《竊讀記》五年級語文聽課記錄範文
《竊讀記》五年級語文聽課記錄範文 篇一
教學過程：
一、複習匯入
(一)複習詞語。
1、出示帶有課文中生字的組合詞語，齊讀，教師相機正音。
2、聽寫詞語：“竊讀、貪婪、唾沫、擔憂、知趣、適宜、傾盆大雨、白日夢”
(二)以“白日夢”引讀第7自然段。
1、理解“白日夢”的含義，提問：作者做著怎樣的“白日夢”呢?
2、引讀第7自然段。
【以“白日夢”和“竊讀”的對比讀，讓學生來感受作者的心情，更容易讓學生走進作者“竊讀”的情感世界。】
3、師：在“白日夢”裡讀書的滋味那真是“甜滋滋、美滋滋”的，但白日夢畢竟是白日夢，現實中作者卻只能用“竊讀”來成全自己喜愛讀書的心願，她發出了“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”的感慨。這種“竊讀”的滋味是十分複雜的，你能從文中讀出作者竊讀的什麼滋味呢?
二、品味“竊讀”，體驗情感。
(一)默讀精思，體驗“竊讀”滋味。
1、請默讀課文，從課文中找一找相關的句子，畫一畫，特別是把描寫作者動作和心理活動的語句畫下來，讀一讀，再作上批註。然後你自己的方式再來讀書，大聲讀、輕聲讀、默讀都可以，一會兒與大家交流。
2、生自由讀，畫，批。
(二)交流研討，朗讀感悟“竊讀”滋味。
(注意順學而導，根據學生彙報的實際情況相機教學。)
1、體驗品味“甜中有酸”的滋味：
⑴“急忙開啟書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”
①這是一個比喻句，把什麼比作什麼?
②“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫好嗎?
【引導學生感受用貶義的詞語和反面的形象來反襯表現作者嗜書如命，如飢似渴地讀書。】
③你在生活中有這樣的體驗嗎?
(引導學生聯絡自己的生活經驗談一談。)
④指導學生感情朗讀句子。
⑵我合上書，嚥了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然後才依依不捨地把書放回書架。
①說一說自己的感受。
②指名一生讀句子，其他學生展開想象，體會作者此時的滋味。
③創境對比讀，感受“滋味”。
當“作者嚥了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，”的時候，實際上，作者的情況是怎麼樣的呢?(齊讀“當飯店飄來一陣陣菜香時……以求暫時的休息。”)
④多元感受“每當書店的日光燈忽然亮了起來……然後才依依不捨地把書放回書架。”這句話傳遞出來的箇中滋味——“有酸有甜”
⑤指導讀出“甜中有酸”的滋味。
⑶引讀“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”
2、體驗品味“苦中帶甜”滋味：
⑴“我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把短髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裡邊來了。”
①默讀句子，邊讀邊圈出表示動作的詞。
②思考：從這一系列的動作中揣摩小海音的心理活動。
③讀句子，感受作者“竊讀”的苦滋味。
④思考：從作者的動作和心理角度出發，我們彷彿看到了一個怎樣的海音?
⑵有時，一本書要到幾家書店才能讀完。
師：同學們，從“一”和“幾”字你感受到了什麼?
(感悟作者讀書的辛苦)
⑶多種形式引讀第3、4自然段，感悟作者讀書的“苦中帶甜滋味”。
①師引讀：放學後，我急匆匆地從學校起到一家書店——生讀：“我跨進店門——卻找不到那本書。”
②師引讀：我又急匆匆地趕到另一家書店——生讀：“我跨進店門——卻找不到那本書。”
③師引讀：可這時候，我該回家了。第二天放學後，我又急匆匆地從學校趕到一家書店——生讀：“我跨進店門——卻找不到那本書。”
④師引讀：在一排排花花綠綠的書裡，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。於是，從頭來，再找一遍——生讀：“啊!它在這裡，原來不在昨天的地方了……貪婪地讀著。”
⑤師引讀：可是，就是終於找到了書，貪婪地讀著，我的心裡還是惴惴不安，因為——生讀：“我害怕被書店老闆發現……再走進另一家。”
⑥師引讀：到了另一家書店——生讀：“我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把短髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裡邊來了。急忙開啟書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”
⑦師生共讀：“有時，一本書要到幾家書店才能讀完。”
⑷引讀“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”
師引讀：這就是“竊讀”的滋味，苦中有甜，甜中帶酸。作者說——
生讀：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”
3、體驗品味“酸中有甜”的滋味：
⑴“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書櫃旁，以求暫時的休息。”(體會“辛酸”)
①體會“酸滋味”，指導感情朗讀。
師：這一讀就是兩個多鐘頭，每天120多分鐘，每天7200多秒!
師導讀：我貼在一個大人的身邊貪婪地讀著，一個小時過去了，我——
生讀：“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書櫃旁，以求暫時的休息。”
師導讀：我躲藏在書櫃的角落頭貪婪地讀著，一個半個小時過去了，我——
生讀：“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書櫃旁，以求暫時的休息。”
師小結：作者這讀書的辛酸滋味，不知道同學們體會了多少。但這辛酸的滋味中，又透著些甜味，同學們能找出來嗎?
②透過與“白日夢”對比讀，感悟“酸中有甜的滋味”。
a、引讀“當飯店飄來一陣菜香時……坐上去舒舒服服地接著看。”
師導讀：當作者美滋滋地做著甜絲絲的“白日夢”的時候，實際上作者的情況如何呢?生讀：“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書櫃旁，以求暫時的休息。”
⑵“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心裡卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”
①感受作者用詞的精準，把握作者的心理。
a、找一找，句子中那個詞用得好，寫出了作者此時複雜的心理?(裝)
b、“我”是怎麼“假裝”來掩人耳目的呢?指名讀句子。
c、感受作者“竊讀”的“酸中帶甜的滋味”。師:作者表面做的和心裡想的不一樣，如果用一個詞語來形容，這就是──(心口不一、口是心非、表裡不一……)
d、感受作者這麼做是為了什麼。師：為了多讀書，作者“竊讀”時真是用盡了心思，讓我們一起來體會作者當時酸中帶甜的滋味吧!
e、學生讀第6自然段。(指名讀、齊讀。)
⑶引讀“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”
4、總結滋味：
師：在作者“竊讀”的過程中，可謂是品味到了多種滋味，雖然心裡“也很懼怕”，但終歸是“很快樂”的。這篇語言樸實而又生動感人，特別是動作和心理描寫極為傳神，你們從中體會到什麼?(引導學生感受作者對書的摯愛。)引導學生暢談自己讀書的體驗。
(三)體會“你是吃飯長大的，也是讀書長大的!”這句話的含義。
1、師：少年林海音之所以愛讀書到如此的地步，在一定程度上和她老師說過的一句話是分不開的——
生讀：“你是吃飯長大的，也是讀書長大的!”
2、談談自己對這句話的理解。
3、提供林海音成長簡介，幫助學生感受“你是吃飯長大的，也是讀書長大的!”
4、再次感情朗讀這句話。
三、總結昇華，拓展延伸。
總結：今天，我們認識了一位與眾不同的人，她為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書;她為了讀書可以表現像一匹“餓狼”;她為了讀書每天體驗著“酸甜苦辣”多種滋味。因為，她始終記著這句話：“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”同學們回家後可以多讀讀名人讀書的故事，相信大家對於讀書的感受一定會更深的。
五、鞏固練習，檢測反饋
.1、自選感興趣的、最欣賞的描寫“我”的動作和心理活動的語句，進行美讀積累，並摘抄在作業本上.。
2、根據課文內容填空：
⑴我( )進店門，( )起腳尖，從大人的腋下( )過去。喲，把頭髮( )了，沒關係，我總算( )到裡邊來了。
⑵ 我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像在說“ ”其實，我的心裡卻高興地喊著：(“ ”)
教學反思：透過本課的學習，引導學生圍繞竊讀的感受展開讀悟，細讀課文找出體現作者竊讀時既快樂又懼怕的`有關語句，在自己批註後交流體會，感悟詞語的精妙，積累摘抄描寫人物動作、心理的語句，品味這些描寫的好處，感受到作者獨特細膩的寫作方法，激發學生閱讀樂趣，課外拓展閱讀，使閱讀走向生活，走向孩子的內心，已達到學以致用的目的。
《竊讀記》五年級語文聽課記錄範文 篇二
教學過程：
一、設定情境，匯入新課：
1、師：同學們，多年來我們一直和書形影不離。在讀書中，我們不僅能獲取知識、學會思考，而且能受到美好情感的薰陶。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳餚，所以，讀書可以說是一種快樂的享受。那麼，你們有沒有這樣的經歷與感受呢?
2、學生暢談讀書的經歷與體會，教師根據學生的彙報適當的激勵與點評。
3、剛才，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。本文的作者林海音，從小就是一個酷愛讀書的孩子。在她少年時期，選擇了一種不同尋常的讀書方式——“竊讀”(教師相機板書“竊讀”)，陪伴她度過了一段美好的時光。
今天，讓我們跟隨少年林海音一起來感受她讀書的樂趣吧。
4、板書課題。
二、自由讀文，檢測預習
1.學生自由朗讀課文，交流自學提綱。
2、關於作者林海音以及本文的寫作背景，大家在預習時已經知道了什麼?請大家將自己的學習成果與我們分享一下。
3、總結生字、生詞，以及學生在預習過程中得到的知識。
卸：強調左面字形的寫法。
婪：讀音是lan不是 luan。撐是翹舌音
形近字：“竊”與“竅”要區分開。
“唾”字右邊共有四橫，要注意第二橫最長，第四橫要短於第三橫。
4、還有什麼不明白的地方嗎?或者說還想知道什麼課文以外的知識嗎?
5、學生自由提問，並相互解答交流。[給學生充分質疑的機會。]
三、緊扣題眼，揭示課題。
(一)巧用查字遊戲，激趣揭示課題。
1、教師在“竊”字下加上紅色標記，請學生查字義。
這個“竊”字有多種含義，請同學們快速在字典中找出答案。(①偷;②偷偷地;③謙指自己。)
2、教師引導學生去課文中尋找答案。
師：那麼，在“竊讀”這個詞語中，“竊”應該選擇哪個解釋合適呢?先不要急著回答，讓我們再去讀讀課文，從課文中去尋找正確的答案吧。
【並不急於讓學生說出詞語的答案，而是以此為契機，讓學生再次讀書，俗話說：“讀書百遍，其義自現”，引導學生到書中去尋找答案。】
三、再讀課文，理解文章
(一)默讀課文，思考問題：課文講了一件什麼事?
(二)指名交流，感知概括。
1、指名交流思考的問題。
小結：原來課文記敘了(教師板書：“記”)“我”因買不起書而偷偷躲在書店裡讀書的事情。
2、學生齊讀課題。
3、小結：所以，對詞語的理解與把握不僅要知道它在字典中的意思，還應把它放到文章中考察特定語境中的含義。
【在學生能比較準確地概括課文講述的事件的基礎上，“竊讀”在課文中的正確含義到底是什麼，就不言而喻了。引導學生在讀書中聯絡課文思考問題，培養良好的學習習慣。】
(三)、朗讀訓練，熟悉課文。
(1)同桌合作，分段讀課文。
提出要求：1、讀的要求：把課文讀流利。
2、聽的要求：認真傾聽組員讀書，為組員提出意見和建議。
(2)多種形式練讀。
1、可指名讀、男女生讀、分小組讀。(評價時多用激勵性語言，激發讀書興趣。)
2、也可出示課文中有較多生字的段落和寫作者矛盾心理的段落讓學生多種形式練讀。
【教師善於使用激勵性的評價語言，能夠激發學生讀書的興趣，多種形式的練讀，目的在於把課文讀流利，為後面的體會作者情感打下良好的基礎。】
(四)、圍繞問題，思考探究。
師：俗話說：讀書百遍，其義自現。我們讀了這麼多遍的課文，相信作者這種獨特的讀書方式——“竊讀”一定讓大家印象深刻。
(1)談一談“竊讀”給你留下了什麼印象?
(學生交流時，要引導他們結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的複雜感受。)
(2)引導學生畫出課文中概括出了作者自己對“竊讀”的感受的句子。
(引導學生畫出“我很快樂，也很懼怕--這種竊讀的滋味!”)
四、置留問題，全課小結。
師：同學們，這樣一個愛讀書的小姑娘，發出了這樣的感慨“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”那麼，這種竊讀的滋味到底如何呢?下節課，我們將走進作者的心靈深處，去好好品味一下她所說的“滋味”。
五、鞏固練習，檢測反饋
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