天上的街市獲獎教案
天上的街市獲獎教案1
這是一所剛建的中學，今年暑期我剛剛調進來，學校為了擴大知名度，要求年輕教師開公開課，我義不容辭地開了一節《天上的街市》，現將上課實錄整理如下:
“學生們，晴朗的夜空，往往星光燦爛，當我們仰望星空時，常常會有許多遐思幽想，我們女學生常常把心裡話告訴星星，讓星星分享我們的快樂、憂愁……五四運動之後，有一位中國作家，經常獨自仰望星空，他不僅用眼睛眺望繁星，更用心靈感受星星，讓心靈與宇宙直接對話，借那幽幽閃星寄託自己的憂愁。這位作家就是詩人郭沫若，今天，就讓我們來感受一下他與宇宙的私語。”說完，我就出示課件《天上的街市》。
“請學生仔細閱看我課前發給你們的幾篇有關郭沫若的介紹、寫作此詩時的社會背景的材料。”話音剛落，學生們開始閱看材料。我看到一位學生一邊讀一邊勾畫，便表揚他："這位學生們做得非常好!他一邊讀槐吖礎4蠹乙蛩埃 憊艘換岫銥醇繼鶩罰蘭蘋究賜輳宜擔骸案詹糯蠹彝ü目床牧希私饈思按醋鞔聳納緇岜塵埃胙歉莞鋈說睦斫猓雜衫識琳饈資琛!毖強祭識痢N依椿匱彩櫻皇碧嶁衙揮寫笊識戀難療鵠礎?nbsp;
2分鐘後，學生們朗讀的聲音漸漸小了，顯然，絕大多數學生都已經朗讀完畢。 於是我說： “哪位學生來誦讀這首詩?”沉默幾秒鐘後，一女生舉手，“好，你很勇敢，請你來朗讀一下。”女生站起來，流利的讀完這首詩。我沒有立刻評價該女生的朗讀，而是說：“請你說說自己這樣朗讀處理的理由”“透過剛才閱讀材料，我認為郭沫若有些情緒低落，但他又對美好生活嚮往，所以應該讀出嚮往、低落的感情基調。”“聽了這位學生的朗讀，你們認為讀的怎麼樣，我請一位學生點評一下。”一男生站起“剛才她讀的還行，不過沒有感情。”“剛才這位女學生讀的很流利，但是讀的語調較平，重音，節奏掌握得不是很清晰，但她對文章基調分析的很對。下面楊老師給大家讀一遍，請大家認真聽。朗讀本身就是一種理解。剛才我聽部分學生朗讀，我就感到他沒有讀進去，他只是在發音。其實，當你抑揚頓挫讀的時候，就已經將你自己的理解、你的感情表達出來了。同樣，下面楊老師的朗讀，就融入了楊老師感情，也體現了我的的理解。請學生們在聽的時候，拿起筆，勾畫出詩歌的節奏、重音。突出句中的主要思想、強調句中的特殊感情和詩歌中出現形象的字詞要重讀"
“遠遠的街燈明瞭，好像……”在悠揚的樂曲中，我想到以前還是單身漢時，下班回家總是伴著星星，看著萬家燈火，特別嚮往那種幸福、溫馨、團聚的生活，今天讀到郭沫若的《天上的街市》，特別的動情。讀完之後，久久沒有說話，我看學生們也沉浸在其中。
“老師這裡把這首詩節奏、重音已經標註好，請學生們對照一下自己的劃分，看看有何不同”說完，我就出示課件。“請學生們對照課件上的節奏、重音，醞釀一下感情，自己再自由朗讀，然後我請各學習小組來朗讀，看哪一小組讀的即流利又有感情。”學生開始朗讀起來，一分鐘過後，學生按照學習小組集體嘗試朗讀起來，兩分鐘後，各組學生已經坐直身體，我知道他們都做好了準備，“好，請一、三、五、七組學生依次把這首詩朗讀一下，其他學生注意傾聽，聽聽他們是否把作者感情讀出來了。一組開始。”四分鐘後，四組都讀完了，二組的一位學生舉手，“請這位學生髮表一下看法。”那位學生站起來說：“剛才幾組學生讀的很流利，但重音好像過分強調了些。”“這位學生髮言很好，我們讀課文時不要過分強調重音，要自然些，比如：我想他們此刻，定然在天街閒遊。”當場我把這詩句讀了一下，我看見部分學生若有所悟的點了點頭。
“剛才大家都能準確、流利地朗讀這首詩，下面請學生們讀一讀下面這些詩句，揣摩一下這些詩句有何不同。”我邊說邊出示課件：那隔著河的牛郎織女，我想那隔河的牛女，是他們提著燈籠在走。那怕是他們提著燈籠在走。學生小聲的自己讀著，過了一會兒，一位女學生舉手發言：“我覺得二、四兩句讀起來有些彆扭，而且‘牛郎織女’比‘牛女’更好一些，更清楚一些。”“這位學生髮言很精彩”我補充道，“‘牛郎織女’確實比‘牛女’意義更準確，音節讀起來更舒緩，更符合此首詩的意境。由於詩人是五四運動時期所寫，那時正是白話文代替文言文的時期，語言不像現在這樣嫻熟、通暢。透過這幾句的揣摩，告訴我們，文章要多讀，在讀中感受語言的和諧美，感受語言的情趣美，增強我們的語感。”
“剛才，我們透過朗讀來身同感受郭沫若的脈搏，下面我們將透過文章的學習，走進詩人的內心。請大家思考這樣幾組問題：1、詩人由遠遠的街燈聯想到什麼?為什麼會產生這樣的聯想? 2、詩人看到明星景象時產生了那些遐想? 3、天上的人們生活是怎樣的呢?”我的話音剛落，學習小組長就召整合員展開討論。討論聲漸漸減弱，一小半的學生舉起了手。我請了一位男學生站起來回答第一個問題。“詩人由遠遠的街燈想到了天上的明星，這兩者之間都是亮的。”我追問一句“如果只有一盞街燈，我們看它會不會想到明星?”“不會，詩中說的是無數的街燈像明星。”那學生補充道。“由街燈想到明星，因為兩者之間有相似之處：1、都是亮光體2、數量都很多，而且遠望街燈和遠眺星空非常相似，所以詩人由遠遠的'街燈自然而然聯想明星。”
“詩人由遠遠的明星想到了哪些事物?” 我對全體學生說道。學生一陣小聲討論後，一位男學生舉手回答：“詩人想到了天上的街市，街市上的物品，以及牛郎織女的生活。”“剛才這位學生找的較準，那麼他所講的街市等現實存在嗎?”我追問了一句，學生集體回答：“不存在，是詩人想象之景。”“詩人筆下的天上生活是什麼樣的生活?詩中哪些詩句可以說明?”我繼續追問道。許多學生又仔細閱讀起詩歌來，過了一會兒，有學生舉手了，我等了一會兒，看見舉手的人多了一些，請了一位男學生回答。“天上的生活是富足的，詩中有一句街市上陳列的物品，是世上沒有的珍奇。”“這位學生說的很對，哪位學生能補充完整些?”我剛說完，一位女學生舉手，“請你來補充”我笑對她說。“天上的生活還是自由、幸福的，光明的，美麗的，詩中講有美麗的街市，定能夠騎著牛兒來往，天上有無數的明星。” “這位女學生說的很準確、很完整”我稱讚道，“那麼作者為何要對傳說中的牛郎織女的故事情節做這麼大的改動?請大家聯絡社會背景來思考?”(事前發的材料中有傳統牛郎織女的傳說)我拋下這個問題後，教室鴉雀無聲，個個緊鎖眉頭在思考，個別幾個則在討論，沉寂之後，一位女學生舉手回答：“傳說中牛郎織女被天河阻隔，一年見一次面，現在牛郎織女可以自由來往，可以在天街閒遊，他們很幸福，結合詩人所處的社會，我認為這是詩人對自由、幸福生活的嚮往。”“太精彩了”我情不自禁的誇讚道。“詩人十分憎惡當時的黑暗現實，但在人間又找不到光明、自由和幸福，只有藉助聯想和想象 ，描繪了天街美好的生活圖景來寄託自己的理想，表達對美好生活的追求。”
“課前大家在預習的過程，產生了一些問題，我把問題歸納了一下，主要有兩個：1、詩中為何用那朵而不用那顆來形容明星?2、詩歌的第一小節是不是可以去掉?哪位學生來解決這些問題?”話音剛落，有學生舉手回答：“我來解決第二個問題，第一小節不能去掉，因為詩中後三小節的內容都是在第一小節現實基礎上想象的，不可以省略。”“分析得很對，想象必須在現實的基礎上才能展開”我補充到。
教室又陷入沉寂。我對全體學生說道：“平常我們常用朵來形容什麼?”“花”學生答道。“花兒給人怎樣的感受”我啟發地問道。“花兒很美好”學生繼續答道。“我知道了”兩位男學生恍然大悟地叫起來。我示意其中一位站起來回答，“這裡用朵形容明星，說明流星如花兒般的美麗，映襯天上的生活像花兒一樣美好。”那位學生剛說完，我觀察到許多學生眉頭舒展開了，“剛才這位學生講的很精彩，任何問題只要我們由表及裡地抓住關鍵點，就會攻破它”我小結道，“讓我們一起把這首詩有感情的朗讀一下。”我和學生們一起有感情得朗讀開來。
“讓我們一起來輸理一下詩人的思路，詩人由無數的街燈聯想到無數的明星，由明星想到了天上的街燈，想到了天上的街市，想到了物品、珍奇，想到了牛郎織女的生活。這裡詩人運用了聯想和想象，什麼是聯想?什麼是想象?”我邊問邊出示課件。“通俗的講：聯想是由此及彼，想象是無中生有”我補充道，為了便於學生理解，我舉了兩個例子：“1、我班許悅學生在上週的《距離》隨筆中就運用了聯想，她由距離聯想到《南京零距離》，聯想到主持人孟非，聯想到趙本山演的小品《昨天、今天和明天》中‘距離產生感情’這句話;2、學生們愛看的《哈里波特》，這本書講述的故事就是運用了想象。下面請大家做一組有關聯想、想象的練習”.說完,我就出示課件:圖形聯想.
我先做示範:“比如三角形,我們把它倒過來,我聯想到中國古代計時的沙漏,聯想到我們要珍惜時間,請大家讓思維馳騁,讓智慧火花進行碰撞.”兩分鐘後,我試探性的說:“我請第一排的學生來說一說,其他學生注意聽,看他們講的好不好?”第一位學生站起來說:“我由直線聯想到地平線,想到日出日落.”第二位學生站起來說:“我由圓想到了太陽.”第三位學生站起來說:“我由圓想到了硬幣.”第四位學生站起來說:“我還沒有想好.”第五位學生站起來說:“我由曲線想到心電圖,從而想到健康.”第六位學生略帶愧疚的站起來說:“我沒有想好.”第七位學生站起來說:“我由四邊形比三角形多一條邊,而四邊形卻沒有三角形穩定聯想人不能太貪婪,否則會像四邊形一樣不穩定.”第八位學生慢慢得站起來說:“我還沒有想好.”“剛才這幾位學生髮言,尤其是第五、第七兩位學生髮言很精彩,深刻,這些學生的發言如同鑰匙,打開了我們思維之鎖,在座的學生一定有精彩的聯想,課間請學生們相互交流一下.”我小結道。“下面還有一道想象題:‘雨細細簌簌的下著,把荷塘籠罩住,微風徐來,吹動了蓮葉.池塘周圍有幾朵紅蓮 ’。由於時間關係,請大家課後按要求完成。”
“最後,請大家和我一起再把《天上的街市》有感情地朗讀一遍。”音樂聲想起,學生們開始朗讀.
“學生們再見!”
“老師再見!”
教學後記:
我在這一節課教學設計上，能面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養，這節課重視學生誦讀，讓學生在誦讀實踐中豐富語言的積累，培養語感，發展語感，透過朗讀加深體驗與領悟，尊重學生獨特的感受、體驗和理解。透過聯想、想象的訓練，發展學生的發散思維能力 ，激發想象力。我注意發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，讓教學在師生平等對話的過程中進行。但對話並不是讓學生自發的討論，而是在教師的引導下，讓學生帶著自己的經驗、情感去鑽研詩歌，進而領悟詩人的思想感情〔也就是李鎮西老師所說的“把自己的心擺進去”，或者說“用自己的心去感受作者的心”〕。教師應該參與其中，營造一種平等、和諧的對話氛圍，讓每位學生都能做到感情融匯感情，思想碰撞思想，同時，教師的感情和思想也應該參與到學生的感情和思想之中，分享學生的收穫。為此，我設計了五個環節來體現我的教學思想：一是發給學生相關材料,讓學生自己去篩選感興趣的材料。這不僅可以激發學生學習詩歌的興趣，而且還可以培養學生初步處理資訊的能力。二是重視讓學生聯絡社會背景，對作品的思想感情傾向透過朗讀作出自己的評價。三是透過誦讀、品味、感悟三環節，讓學生更多的直接接觸詩歌，獨立閱讀詩歌。教師要尊重學生在學習過程中的個人體驗，讓學生在交流和討論中，作出自己的判斷。提倡學生提出自己的看法，這樣能充分激發學生的主動意識和進取精神，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對詩歌的理解和體驗，讓學生有所感悟和思考。四是注重語言的積累、感悟和運用，詩歌要求學生多誦讀，因此在教學中我設計讓學生多誦讀，讓學生在反覆、比較的誦讀實踐中增加語感,發展語感，加深領悟。五是設計聯想、想象訓練。語文教學不僅要注重語言的積累 、感悟和運用，還要注重基本技能的訓練，促進學生持續發展。
天上的街市獲獎教案2
1教學目標
一、情感態度與價值觀
整體感知課文，理解詩歌的意象和作者感情。
二、過程與方法
訓練學生的聯想和想象能力。
三、知識與技能
正確、流利、有感情地朗讀這兩首詩，直至背誦。
2重點難點
正確、流利、有感情地朗讀這兩首詩，直至背誦。整體感知課文，理解詩歌的意象和作者感情。訓練學生的聯想和想象能力。
3教學過程 3.1 第一學時 教學活動 活動1【匯入】匯入新課
1、作者：郭沫若(1892-1978)，原名郭開貞，四川樂山人。現代詩人、學者。代表作有詩集《女神》、《星空》等。
2、背景：這首詩寫於 20年代初期，此時，“五四”運動的洪波已經消退，大革命的時代尚未到來。半殖民地半封建的中國，依舊被帝國主義列強和各派軍閥勢力窒息著。面對這種現實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現實，嚮往光明的未來。在燦爛星空的誘發下，寫下了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》。
3、導語：星空以其無比的廣闊和神秘，引起人們紛繁多姿的還想，創造出眾多美麗動人的傳說。朋友，面對星空，你想到了些什麼呢?我們說，詩人的想象最瑰麗，那麼，我國現代大 詩人郭沫若又想到了什麼呢?請同學們翻到《天上的街市》。
活動2【活動】“三步法”閱讀(認知感知探究)
一、認知朗讀
指名學生朗讀這首詩，讀準字音，讀出節奏和重音。
天上的街市
*遠遠的/街燈/明瞭，
好像/閃著/無數的/明星。
天上的/明星現了，
好像是/點著/無數的/街燈。
*我想那/縹緲的/空中，
定然有/美麗的/街市。
街市上/陳列的/一些/物品，
定然是/世上/沒有的/珍奇。
*你看，那淺淺的/天河，
定然是“不甚/寬廣。
那/隔著河的/牛郎/織女，
定能夠/騎著牛兒/來往。
*我想/他們/此刻，
定然/在/天街/閒遊。
不信，/請看/那朵流星，
是他們/提著/燈籠/在走。
二、感知朗讀
1、請學生自己再讀全詩，體會全詩的感情基調。
明確：這首詩的感情基調是美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂鬱。
2、這種感情基調的詩歌應怎樣朗讀?
明確：朗讀時節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕鬆、柔和、舒緩。
三、探究朗讀
(一)講解第一節詩。
1.教師範讀第一節。
2.“遠遠的街燈明瞭”告訴了我們一些什麼資訊?
明確：它表示時間是晚上，天已經黑了。
3.詩人面對黑夜看到了什麼呢?
明確：登高遠望，看到了暗空中無數街燈點綴其間，像是夜空中的無數明星，抬頭望 星空，無數明星也同樣像是地上的無數街燈。這一節，詩人把“街燈”比喻成“明星”，又把“明星”比喻成“街燈”，由近及遠，再由遠及近，形成一種迴圈復沓的詩美。
4.有的同學在朗讀的時候，往往漏掉“是”字，請同學們想一想：“是”字可有可無嗎?
明確：“好像”後加一個“是”字，湊足音節，使其更舒展，同時更能表達作者讚賞的口吻。
5.這節詩中有兩處運用了聯想，請同學們找出來，並思考聯想的特徵。
明確：兩處聯想：街燈明星
所謂朕想，就是由一事物想到另一事物的心理過程。
(二)講解第二節詩。
1.請學生個別朗讀第二節詩。
2.聯想是由一事物想到另一事物的心理過程，兩事物之間或具有因果聯絡或具有相似關係，譬如“街燈”和“明星”就具有發亮相似特點。那麼什麼是想象?第二節詩中運用了想象嗎?
明確：所謂想象，就是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的過程。使人由民間的街上有燈，而天上也有類似燈的明星，進而創造性地想到天上也應有“美麗的街市”，街市應有珍奇的“物品”，這就是想象。
3.詩人是如何描繪自己的想象物的?
明確：詩人用“美麗的”來形容街市，用“世上沒有的”“珍奇”來形容物品，並用“陳列”一詞來說明物品的繁多。
4.作者極盡想象描繪這些景物的時候，語氣是怎樣的?
明確：極其肯定。從“定然是”一詞可以看出來。
5.作者這樣寫流露出怎樣的情緒?
明確：天上是那樣繁華富庶，天上的生活當然是無比美好幸福的。字裡行間，流露出詩人對這種美好幸福生活的嚮往。
(三)學習第三節詩。
1.請一位同學朗讀第三節。
2.如果說詩的第二節描寫的是詩人想象出的靜止的景物，那麼，詩人運用豐富的想象，在第三節詩中描寫了什麼呢?
明確：詩人由“美麗的街市”“珍奇的物品”想到了天街上應該有人，有人的活動。這“人”就是牛郎織女，進而描寫出動態的景物。
3.詩人描寫的牛郎織女的命運如何?它與傳說中的故事有何不同?
明確：傳說中的牛郎織女是不自由的，他們受王母娘娘的專制統治。詩人按照自己的意願和理想，大膽改造了這個民間故事。在這首詩中，牛郎織女解放了，他們生活得自由幸福美滿。他們騎著牛兒來來往往，他們生活在一個自由的天地。
4.詩人這樣的想象合理嗎?他為什麼要作這樣的改造?
明確：詩人的想象是合理的。他是依據星象來想象的，因為淡淡的銀河，看上去確是 淺淺的，也不很寬廣。作者這樣寫是要表達自己的理想，抒發自己的感情，表達自己對黑暗勢力壓迫的反抗，對自由幸福生活的嚮往。
(四)學習第四節詩。
1.請一位同學朗讀第四節。
2.這一節寫了什麼內容?
明確：寫牛郎織女提著燈籠在天街閒遊。
3.這節中的“閒遊”一詞能否和上節中的“來往”一詞互換?
明確：不能。“來往”是指牛郎織女騎著牛兒跳過淺淺的天河去見織女。而在天街上悠閒地遊逛，只能說是“閒遊”。
4.這節詩中有個量詞用得很別緻，請同學們找出來。 (明確：“朵”)
5.換成一顆的“顆”不更通俗明白嗎?
明確：“朵”字說明了流星如花兒般的美麗，與牛郎織女的美好生活相映成趣。
活動3【講授】小結
1.這首詩是怎樣逐步展開聯想和想象的?
明確：展開的過程是：街燈(明星)～街市～物品～人～生活
2.這首詩既有寫實也有想象，請同學們找出來，並體會各自在詩中的作用?
明確：第一節寫實，後三節都是想象。寫實為想象作鋪墊，想象則表達了對美好的理想境界的嚮往。
3.作者在想象的時候，多處運用了“定然有(是)”‘定能夠”“不信”“是”等極其肯定的 詞語，這表明什麼?請同學們根據時代背景和詩人的性格、氣質、詩歌風貌的特徵來思考。
明確：表明作者堅信這樣的理想世界是存在的，對美好的未來充滿了信心。
活動4【練習】練習
1、背誦這首詩。
2、完成課後相關練習題。
3、完成練習冊中的相關練習題。
天上的街市獲獎教案3
【學習目標】
1.準確、流利、有感情地朗讀詩歌，感受天街的美好，結合背景，體會詩人對美好生活的渴盼。
2.透過具體詞句體會詩人對美好未來的無限嚮往和堅定信念。
【課前預習】
1. 走近郭沫若。
郭沫若(18921978)，四川省樂山市人，原名郭開貞，字鼎堂，乳名文豹，號尚武。筆名沫若、麥克昂、郭鼎堂、石沱、高汝鴻、羊易之等。是我國現代著名的無產階級文學家、詩人、劇作家、考古學家、思想家、古文字學家、歷史學家、書法家，學者和著名的革命家、社會活動家，蜚聲海內外;他是我國新詩的奠基人，是繼魯迅之後革命文化界公認的領袖。
2. 瞭解《天上的街市》的寫作背景。
這首詩寫於 20年代初期，此時，“五四”運動的洪波已經消退，大革命的時代尚未到來。半殖民地半封建的中國，依舊被帝國主義列強和各派軍閥勢力窒息著。面對這種現實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現實，嚮往光明的未來。在燦爛星空的誘發下，寫下了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》。
【活動方案】
活動1：自由朗讀課文，組內交流，分清停頓，體會詩歌音韻及節奏特點。各組派出代表組內展示，交流糾錯。
活動2：分別標出詩歌中運用了聯想和想像的內容，然後用恰當的詞語概括：在詩人的筆下，天上的街市具有怎樣的特點?
(自主研讀並批註→小組討論→全班交流)
助學提示：
聯想：由某人、某事物而想起其他相關的人或事物。
想像：憑藉已有的記憶材料進行加工組合而創造出新的事物、形象。
活動3：跳讀課文，自選一段根據課文展開合理的想象，用散文化的語言描述天上街市的美好景象。
助學參考：可以藉助“天上的街市好美啊，美就美在 ，你看， ”的句式展開描繪，也可以自主描繪。
(小組交流，選定一段或一幅畫面→自主研讀並拓展想象→組內交流，充實畫面→組內嘗試展示→全班展示)
活動4：結合詩歌的寫作背景，走進作者內心世界，思考：民間傳說中的悲慘結局到了詩人的筆下為什麼竟是如此美好呢?
活動5：合作朗讀，注意讀出詩人對美好未來的無限嚮往和堅定信念。
(小組快速明確合作朗讀的方式→組長分工→各自準備→組內嘗試有感情地誦讀→全班展示)
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