高一語文屈原列傳教案設計
導語：《屈原列傳》是一篇風格獨特的人物傳記。這是現存關於屈原最早的完整的史料，是研究屈原生平的重要依據。高一語文屈原列傳教案如何去寫?本文為品才網為網友精心準備幾篇教學方案，歡迎瀏覽
高一語文屈原列傳教案設計
教學目標：
1、進一步學習屈原愛國、正直的高尚品德，並從文中理解作者在屈原身上寄寓的情感。
2、瞭解本文寫作特點：記敘、議論、抒情三者的緊密結合，即人物評傳的特點，明確本文不同與其它人物傳記的地方。
3、 掌握本課的文言常用實詞;熟記通假字“離”、“反”、“濯”、“見”、“指”、“絀”、“質”、“被”，正確理解古今異義的詞。
教學重點：
1、重點閱讀第三自然段，學習夾敘夾議手法，明確本文不同與其它人物傳記的地方。
2、明確課文記敘了與屈原有關的幾件大事，並把屈原個人的遭遇同楚國的命運緊密地連在一起。
教學難點：
課文記敘屈原與漁父的對話，對其作用以及蘊含作者的感情的理解。
課時安排：兩課時
第一課時
一、匯入新課：
作者司馬遷景仰屈原的品格，和屈原一樣，他遭遇不平，滿腔悲憤，因而在記傳中傾注了自己的思想感情，形成了夾敘夾議的獨特風格。我們在學習時要注意仔細體會。由《報任安書》中：“文王拘而演《周易》，仲尼厄而作《春秋》„„”回顧學過有關屈原的文章：《離騷》與《漁父》，讓學生背誦兩篇詩歌中詩句並概括詩人形象。
詩人形象 ： 憂國憂民 潔身自好 不同流合汙 自我完善 剛直不阿 嫉惡如仇 堅持真理
二、整體感知
1、教師提學生朗讀課文，本文以屈原活動的時間為序，分四部分進行 。找出記敘屈原一生遭遇的五個詞語：
(任)——(疏)——(黜)——(遷)——(投)
2、學生參照註釋，閱讀課文，進一步明確文章的內容層次：全文以屈原活動的時間為序。
第一部分(1——3自然段) 任——疏
第二部分(4——10自然段) 黜——遷
第三部分(第11自然段) 投
第四部分(第12自然段) 身後影響
三、研讀課文第1-2段
1、課文第一部分寫屈原由見“任”而見“疏”。第一段首先簡介屈原的姓名、官職和傑出才能，說明“王甚任之”。王怎樣“甚任”之?為什麼“甚任之”?
分析：王甚任之：“為左徒”，“入則與王圖議國事，以出號令;出則接遇賓客，應對諸侯”。”
“王甚任之”的原因：
中的一支。(古代姓比氏大，後來姓氏不分。)
詞，這兩句狀語後置。)
2、王為什麼怒而疏屈原?
分析：直接原因是上官大夫“讒之”，根子在於“爭寵而心害其能”。
四、佈置作業 ：熟讀課文
第二課時
一、研讀課文第3段：
1、第3小段包括幾層?作者是怎樣對《離騷》進行記敘和議論的?
第一層從本段開頭至“蓋自怨生也”，第一句記敘屈原“憂愁幽思而作《離騷》”，以下幾句就“憂”“怨”展開議論，分析產生優怨的原因，寄寓作者對屈原的深切同情。
第二層第一、二句“上稱帝嚳„„靡不畢見”記敘(概述)幅規的主要內容，以下幾句就其文、辭、志、行進行評論，評價其藝術成就，讚揚屈原的“泥而不滓”“與日月爭光”的高貴品質。
二、研讀課文第4-7自然段：
1 第4—7自然段記敘了哪些事實?(概括並板書)
第四節.①受騙絕齊②兵敗丹淅③藍田退兵 第五節.④復釋張儀
第六節. 第七節⑥赴秦身死
2 作者寫楚國的命運，用意是什麼?
秦身死，都與未聽屈原的勸諫有關。
三、研讀課文第8-10自然段
1 在課文中劃出可以概括第4—7自然段內容的句子。
明確：“懷王以不知忠臣之分……身客死於秦”。
2 國家危難之際，屈原的態度和信念是什麼?表現了什麼精神? 明確：態度：嫉之
3 這一部分作者議論的觀點是什麼?對錶現屈原有什麼作用?
明確：這一部分作者以結語式的方式，指出楚國的危難在於“懷王之終不悟”，“此不知人之禍也”。透過議論，突出了屈原在楚國興盛衰亡上舉足輕重的地位。
4 “頃襄王怒而遷之”說明了什麼?
提示：頃襄王“以其弟子蘭為令尹”已見糊塗，“怒而遷”屈原，更見其昏憒
三、 思想內容
課文透過記敘屈原的生平事蹟特別是政治上的悲慘遭遇，表現了屈原的一生和楚國的' 興衰存亡攸攸相關，讚頌了他的愛國精神和正直的品德。作者為屈原立傳，按時間順序，以“任、疏、細、遷、沉”為線索，處處圍繞屈原的“志”寫：第一部分以評介《離騷》“推其志”，第二部分以國家危難突出屈原“眷顧楚國，繫心懷王”，“其存君興國而欲反覆之，一篇之中三改志篇”，第三部分以回答漁父讓屈原抒發矢志不渝的信念。
四、寫作特色：
①選材上，《屈原列傳》不具備曲折、生動、完整的故事情節，而是根據文獻記載，粗線條地勾勒人物的生平事蹟;
②寫法上，記敘和議論相結合。全文四個部分都有“傳”有“評”，因“傳”而“評”，以“評”點“傳”。議論方式各不相同，第一部分為評價式，第二部分為結語式，第三部分為陳述式，第四部分為比照式。
③語言上，本文具有濃厚的抒情色彩，敘中有情、傾向鮮明;議中有情、直抒胸臆。作者運用對偶、對比、排比、反覆、比喻等修辭手法，增強了語言表達效果。本文堪稱“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
五、佈置作業：
(一)通假字：解釋句中通假字。
1、離騷者，猶離憂也。 (同”罹” 遭遇 ) 2、人窮則反本 (同”返” 還回 )
3、靡不畢見 ( 同“現”顯現 ) 4、其稱文小而其指極大( 同“旨”旨趣 )
5、自疏濯淖汙泥之中 (同“濁”汙濁 ) 6、屈平既絀 ( 同“黜”罷免官職 )
7、齊與楚從親 (同“縱”合縱 )8、亡走趙，趙不內 ( 同“納” 接納 )
(二)解釋加點詞的古今義
1、明年：古義：第二年 今義：今年的下一年 2、顏色：古義：臉色 今義：顏料染料色彩 ....
3、形容：古義：形體容貌 今義：對事物的形象或性質加以描述 ..
4、從容辭令：古義：言語舉動適度、得體 今義：① 不慌不忙鎮定②(時間或經濟)寬裕 ..
5、設詭辯於懷王：古義：騙人的謊話 今義：① 邏輯學上的一個用語 ②無禮狡辯 ..
(三)解釋加點的詞：
1、嫻於辭令 ( 熟練 熟悉 ) 2、爭寵而心害其能 ( 忌妒 ) ..
3、屈平屬草稿 ( 寫作 ) 4、平伐其功 ( 自誇、炫耀 ) ..
5、王怒而疏屈平( 就 ) 6、屈平疾王聽之不聰也 ( 明 ) ..
7、可謂窮矣 ( 處境艱難 ) 8、其文約(簡約 )，其辭微(含蓄精深 ) ...
9、惠王患( 擔心 )之 10、大興師(出動)伐秦 ..
11、屈平既嫉之( 憎恨 ) 12、 王怒而遷之( 放逐 ) ..
(四)解釋加點詞的詞類活用：
1、厚幣委質事楚(名→動 侍奉 ) 2、其後楚日以削(名→狀 一天比一天) ..
3、內惑於鄭袖( 被動 被迷惑 ) 4、短屈原於頃襄王(形→動 詆譭 ) ..
5、皆祖屈原之從容辭令(名→動 效法 ) .
(五)判斷文言句式：
1、“離騷”者，猶離憂也( 判斷句式 )2、信而見疑，忠而被謗( 被動句式 )
3、內惑於鄭袖，外欺於張儀。(被動句式) 4、太子及賓客知其事者( 定語後置 )
5、求人可使報秦者( 定語後置 ) 6、明於治亂，嫻於辭令( 狀語後置 )
(六)、一詞多義：
1、害 A、爭寵而心害其能( 忌妒 ) B、為陶謙所害( 謀害、殺害 )
C、除國之大害 ( 禍患 ) D、不能害人( 使受損傷 )
2、疾 A、屈平疾王聽之不聰也( 恨 痛心 ) B、疾在腠理( 小病 )
C、疾風知勁草 ( 急劇而猛烈的 ) D、君子疾夫舍曰欲之( 厭惡 痛恨)
3、許 A、而趙不許，曲在趙( 答應 ) B、潭中魚可百許頭(表示約略估計的數量 )
C、先生不知何許人也( 處，地方 ) D、塞上長城空自許( 期望 )
4、屬 A、亡國破家相隨屬( 連 跟著 ) B、屬予作文以記之( 同“囑” 囑咐，託付)
C、司命之所屬( 主管 ) D、屈平屬草稿未定( 寫作 )
5、疏 A、王怒而疏屈原 ( 疏遠 ) B、梅以疏為美( 稀疏 )
C、其於計之疏也( 粗略;不周密 ) D、十三經注疏(註解的一種，為“注”作注的文字，舊讀 shù)
6、離 A、“離騷”這，猶離憂也( 同“罹”，遭遇 )B、約從離衡( 離散，分離 )
C、如有離違，宜別圖之( 背離 ) D、多情自古傷離別( 分離，離別 )
7、留 A、因留懷王以求割地( 扣留 ) B、留二日，維揚帥下逐客之令 ( 停留 )
C、先生可留意矣(留心，關心) D、我命絕今日，魂去屍長留 (儲存，遺存)
8、遷 A、頃襄王怒而遷之 (放逐) B、徵拜郎中，再遷為太史令 (調動官職，此指升遷)
C、齊人未嘗賂秦，終繼五國遷滅(變遷) D、戰、守、遷皆不及施 (遷移，遷都) 9、聞 A、博聞強志 (學識，見聞) B、忽聞門外蟲鳴 ( 聽見 )
C、無何，宰以卓異聞(聞名) D、能謗譏於市朝，聞寡人之耳者(使……聽取) E、況草野之無聞者歟 (聲望，聲名)
10 、志A推此志也，雖與日月爭光可也 (志向，心意) B博聞強志 (通“記”記憶) C項脊軒志 (表一種記事的文體) D聊齋志異 (記述)。
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教學目的
情感目標： 瞭解屈原的生平事蹟，學習屈原的愛國精神和志潔行廉、剛正不阿的高尚品德;
能力目標： 學習本文記敘和議論相結合的寫作方法;
知識目標：掌握本課的文言常用實詞;熟記通假字“離”、“反”、“濯”、“見”、“指”、“絀”、“質”、“被”，正確理解古今異義的詞，複習鞏固判斷句與被動句;
4 理解課文運用的修辭手法。
教學設想
1 利用“預習提示”設計導讀題，引導學生圈點勾劃，提要勾玄，提高閱讀文言文的能力;
2 運用“相關聯絡，想似比較”的方法，分析本文記敘、議論相結合的寫作特色，體會作者寄寓的思想感情。 教學時間：三教時
教學步驟
第一教時
一、匯入新課
何處招魂，香草還生三戶地
當年呵壁，湘流應識九歌心
這是長沙嶽麓山上的三閭大夫祠中，有一副著名的對聯，表達了對屈原的無限崇敬:
屈原，是我國第一個偉大詩人，又是世界古代文化名人。《史記》中的《屈原列傳》，這是我國曆史上出現得最早的一篇記載屈原事蹟、思想、人品的文獻。它有著很高的史料價值，後世的研究屈原的著作，都以它為出發點：它又有著很高的文學價值。
《屈原列傳》節選自《史記·屈原賈生列傳》，是一篇風格獨特的人物傳記。《史記》是我國第一部記傳體的通史，記載了上起傳說中的黃帝，下迄漢帝太初四年共約3000年的歷史，分本紀、世家、列傳、書、表五種體裁。列傳用以記帝王以外的人的事蹟。司馬遷大約因為屈原、賈誼都是文學家，又都懷才不遇，遭受貶謫，賈誼寫的《吊屈原賦》又引起他的感慨，因而將屈原、賈誼合寫一傳。秦朝以前的古書都沒有記載屈原的生平事蹟，《史記》這篇傳記，是記載屈原生平事蹟最早、最完整的文獻。
作者司馬遷景仰屈原的品格，和屈原一樣，他遭遇不平，滿腔悲憤，因而在記傳中傾注了自己的思想感情，形成了夾敘夾議的獨特風格。我們在學習時要注意仔細體會。
二、課內預習課文。要求：
1 藉助工具書，對照註釋，疏通課文;
2.給黑體的字注音：
慘怛( ) 商於( ) 溫蠖( )
濯淖( ) 啜其醨( )( ) 帝嚳( )
皭然( ) 汶汶( ) 汨羅( )
屈匄( ) 隨屬( ) 唐眛( )
三、研習新課：
1 課文第一部分寫屈原由見“任”而見“疏”。第一段首先簡介屈原的姓名、官職和傑出才能，說明“王甚任之”。王怎樣“甚任”之?為什麼“甚任之”?
明確：王甚任之：“為左徒”，“入則與王圖議國事，以出號令;出則接遇賓客，應對諸侯”。(左徒：楚官名。相當於上大夫而次於令尹。在國王左右參預政事，起草詔令，是相當重要的職位。)
“王甚任之”的原因：
①楚之同姓：屈原的祖先屈瑕是楚武王的兒子，受封於屈，因為屈為氏，是楚國王族中的一支。(古代姓比氏大，後來姓氏不分。)
②屈原具有傑出的才能：“博聞強志，明於治亂，嫻於辭令”。(明、嫻，形容詞用作動詞，這兩句狀語後置。) 2 王為什麼怒而疏屈原?
明確：直接原因是上官大夫“讒之”，根子在於“爭寵而心害其能”。
按：“上官大夫見而欲奪之，屈平不與”一句有兩種理解。《教學參考書》的譯文是：“上官大夫看見了就想改動，屈平不贊同”。與課文註釋相左。依教材對“奪”、“與”的註釋，應譯作：“上官大夫看見了想搶過去(看)，屈原不給。”
“因讒之曰：‘„„平伐其功，曰，以為“非我莫能為”也。’”資料認為“曰”、“以為”重複，疑有衍文，此
說似不妥。如重新標點，作“„„平伐其功，曰：‘(王)以為非我莫能為也。’”理解，文辭便可貫通。聯絡上下文，可補出“以為”前省略的主詞。
3 屈原為什麼作《離騷》?
明確：憂愁幽思而作《離騷》。憂愁的具體內容是“疾王聽之不聰也，讒陷之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也”，疾，恨，痛心。四句中的“之”是助詞，取消句子的獨立性。4 第3小段包括幾層?作者是怎樣對《離騷》進行記敘和議論的?
明確：兩層：
第一層從本段開頭至“蓋自怨生也’、第一句記敘屈原“憂愁幽思而作《離騷》”，以下幾句就“憂”“怨”展開議論，分析產生憂怨的原因，寄寓作者對屈原的深切同情。
第二層第一、二句“上稱帝嚳„„靡不畢見”記敘(概述)《離騷》的主要內容，以下幾句就其文、辭、志、行進行評論，評介其藝術成就，讚揚屈原的“泥而不滓”“與日月爭光”的高貴品質。
結合分析板書：
一、才能傑出，蒙讒見疏
1 甚任之
2 怒而疏
3 作《離騷》：
5 詞句提示點拔：
①“夫天者，人之始也;父母者，人之本也。”這是兩個並列的判斷句。古人認為上天是人類的起源，是唯心主義的觀點。②“信而見疑，忠而被謗”，被動句。
③“讒人間之”：間，讀jiàn，離間。之：代詞，他們，指屈平與其君。
④“明道德之廣崇，治亂之條貫，靡不畢見。”明，闡明。“道德之廣崇、治亂之條貫”是“明”的賓詞。靡：無。見：現。
三、自由朗讀第3自然段，練習口頭翻譯。
四、佈置作業：
完成“思考和練習”五。
第二教時
教學要點
研讀課文第二部分。
教學步驟
一、匯入新課
課文第一部分已經告訴我們，屈原“博聞強志，明於治亂，嫻於辭令”，“正道直行，竭忠盡智，以事其君”。這樣一個才能傑出、品質高尚的人，卻蒙讒見疏，受到了不公正的對待。課文第二部分記敘了“屈平既絀”以後楚國的命運和他的政治遭遇，具體而深刻地表現了屈原忠貞不渝的愛國精神。下面我們研讀這部分內容。
二、自讀課文第4—7自然段，討論：
1 第4—7自然段記敘了哪些事實?
概括並板書：
4.①受騙絕齊
②兵敗丹淅
③藍田退兵
5.④復釋張儀
6.⑤諸侯擊楚
7.⑥赴秦身死
2 作者寫楚國的命運，用意是什麼?
提示：這些事發生在“屈平既絀”以後，說明罷黜屈平是錯誤的。懷王復釋張儀、赴秦身死，都與未聽屈原的勸諫有關。
三、研讀課文中第8—10自然段：
1 在課文中劃出可以概括第4—7自然段內容的句子。
明確：“懷王以不知忠臣之分„„身客死於秦”。
2 國家危難之際，屈原的態度和信念是什麼?表現了什麼精神?
明確：態度：嫉之
信念：眷顧楚國，繫心懷王，不忘欲反，存君興國
精神：忠貞不渝的愛國精神
3 這一部分作者議論的觀點是什麼?對錶現屈原有什麼作用?
明確：這一部分作者以結語式的方式，指出楚國的危難在於“懷王之終不悟”，“此不知人之禍也”。透過議論，突出了屈原在楚國興盛衰亡上舉足輕重的地位。
4 “頃襄王怒而遷之”說明了什麼?
提示：頃襄王“以其弟子蘭為令尹”已見糊塗，“怒而遷”屈原，更見其昏憒。
四、詞語提示點拔：
1 “齊與楚從親”：從：同“縱”，合縱。親：親善。
2 “雙因厚幣用事者臣靳尚，而設詭辯於懷王之寵姬鄭袖”：“又因厚幣”後省略動詞“賂”。“而”後省略主語(靳尚)。“於„„鄭袖”：在鄭袖面前，狀語後置。
3 “秦，虎狼之國”：虎狼，像虎狼一樣，名詞作狀語。
4 “奈何絕秦歡”：歡：友好。
5 “亡走趙，趙不內”：亡：逃亡。走：跑，現代的“跑”古代稱“走”;現代的“走”古代稱“行”。內：同“納”，接納，收留。
6 “復之秦”：之：動詞，到。
7 “雖流放，眷顧楚國，繫心懷王，不忘欲反，冀幸君之一悟，俗之一改也”：眷：眷戀。顧：念。眷顧：眷念。繫心：掛念。反：同“返”。冀幸：僥倖希望。“一悟”的“一”：副詞，一旦，一經。“一改”的“一”：副詞，都，全部。這句話的意思是：雖然流放在外，(仍)眷念楚國，惦記著懷王，不忘要回(朝廷中)來，盼望懷王一旦醒悟，風氣全都改變。
8 “其存君興國而欲反覆之”：他保全君王振興國家而想把不利局面改變過來。
9 “人君無愚、智、賢、不肖，莫不欲求忠以自為，舉賢以自佐”：無：無論。自為、自佐：既為自，佐自，賓語前置。
五、佈置作業：
完成“思考和練習”四。
第三教時
教學要點
研讀課文第三、四兩部分。歸納課文，理解寫作特點。
教學步驟
一、匯入新課
屈原蒙讒見疏，楚國禍患相屬。懷王身死，頃襄王仍然不辨忠臣。“忠不必用兮，賢不必以。”怒而“遷”屈原，使屈原受到了致命的打擊。屈原憤而自沉汨羅，與邪惡勢力進行了最後的抗爭。
二、研讀課文第三部分
1 指名串講課文。
2 討論：這一部分著重記敘屈原與漁父的對話，有什麼作用?
明確：透過對話描寫，揭示屈原“見放”是時代的悲劇，表現屈原“吾不能變心以從俗”，寧赴長流也不與世俗同流合汙的高貴品質。這段對話實際上是關於人生哲理的精闢議論，即明屈原之志，亦抒作者太史公之情。
3 詞語提示點拔：
①“被髮行吟澤畔”：被：同“披”。
②“顏色”：臉色。
③“形容枯槁”：樣子消瘦。形容：形體容貌，樣子。枯槁：乾枯，形容消瘦。
④“人又誰能以身之察察，受物之汶汶者乎”：身之察察：即察察之身。物之汶汶：即汶汶之物。都是定語後置。
三、研讀課文最後一段：屈原既死，賦存國亡。“屈原辭賦懸日月”，他創造的楚辭詩體後繼有人，但“終莫敢直諫”。楚國日以削，為秦所滅。這一段將楚辭的後來者與屈原相對照，將楚之滅亡與屈原相聯絡，寫出了屈原無可比擬的崇高偉大和不可估量的巨大影響。
四、總結課文
1.思想內容：課文透過記敘屈原的生平事蹟特別是政治上的悲慘遭遇，表現了屈原的一生和楚國的興衰存亡攸攸相關，讚頌了他的愛國精神和正直的品德。作者為屈原立傳，按時間順序，以“任、疏、絀、遷、沉”為線索，處處圍繞屈原的“志”寫：第一部分以評介《離騷》“推其志”，第二部分以國家危難突出屈原“眷顧楚國，繫心懷王”，“其存君興國而欲反覆之，一篇之中三改志篇”，第三部分以回答漁父讓屈原抒發矢志不渝的信念。
2 寫作特色：和從《史記》中選入中學課本的其它幾篇人物傳記(《廉頗藺相如列傳》、《鴻門宴》、《信陵君竊符求趙》、《毛遂自薦》)相比，本文的特色是：
①選材上，《屈原列傳》不具備曲折、生動、完整的故事情節，而是根據文獻記載，粗線條地勾勒人物的生平事蹟; ②寫法上，記敘和義論相結合。全文四個部分都有“傳”有“評”，因“傳”而“評”，以“評”點“傳”。議論方式各不相同，第一部分為評介式，第二部分為結語式，第三部分為陳述式，第四部分為比照式。
③語言上，本文具有濃厚的抒情色彩，敘中有情、傾向鮮明;議中有情、直抒胸臆。作者運用對偶、對比、排比、反覆、比喻等修辭手法，增強了語言表達效果。本文堪稱“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
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