教師學習“讓學引思”心得體會範文
學習“讓學引思”，學校課堂教學改革不應只是課堂教學模式由此及彼的變換，而應該是意在轉變學生學習方式，促進有效學習的多樣實踐。
教師學習“讓學引思”心得體會範文
什麼是“讓學引思”?“讓學”就是要讓學生親身經歷學習過程，在時間和空間上保證學生學習活動正常展開和學習行為真實發生。“引思”就是要引發、引導、引領學生思考，在形式和本質上保證學生大腦處於積極的思維狀態。下面，我就談談在閱讀教學中“讓學引思”的一些感觸。
1、利用學生的“閱讀期待效應”，把課堂還給孩子 。
正如阜寧師範學校附屬小學的祁靜老師在教學《時代廣場的蟋蟀》時讓孩子觀察封面，想象蟋蟀為什麼來到廣場?來幹什麼?以猜一猜的方式，激發閱讀期待。並藉助書中的目錄，讓孩子自由選擇其中的一個章節去閱讀，使得這些樂此不疲的孩子們主動、自願地去讀。又如神州路小學的朱曉芳老師在教學《我永遠愛你》時，充分發揮故事的魅力，從只講一半的故事的開頭入手，讓學生猜故事情節:阿力跑下樓幹什麼?發生了什麼意想不到的事情?然後再讓孩子一起主動去閱讀。隨著教師聲情並茂的講述，被渲染了的故事情節早已把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界裡。當孩子滿懷著閱讀期待時，教師不失時機地向學生推薦出相關的讀物，最終讓學生自己去借閱有關書籍，從而讓學生自己主動的投入閱讀活動，使孩子在真正成為課堂的主人。
2、召開交流會，讓收穫的喜悅陪伴孩子。
從一年級開始，我們就要指導學生每週做“閱讀摘記”，讓孩子在摘記本上寫上書名、出版、作者，可以摘好詞好句，也可以摘抄好段。然後，鼓勵他們慢慢地寫上自己的感想，讀書後的收穫，對這本書的評價。每兩週召開一次讀書交流會，把自己看過的書用比較優美的語言介紹出來，與大家分享;交流自己的讀書收穫。這樣會促使他去閱讀。使他們感受到獲得成績的喜悅，激發他們去閱讀，激發他們在閱讀中思考。
3、利用活動，讓興趣引領孩子的成長。
利用學生爭強好勝的心理，採用形式多樣，豐富多彩的課外讀書活動，如文學欣賞課、詩歌朗誦會、故事會、演講賽、文學社活動。甚至學校、老師對學生的各項獎勵都以贈書的形式等等，以此來激發學生健康的課外閱讀興趣，讓學生在閱讀學習過程中體驗到幸福。這樣，才會實現學生是學習的主人，“教”是為了“學”，“教”應服務於“學”。
提升教學質量，課堂教學改革須先行，這次“讓學引思” 課堂教學改革啟動儀式，讓老師們的思想發生碰撞、理念形成更新、成果得到分享。今後，每一名語文老師都應該堅守本真的自我，懷揣靜待花開的情懷，做好先鋒，為新課程的課堂改革開闢一條新路，不斷完善我們的正規化，不斷最佳化我們的課堂教學，讓我們的校園成為快樂的學園，讓我們的課堂成為智慧的課堂，讓我們的學生成為樂學的學生!
教師學習“讓學引思”心得體會範文
今天的`講座精彩耐人尋味。顧琪俊教授以“讓學引思課堂教學的本質迴歸”為題，從課堂教學為什麼讓學引思;讓學引思的內涵;如何讓學?如何引思等幾個方面向我們詮釋了“讓學引思”的深刻內涵。他理論聯絡實際，從當代課堂現狀，到“讓學”與“引思”的關係，多角度對“讓學引思”進行了詳盡闡述。
顧教授講到“讓學”就是讓學生親身經歷學習過程，在時間和空間上保證學習活動真實發生和正常展開。“引思”就是引發、引導、引領學生思考，保證學生思維活動的深入進行，養成思考的習慣，提升思維的品質，實現學習者和思想者的統一。其實在課堂上充分發揮教師的主導性和學生的主體性這一理念跟顧教授提出的“讓學引思”是相一致的，問題就出在我們一進課堂就把握不好主導與主體的度。今天顧教授很系統的很明確的告訴我們“讓學引思”是一種方法，體現在教學實施過程中“如何讓”和“如何引”兩個方面。那就是課堂上讓學生保持良好的學習狀態;讓學生掌握充分的自主學習的資源;讓學生參與學習活動的設計和實施;只要是讓得好、引得好的方法都是“讓學引思”的教學方法。“讓學引思”是一種技術，要求教師把握好“讓” 的時機和“引”的技巧，充分且恰當地運用好現代資訊科技。
當我們把“讓學引思”當成一種“方法、技術”來看時，就需要我們認真的研究，反覆的實踐、反思自己的課堂教學行為。在反覆的實踐反思---在實踐中總結出自己獨到的“讓學”方法，提煉出自己特有的“引思”技巧。只有這樣我們才能在課堂上收放有度，提升有質。然而要達到這樣的水平需要我們付出艱辛、付出努力。
教師學習“讓學引思”心得體會範文
我有幸成為鹽城市鄉村骨幹教師培育站中的一員，透過這幾個月的培訓與學習，使我受益匪淺，讓我對“讓學引思”這一教育理念有了一個更全面、更深刻的認識。
“讓學”就是讓學生親身經歷學習過程，在時間和空間上保證學習活動真實發生和正常展開，“引思”就是引發、引領、引導學生思考，保證學生思維活動的深入進行，養成思考的習慣，提升思維的品質，實現學習者和思想者的統一。
在實施“讓學引思”的課堂教學的路上，我有這樣的體會:
一、瞭解學生的想法
瞭解學生的想法，這需要在課下花很多時間，必須找著學生存在差異的原因才能對症下藥。比如，針對“疑似學習”的學生，我們上課的時候我們更多的關注他，對他多提問，多一些表揚，讓他獲得成功感，這樣以後上課肯定會認真聽講，針對“學困生”，我們要更多地關心與愛心。
二、尊重學生的認識
在課堂教學中實現學生的主體地位，要做到這一點，就不能用同一把尺子衡量學生，讓學生自己的現在與過去比較找出進步，指出亮點，為學生點燃希望之燈，樹立自信心。從而實現自我教育，以利於學生自我進步。
三、小組合作，共同發展
我覺得“讓學引思”更需要小組合作，在農村教育教學中，尤其需要小組合作，因為鄉村這一塊家庭教育比較薄弱，留守兒童居多，所以更多的學習是在學校，需要學校做這個大家庭來幫助他，所以我認為要想“讓學引思”理念很好地運用到我們的教育教學中，小組合作尤為重要。
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