發現了這些問題後，我們針對這個難點問題我們進行了“區域遊戲環境的重要性與材料的投放”方面的理論學習，分析收集到的資料，剖析出適合中班孩子的活動區域內容，和適合中班孩子的活動區材料，並且請老師們針對自己班級活動區域環境創設，說說自己的設想和意圖，把個別的想法和大家共享，並透過同伴不斷的完善和豐富區域環境，達到了集體教研的引領作用，讓我們的老師在科學區環境創設前就有所思考，有目的的創設有價值的，符合孩子年齡特徵的遊戲環境。
二、注重實踐研討，同伴互助，共同提高。
理論學習轉化為教學能力必須有一個紮實的實踐過程。我們透過自我實踐，集體討論，再次調整實踐，不斷在融匯了集體智慧的集體備課活動中不斷磨合，從而使我們教師的教學能力得到了共同提高。
1、利用幼兒園的區域活動觀摩，組織教師一起觀摩精彩的優質活動，解析優質活動的要素，提高我們教師的設計和組織集體教學活動的能力。本學期我們組內觀摩學習了《飛機場》、《夢想成真》等區域遊戲活動，針對區域活動中材料的投放、教師的隨機指導等方面進行了分析交流和討論。
2、利用集體的力量，設計優質的教學活動，開展集體教學活動研討，也是我們提高教師教學水平的重要途徑。
本學期我們開展了《綠色的春天》的主題背景下的教學研討活動，針對教學活動的目標定位、教師的環節設計是否合理是否為目標服務，活動中教師的提問和追問是否有效等展開了討論。對教學活動設計中的要素有了進一步的認識，另外老師們對故事活動中音樂伴奏的時機提出了質疑，什麼時候播放音樂適宜?經過討論大家達成了共識，發現在分段欣賞故事的時候，這樣會干擾孩子，會打斷故事的情節，而完整欣賞故事的時候，則播放適宜的音樂可以幫助孩子沉浸到故事的情境中，為教學活動更好的服務。
而另外一個主題背景下的科學活動《身邊的科學》的教學研討活動，我們圍繞怎樣讓科學活動貼近孩子的生活，讓科學活動有趣展開討論，對《太陽媽媽的七個寶寶》、《美麗的橋》的活動設計進行了探討，發現幼兒園孩子的科學活動最重要的是讓孩子們發現和關注有趣的科學現象，並且要從生活中來，迴歸到生活中去。
3、利用幼兒園區域網，交流遊戲案例，提高教師遊戲指導和撰寫案例反思的能力。
遊戲案例的撰寫不僅能讓老師們對遊戲的組織指導經驗有一個回顧，還能提高教師提升和梳理能力。怎樣讓教師們的案例撰寫水平更上一層樓呢?我們採用了幼兒園區域網這一平臺，請大家把各自的案例反思上傳到同一資料夾，各自翻閱，在仔細閱讀了每一篇案例之後，再在組內進行交流。有了這樣一個交流的過程，組內老師特別是新教師們的案例反思撰寫水平有了很大的提高。
三、聚焦集體教學中的師生互動，最佳化教師的教學技能。
每個班級都有幫扶的教師隊伍，年輕的老師們在集體教學活動中比較難的就是師生互動，常常出現老師說孩子們聽的比較被動的情況。針對這一情況，本學期我們組有針對性的聚焦了“集體教學活動中有效的師生互動”作為了研討的重點，利用課例進行現場剖析。幫助老師們進行學習和梳理，提高集體教學活動中師生互動的能力。
1、學習優質集體活動中的師幼互動，幫助老師理解和獲得師生互動的感性經驗。我們利用《三隻蝴蝶》這一集體活動，一句句的分析課例中老師的師生互動的方法，如當孩子遇到困難的時候：“我該怎麼幫你?”“怎麼辦，誰來幫幫他的忙?”當肯定孩子的時候：“你的想象力真豐富!”“你的眼睛真亮，觀察真仔細”當孩子答非所問的時候：“中班孩子要聽清楚，我們現在要回答的問題是?”;當孩子插嘴的時候：“中班的孩子要學會聽別人說話”等具體的回應方式，幫助老師學習他人的優秀的有效的師生互動的方式。
2、我們還利用身邊的集體活動，在思維碰撞中提高師生互動的能力。身邊的集體教學活動都被我們拿來進行了分解和研討，並且請老師們一起說說如果你碰到了這樣的情況，你會怎樣回應?你有幾種回應的方法等，聯絡教學實際，進行研討，進一步理解和把握師生活動的方式和方法，提高集體教學活動的組織能力。
四、按時開展備課活動，提高教學設計能力。
備課活動的定期開展，幫助教師更好了解新教材，運用新教材;
在每一個主題活動開展之前，我們都會自己安排一個備課活動，保證每2周就有一次備課活動。
首先，由主備課者對主題進行梳理，把握必選活動和備選活動;
其次，發揮每一位組員的力量，分別把不同的主題分到班級老師的手中，請她們先進行思考，對主題進行再一次的熟悉和梳理，抓住經驗點，進行備課;
第三，釋出到幼兒園班級指定資料夾，供老師們參考和學習;
第四，利用集體備課時間對備好的每一個活動都進行認真仔細的推敲，進行修改和調整，讓每一個活動儘量完善;
最後，利用集體備課的時間，大家針對該主題的備課情況，一節課一節課的進行分析思考，提出建議，然後再由主筆人針對討論情況進行整理，最後把整理好的備課在班級指定資料夾上分享。
這樣的備課活動，充分的發揮了每一個組員的力量，我們的組員們也大膽的表述自己對新教材中某些內容的理解和獨特的處理方式，提出教學的建議，在和同伴思維碰撞的過程中瞭解熟悉了新教材，為運用好新教材做好了準備;也讓能力弱的老師有一個更具體的教學參考，提高教師的教學設計和組織能力。同時也做好了資料的整理工作。
五、反思：
1、理論學習有針對性，能適合當前的需要，在學習的過程中，教師們的準備工作比較到位，書面準備較好。但是主備課者引領學習的時候，準備思考的問題，交流內容的針對性和指向性，缺少事先的溝通和預約，從而在交流學習的時候出現了比較散亂的現象。針對這一現象，收集資料的時候要早一些，主備課者的準備工作要更細緻一些，交流討論時點更小些，研討的度更深一些。
2、集體教研活動時，提升總結能力還是比較薄弱，要加強自身學習，提高總結概括能力，更好的發揮引領的作用。
3、教研活動的形式比較多樣，但在活動前的個別指導不夠到位，使部分教研課質量不高。下學期，針對這一情況，進行整改，集體備課後，和個別老師多交流，多指導。
4、教研活動較多采用錄影的形式，幫助沒有看到的老師觀摩活動，但是如何更好的拍攝集體活動，遊戲活動，讓錄影更清楚，更有針對性，需要加強思考。以後拍攝的時候，要針對我們研討的內容進行拍攝，如遊戲活動，研討教師的行為的，就要拍攝教師，如果研討孩子的遊戲行為的，就要面向孩子進行有針對性的拍攝，拍攝也要做到有目標在心中。
3.初一語文集體備課總結
去年下半年，新課程改革的春風吹進了我們校園。按照我校課題研究組的總體部署，著手在起始年級紮紮實實地推開課改工作。一年多來，我們初一語文組組織教師認真學習新課改理念，集體鑽研教材教法。透過努力，教師的教育理念有了很大的轉變，教師教學水平有了極大提高，課堂教學出現了空前活躍，學生的學習興趣顯得越發濃厚。可以說，是先進的課改理念、師生互動的新教學模式和現代化的教學技術給我校語文課堂教學帶來了活力，徹底改變了過去“一支粉筆、一張嘴”那種陳舊、簡單的教學模式。現簡要總結如下：
1、加強集體備課，重視教學過程的反思。
今年下半年，我校初一年級共設六個班，語文教師4名。為能加強初一年級語文教師的集體備課力度，充分發揮群體優勢，以提高各位教師處理教材和獨立備課的能力，我們成立了領導小組。認真組織小組成員利用每週週四、週六下午集體研討初一新教材，相互交流，保證每一課時都能集體備課，並在此基礎上，各位教師再根據所任教班級的實際情況修改教學方案，從而提高課堂教學質量。我們採用了“統一定內容，分頭準備，個人鑽研備課，個人主講，集體討論，深化吸收，形成共識”的操作程式，保證了集體備課做到有計劃、有準備、有檢查、有總結、有記錄、有效果，使每一位教師做到“心中有底”進課堂，把新課程理念和精神落實到課堂的實際教學中。同時，我組還十分重視教學過程的反思工作，要求本組教師在每一節課後都寫好教學後記或反思，及時把教學中的點點滴滴記錄下來，從更高層次思考自己的教學行為，改進教學策略。
2、堅持定期互相聽課、評課，加強教師間的合作交流學習。
本學期，我校初一語文組增添了一名教學新手，為能實現“齊頭並進，相互提高”的教學策略，我組堅持定期的開課研討制度，要求其他教師也深入課堂教學第一線，幫助該組成員在實際教學中不斷總結，尋找問題。採取“一人開課——全體語文教師參與聽課——共同研討、反饋——發現問題，尋找解決對策”的形式。這樣，既促進了新老教師間互相學習，達到共同交流、共同提高的目的，又幫助新教師快速成長。經過努力，教師們的備課、上課、評課的能力均有了不同程度的提高。
3、確立了新的課堂教學評估機制。
為了讓教師們大膽地有創造地進行課堂教學，我組在以下幾方面作了一些嘗試：
a、評價課堂教學——看是否達到了三個有利於：即有利於學生的主動參與，有利於和諧民主的課堂氛圍，有利於教學效率的提高。
b、評價教師的教學水平——看教師是否是學生學習的組織者、引導者、參與者。
c、對課堂教學教師進行多層次評價：教師自評——讓教師自己認識到教學的優劣。學生評——學生是教學活動直接參與者，對教師教學最有發言權，每學期有學生評出最佳教師。學校評——由校領導、教研組長聽課瞭解情況進行評價。
4、初步改變了對學生的評價方式。
過去我們對學生評價只重考試結果，不注重學生平日掌握知識提高能力的過程。新課程理念下要求我們教師對學生進行全面評價，堅持學生全面發展。因此，在進行課改時，我們改變了過去的評價方式，嘗試用活動法、學生學習檔案收集法與考試評價相結合，每次由教師和負責學生進行詳細記錄並及時將學生的活動情況收進學生的學習檔案中，作為綜合測評的依據。這樣的評價對學生來說較全面、客觀，注重了學生學習過程，調動了學生的積極性，從而教師可多方位、多角度掌握學生的學習情況，對學習上的後進生進行補差補缺工作。
5、我們初一語文組注重青年教師向課改能手的培養，使我組湧現出了一批課改能手，馬春芳等老師在多次的課堂教學的大比武中獲獎。根據初一年級學生學齡的特殊性，為能做到在教學上既加強中小學教學銜接工作，又能進一步促進教師的成長，到目前為止，我們麥溪中小學領導和語文教師已先後三次進行了新課改教學聯誼活動。04年5月、11月，先後在我校初一年級、麥溪中心校五六年級開設了3節研討課，2節觀摩課，進行語文教學的指導、交流，互相促進，共同提高。
透過備課小組成員的共同努力，我們在記敘文作文教學上也取得了一定的進步，有多名學生在校級作文競賽中獲獎。總之，我們取得了一些成績，語文活動課、實驗課等課堂教學上得有聲有色，語文教學水平都有了顯著的提高。在此基礎上，我們還會精誠合作，不斷總結經驗，不斷改進教學方法，提高教學水平。
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