從教課文到教語文 讀書心得體會
【一】從教課文到教語文 讀書心得體會
進行語言訓練首先要確定訓練點。所謂語言訓練點,是指被用來進行較為充分的語言訓練的部分課文內容,也就是供學生訓練用的句子。字、詞、句、節均可成為訓練點。選擇語言訓練點除了應根據年段特點有所側重外，還應注意哪些哪些問題?
一、訓練點的選擇應有利於整體理解課文
每個語言訓練環節都應有利於學生理解課文，必須為學生最終理解課文中心起一定的作用。這勢必要求從整體感知課文來著眼選擇語言訓練點，否則就有可能會不恰當的將部分內容的訓練功能放大，從而將訓練與理解課文內容割裂開進行。
一篇文章各部分文字都為著中心而存在，而且每個部分都有適當的定位列次而構成一篇圓滿文字。課文各部分語言訓練點的選擇也應在文章中統攝下結合部分課文內容在中心下的位列來確定的。例如《李時珍》一文中，他想，病人吃錯了藥那，多危險啊，於是決心重新編寫一部完善的藥物書。組織學生研究性學習1、“完善”一詞，為什麼換成完整行不行?2、為什麼說舊的藥物書不完善，它有哪些主要缺點?3、你從哪些地方可看出《本草綱目》是部完善的藥物書?(記載了1800多種藥物，每種都有圖。)4、李時珍為什麼能編出這樣一部完善的藥物書?(從小立志為窮人治病;隨父學醫，邊學邊研究藥物，親自採藥，虛心學習。)這個訓練點設計由“完善”一次入手，擴充套件到句、到節，再輻射到全篇課文，由點到面，緊扣編寫《本草綱目》這一中心，把課文的部分和整篇的內在聯絡融為一體。
二、語言訓練點的選擇應有利於語言知識的積累和運用
語言知識來源於對大量語言現象的規律性總結。由於語言知識與語言密不可分，所以語言訓練必然涉及到語言知識。而學生掌握一些基本的常用的語言知識無疑會對他們的語言表達能力的提高有幫助。這就要求教師在選擇語言訓練點時應考慮學生對語言知識的積累和運用。透過訓練使學生對蘊藏於課文中典型的常用的語言知識有些感性認識，經過遷移內化，能模仿運用在自己的語言表達中。例如蘇教版第七冊《九色鹿》中調達受九色鹿的救命之恩，後來看到國王重金懸賞捕捉九色鹿的皇榜後卻把九色鹿的蹤跡向國王告密，這樣的行為課文裡哪個詞語可以概括?(“見利忘義”、“背信棄義”)這樣的行為和課文裡哪個成語意義相反?(“知恩圖報”)這樣安排不僅能幫助學生理解了課文內容，更容易與學生聯絡生活實際對錶示此類行為的詞語的總結、概括、積累與運用。
【二】從教課文到教語文 讀書心得體會
《從“教課文”到“教語文”》第三章第三節結合人教版《窮人》一文教學案例專門談了讀寫結合的教學設計，名師們也進行了案列分析以及點評。給我留下深刻印象。
很多教師對作文教學總有一種心有餘而力不足的感覺。自己很重視，學生卻不重視;花了很多時間批改、講評，學生的作文水平卻不見提高。目前，小學生的作文十分令人擔憂。普遍表現為詞句貧乏，敘述順序雜亂，段落不清晰，過程描寫不具體、不生動，標點符號不會用等等，更別說達到自主作文做到表情達意了。六年的語文學習，學生最後仍然寫不出象樣的文章。這不得不令人深思：如何提高作文教學成效?作文教學，到底路在何方?
如果充分利用教材中的每篇文章，來進行充分的讀寫訓練，指導學生認真閱讀，領悟其中的寫作方法和技巧，在相當大的程度上是會提高學生的作文水平的。
《語文課程標準》指出，“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”寫作能力是語文素養的綜合體現。讓學生愛寫、會寫作文是語文教學的一個重要任務。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”可見多讀對於寫作是何等的重要。我們也一直有這樣一種美好的願望：學生只要書讀多了，寫作水平自然就高了。但現實是一些學生讀書很多，下筆卻未必都有神，寫作中根本找不到閱讀的影子。為什麼呢?就是因為學生在讀中缺乏指導，沒有掌握作者的寫作技巧，沒有形成一定的語言積澱，所以，閱讀是寫作的根基，閱讀的過程應該是不斷積累的過程，是積累語言的表達方式，是積累情感的宣洩方式。當積累達到飽滿程度後，學生寫的話就變得真切感人，而這一切，得歸根於教師的閱讀指導。
指導好學生的閱讀，首先得要上好我們的語文閱讀課，充分地利用好課文，創造性地使用好教材，是一條有效的途徑。創造性地使用教材，也是《語文課程標準》對語文教師提出的要求。它要求教師在充分了解和把握課程標準、學科特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎上，以教材為載體，靈活有效的地組織教學，拓展課堂教學空間。每冊語文課本的封面和課文中的一些插圖，色彩鮮豔，意境深遠，是指導學生看圖寫話，培養學生觀察能力、想象能力和讓學生領悟寫作方法的好教材。每冊課本里的課文都是優秀的文字，分屬不同的體裁，語言活潑、典範，生動有趣，文質兼美，是學生學習寫作的好材料。
葉聖陶先生曾說過“閱讀是寫作的基礎。”、“閱讀的基本訓練不行，寫作能力是不會提高的。”教材中的課文就是學生學習寫作的範文。小學語文課本所選的文章都是一些極好的範文，甚至有一些經典文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、佈局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨運，是學生模仿習作的典範。如果能在教學中把閱讀教學與學生的作文實際緊密聯絡起來，根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑑的物件和創造的依據，及時有效地進行模仿和創造性練筆，那對於提高學生的作文水平是很有作用的。
因此，我們要以教材為載體，發揮教材的典範作用，在閱讀教學中要滲透作文指導，把閱讀教學作為習作教學的主陣地，根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑑的物件和創造的依據，及時讓學生進行模仿和創造運用練習，從而使語言運用練習成為有源之水、有本之木。只有從閱讀入手，做到讀寫的密切結合，才能有效地提高學生的書面表達能力，最終達到提高學生寫作能力的目的。
《課程標準》提出“要重視語言的感悟、積累和運用”，這句話其實講的就是讀寫結合。感悟積累是什麼?就是透過閱讀來吸收，來積澱語感經驗，來積累語言材料。運用是什麼?運用就是傾吐，就是表達。從理論上來看，它居於一個非常重要的地位：
其一：讀寫結合符合閱讀心理過程。
就閱讀的心理機制而言，存在著兩個心理“回合”：一是從語言到思想，從形式到內容，從外部到內部，從部分到整體的心理過程;一是從思想到語言，從內容到形式，從內部到外部，從整體到部分的心理過程。前一個“回合”是基礎，後一個“回合”是提高，特別是後一個“回合”又恰好與寫作的心理過程相吻合。因此，就這一意義而言，閱讀教學已包含了作文教學的指導。
其二：讀寫結合符合學生的心理特點。
能力的發展靠積累、靠模仿、靠內化、靠積澱。根據兒童的“模仿性”特點，教材提供了大量的範句、範段、範文作為讀寫結合的“中介”;根據兒童的“表現欲”特點，藉助於大量寫片斷形式，及時運用閱讀所學到的知識進行寫作，滿足了兒童這一心理上的需要。
閱讀過程是一個由輸入、儲存、處理、輸出等構成的資訊加工系統。而讀寫分離的閱讀往往使這個系統支離破碎，它往往只重視輸入、儲存資訊，忽略了處理資訊，特別是資訊的輸出。讀寫結合重視資訊的輸出，使閱讀成為一個完整的過程。而且讀寫結合使寫作找到一種新的形式，它把語文學習置於“吸收”—“發表”的動態轉化中，使閱讀所得能夠迅速轉化為寫的成果，實用性較強。
如果能精心地上好每一篇課文，貫穿好作文因素的訓練，它會有特別好的實踐意義，主要表現在：
(一)激發學習興趣。提高其寫作興趣，增強學生作文的自信心;讓學生能運用通順連貫的語句來表達自己獨特的感受;啟用學生思維，展開豐富的想象，充分發揮學生的創新能力的目標。
(二)提高閱讀能力，豐富知識積累。
(三)提高學生寫作能力。透過讓學生仿照課文中精彩的句子、段落來練習寫作，在課內給予點撥，課外閱讀中給予引導，並鼓勵學生進行仿寫，使學生掌握句子修辭手法的運用、開頭結尾的呼應描寫、人物心理活動的刻畫、環境描寫的襯托等知識;根據學生的思維發展，逐步引導從機械仿寫過渡到變通仿寫，最後發展成創造性仿寫，在“仿”中求“活”，“仿”中求“創”， “仿”中求“新”，從而讓學生做到願寫、能寫、樂寫。
(四)開發智力資源。知識貧乏是智力發展的最大障礙。閱讀使學生知識量成倍增長，必然帶來智力的發展。這既能使優生超常發展，又促使後進生及早轉化。透過以讀悟寫，讀寫結合的訓練，培養了學生的想象能力，激活了學生的思維。只要讀寫結合進行下去一定會促使語文綜合素質的提高。
(五)陶冶思想情操。語文學科有強烈的思想教育因素，課堂教學對課文進行具體“解剖”的進修，使學生入情入境，在潛移默化中受教育。閱讀可以把學生引向世界，引向未來，引向知識海洋，引向真理的高峰，他們隨時可以與偉人見面，與英雄交談，既能認識客觀規律，又能改造主觀世界，既學會作文，又學會做人。
如何有效積累挖掘課文習作素材，從而解放學生作文觀念，豐富其寫作內容，充實其語言儲備，進而提高學生作文水平。
1、研究怎樣從課本出發，挖掘課文中習作資源，有效積累習作素材，儲備語言。在每篇課文的重點習作訓練過程中，引導學生靈活運用習作素材，有機地整合到自己的說寫練習中，為自己的表達服務。把說、寫、評、導、改融合在學生習作訓練的全過程中，這樣從部分到整體，整體中有部分，使作文教學過程成為一個可控、高效、開放、有序的系統。
2、探索課文閱讀教學中進行作文訓練的課堂教學模式。
教學的主要做法是將課本閱讀教材與作文教學打通，依據大綱對各年段作文的訓練目標，在閱讀教學中活用課本，透過讀寫結合，有計劃地分散落實一些習作必備的基本知識，基本技能，為學生的`創新墊定紮實基礎。
3、享受校園生活
學生在校的語文學習生活是他們的寫作資源之一。要把這種資源開發出來，就要讓學生成為課文的主人。課文學完之後之後還要引導學生盡情表達各自內心世界的感受，使作文教學和課本學習融為一體。
【三】從教課文到教語文 讀書心得體會
《從“教課文”到“教語文”》第四章第三節談到習作評價的功能，我深切的感到批改作文對語文老師來說是最苦的差事。語文老師對學生的作文全批全改，精批細改，老師也唯恐批改不精不細而耽誤了學生。可是學生對老師煞費苦心的批改卻不怎麼當回事，他們所關心的不過是等級和分數而已，成績好的，高興一陣子，不好的，嘆口氣，事已至此，也無可奈何，把本子塞到抽屜裡完事。老師所花費的時間和精力並沒有取得多少積極的功效。對此，葉聖陶先生曾直言不諱的說：“我當過語文老師，改過學生們的作文字不計其數，得到一個深切的體會：徒勞無功。我先後結識的國文教師不在少數，這些老師都改過不計其數的作文字，他們得到的體會跟我相同，都認為改作文是一種徒勞無功的工作”。老師根據自己的標準和想法把它們修改完善，並透過所作的終結性的評判使學生明白作文應該這樣寫，不應該那樣寫。這種作文批改的模式，學生完全處於被動的地位，師生雙方缺乏必要的交流和溝通，思想、情意相互隔膜。學生由於沒有參與到作文批改的過程之中，積極性、主動性處於被壓抑的狀態，很難明白老師的用意和想法，教師嘔心瀝血的批改，苦則苦矣，卻未必能換來學生實際作文能力的提高。因此我認為，一定要讓學生成為作為批改的主人。
自我批改——終身受用的本領。在主體性教學越來越深入開展的今天，我們更應該看到，學生既是寫作文的主體，也是批改作文的主體。根據語文課程改革的精神，作文訓練不僅是培養一種技能，更關鍵的是這是人生的基本需求，是追求人生價值高層次的需求。學會批改自己的文章，自然也就成了實現這種高層次需求的保證。因此我們要把學生自改作文看成是作文教學對學生進行全程訓練的重要組成部分。新的《語文課程標準》明確指出“要注意考查學生修改作文的態度、過程、內容和方法。”這一要求，無疑對以往《教學大綱》有關內容的拓展，這種拓展是《語文課程標準》為切實提高學生寫作水平而提出的具有可操作性的措施。
學會批改——培養能力的階梯。把批改作文的任務交給學生，但如果學生沒有掌握相應的方法和策略，不具備批改的能力，主體作用也不可能得以真正的實現。長期以來，我們的語文教師一直包辦作文批改，學生對此茫然無知，現在突然讓學生做自己從來沒有做過的事情，難免會覺得無從下手，難以應付。這種情況如果處理不好，會加重學生的學習和心理負擔，把教師的苦差事轉變成學生的苦差事。要想使學生自主批改作文，就必須進行批改能力的培養，讓學生學會批改作文。
1、要讓學生養成批改作文的習慣
好的習慣養成絕非一朝一夕之事，需要長期堅持不懈地堅持。作文“寫完了，從頭到尾看一邊，馬上自己稽核，自己修訂，這是一種好習慣。寫完了，站在讀者的地位把自己的作文念一遍，看它是不是念起來上口，聽起來順耳，這樣做是從群眾觀點稽核自己的作文，也是一種好習慣，這些好習慣養成了一輩子受用不盡。”其實，文章中諸如意思重複、前後矛盾、文句不通以及標點、文字等方面的差錯 ，只要養成認真稽核的好習慣，都是可以及時發現並加以改正的。
2、要把批改的方法和要求給學生講清楚
作文寫完之後，先作總體回顧，看立意是否得到理想的表達，佈局是否得體適宜，材料取捨是否妥帖得當等，如果有全域性性的毛病，就要重新寫作，大修大改。接下來進行區域性推敲，主要是表達技巧方面的反顧和敲定。要培養學生“咬文嚼字”的習慣和能力，儘量作到遣詞造句準確得當，表達方式、修辭方法自然和諧，對不準確的多餘的字、詞、句、段能夠進行刪、改、調、換等修改。必要的時候，還要學生捨得“割愛”，也就是把自己喜愛的、然而用在作文中卻多餘的或者不準確的材料、句子、詞語毫不吝惜的刪除掉。學生如果能夠把這些方法熟練的運用於自己的作文，上交給老師的就不會是草率而成的“半成品”了。
3.要拓寬作文批改的路子，儘可能多為學生提供參與作文批改的實踐活動
作文批改的方式是多種多樣的，有老師的書面批改、當面批改，學生的自批自改、互批互改、小組批改、師生共改等形式。作文批改不能就文論文，應就文論理，引導學生透過個體的材料，把握作文的規律，在相互溝通、交流互動中品嚐其中的甘甜，調動其作文、改文的興趣和積極性，促進學生在寫作方面的經驗、認識、技能、行為的全面提高。
學生的主體地位一旦得以實現，他們會主動和教師一道把案頭的大山移走。教師節省了大量的時間，可以給學生提供更為充分的指導和幫助;學生得到了實際的鍛鍊，在具體的實踐中掌握了終身有用的本領。作文教學的效率會因此而大大提高。
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